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1、人教五年级数学上册平行四边形的面积教案五年级数学上册平行四边形的面积教案 本节课是第九册数学第五单元“多边形的面积”的第一课时，平行四边形的面积计算教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积等知识的基础。教材以平行四边形的面积计算为重点，课本利用主题图引入本单元的教学，把本单元教学与已有图形的认识联系起来，先用数方格方法计算图形的面积，帮助学生进一步理解面积和面积单位的含义，为推导平行四边形的面积计算公式提供感性材料。再是通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间
2、的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义。 几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、思维能力和发展空间观念的重要途径。本节教学中引导学生通过剪拼活动，把新知识转化为旧知识，探究平行四边形的面积计算公式，向学生渗透了平移和转化的思想方法，为将来学习图形的知识积累一些感性认识。 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形、正方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难，“邻边相乘”是许多孩子的第一直觉，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，鼓
3、励他们大胆猜想，并引导他们动手操作，去验证他们的猜想，推导出平行四边形的面积计算公式，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。 1、知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。 2、过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，发展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实1 际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。 教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算
4、公式，并能正确运用。 教学难点：通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。 关键点：通过引导学生提出假设动手操作推导概括的步骤开展探究活动，利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点即平行四边形面积公式的推导。关键是通过“剪、移、拼”将平行四边形转化成长方形后，找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积不变的特点，从而理解平行四边形面积的推导过程。 多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、三角板等。 一、创设情境，导入新课 1、师：同学们看这幅图，找一找图中有哪些学过的图形。 2、师：这个花坛什么形状？以前我们
5、学习了长方形的面积， 2 师：你们觉得这种方法怎么样？人们经过实践找到另一种求长方形面积的方法，还记得这个公式吗？ 生：长方形面积=长宽。 师：有了这个成果，人们也会以此类推求出其他平面图形的面积，比如说，这个花坛，它是什么形状？它的面积怎么求呢？这节课我们就来研究平行四边形的面积。 二、动手操作，探究新知 1、猜一猜： 师：先来猜猜它的面积可能怎么求？ 生：边边。 师：哦，他的意思是用一条边另一条边，也就是边邻边。我们把这个想法叫做猜想。同意这个猜想的同学举手。如果要求它的面积，你想知道哪些数据？好，老师给你这两个数据：一条边长6m，一条边长5m。请你计算它的面积。哦，65=30 m2。 师
6、：还有别的猜想吗？ 生：底高 师：我们把这个猜想叫猜想。同意这个猜想的同学举手。如果要求它的面积，你想量出哪些数据？好，老师也给你两个数据：底6 m，高4m，请你计算它的面积。哦，64=24 m2。 2、数一数： 师：两种猜想产生了两个结果，到底哪一个是正确的？我们还得回到最基本的直接测量法来验证一下，好，用我们的面积格直接测量一下。这可不像长方形3 4米 5米 6米 那么好数，有些格是不完整的，你还能数出它的面积吗？请同学们翻开课本第80页，看到这个平行四边形，同桌一起数一数这个平行四边形的面积是多少m2。 师：平行四边形的面积是多少m2？谁来说说是怎么数的？ 师：这里哪个答案是正确的，64
7、=24 m2是正确的。 生：我把左边这部分移到右边，全部都是整格的，46=24格。 师：这个方法特别有创意，特别快，把这个部分移过来，平行四边形就变成了什么形？这样数起来既简单、又快、又方便。把平行四边形转化成长方形，利用旧知识解决新问题，多么好的方法呀！ 3、剪一剪，拼一拼： 师：这个平行四边形也可以转化长方形吗？怎样剪呢？剪歪了怎么办？ 师：哦，这条虚线也就是平行四边形的哪部分？还记得怎样画高吗? 师：第一步：画；第二步：剪；第三步：移。那我们就动手来剪一剪吧！拿出课前老师发给你的平行四边形，动手剪一剪、拼一拼，把它转化一个长方形。 师：拼成长方形了吗？拼好了摆在桌面给老师看看，请两个同学
8、来前面展示他们的作品，说说你是怎样操作的？ 师：怎样移过去呀？哦，平着移到右边，这种方法我们把它叫做平移。 师：再请一个同学展示一下，他的剪法有什么不一样吗？剪成两个梯形，可以吗？平移过去也拼成了一个长方形。 4 师：看看课件操作。 4、议一议： 师：老师有几个问题，我们把平行四边形转化成了了长方形，原来平行四边形的面积和这个长方形的面积相等吗？平行四边形的底和高分别与长方形的长和宽有什么关系呢？ 小组讨论： 原来平行四边形的面积和拼成的长方形的面积相等吗？ 原来平行四边形的底与拼成的长方形的长有什么关系？ 原来平行四边形的高与拼成的长方形的宽有什么关系？ 师：谁来说说你的想法。它的面积没有多
9、，也没有少，平行四边形的面积等于剪拼后的长方形的面积。(板书)平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？我们看课件演示。 师：长方形的面积=长宽，那么平行四边形的面积怎样求？ 生：平行四边形的面积=底高 师：同意吗？同学们想的和数学家想的一模一样。谁能讲一讲，为什么平行四边形的面积=底高？结合刚才一剪一拼的过程说说。 师：沿着平行四边形的高剪成两部分，平移过去拼成了长方形。平行四边形的面积等于拼成的长方形的面积，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，长方形的的面积=长高，所以，平行四边形的面积=底高。你也能这么严谨地说一遍吗？同桌两个试着说一遍。 师：如果用S表示平行
10、四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以写成S=ah。 师：现在我们可以确定当初的猜想谁是正确的？ 师：这样猜的同学别气馁，你们知道吗？有资料显示在几千年前的古埃及的数学家可能就是这么猜的。你们敢猜，已经很棒了。 三、分层训练，巩固内化 基本练习： 1、例1：平行四边形花坛的底是6厘米m，高是4m，它的面积是多少？ 综合练习： 5 2、只列式不计算： 师：只列式，不计算。 3、判断： (1) 平行四边形的面积等于长方形的面积。 (2) 平行四边形的面积=底高。 18 m 25 m 26 m 20 m 8cm 12cm 9.6 m (3) 一
11、块平行四边形菜地的底是9米，高是5米，它的面积是45米。 (4) 一个平行四边形的面积是10平方厘米，它的底是5厘米，高是2厘米。4、你能想办法求出下面平行四边形的面积吗？先说说你会怎样做？ 扩展练习： 5、下面图中平行四边形的面积相等吗？你想到了什么？ 6、下图中正方形的周长是32。 6 四、总结： 师：这节课你有什么有收获？ 师：同学们学得非常认真，我们通过把平行四边形转化成长方形推导出了平行四边形的面积，这种方法很好，变新知识为旧知识，在以后的学习中我们会常用到这种方法，希望同学在以后的学习中也多动脑筋。 长 方 形 的面积 = 长 宽 平行四边形的面积 = 底 高 数学教学的价值目标不
12、仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学学习的活动中，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。本节课遵循这一原则进行教学，努力做好以下几点： 第一，重视动手操作，让学生经历学习的过程。给学生提供充分的数学活动机会，充分发挥学生的主体作用，引导学生开展各种动手操作活动，让学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作，在操作中经历数学学习的过程，在操作中理解知识、掌握知识，自己探索解决问题的方法。让学生不仅掌握了知识，发展了能力，同时又体验了数学活动充满着探索与创造，让学生在数学活动中获得成7 S = ah S = ah=64=24() 功的体验。 第二，引导学生自主探究，渗透“
13、转化”的思想。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，在本节课的教学中，以学生的探究活动为主要形式，对于平行四边形的面积计算，让学生猜一猜、数一数、剪一剪、量一量，引导学生想办法把一个平行四边形变成一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。教学过程由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，引导学生通过想、看、操作、研讨、争论、概括等形式，步步深入，紧扣主题。同时渗透“转化”的思想，让学生掌握学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。 第三，注意练习的探索性，形式多样化，以促进学生对计算公式的理解和灵活运用。本节课的练习，由浅入深，形式多样，例如只例式不计算、判断、动手操作、口答、讨论等等。只例式不计算中第三题针对底与高相对应的难点，一个平行四边形给出三个条件或四个条件，可用不同的方法求出面积。在练习中培养学生解决问题的能力，加强探索性的培养，如给你一把尺子想办法求一个平行四边形的面积，注意学习方法的指导，指导学生先画高、再量数据、最后计算，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。 8
