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1、任务驱动教学法与项目教学法的比较任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境，由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法
2、“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的
3、选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，
4、更是一种方案。 “项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和
5、交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。 三、情境教学法 1、定义 是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也
6、就必然存在着潜移默化的暗示作用。 2、基本途径 基本途径 创设情境的途径初步归纳为以下六种： 生活展现情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。 图画再现情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。 音乐渲染情
7、境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。 表演体会情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了
8、内心体验。 语言描述情境 以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。 四、两种教学法的比较 任务驱动教学法与项目教学法联系 1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。 2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去
9、感受、体验、实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学生的学习积极性。 2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究性学习。通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。在教学上都是注重培养学生的能力。 3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重在“做中学”。 4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用，充分体现学生的主体地位。 5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师的引导、点拨更多
10、地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。 6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实习教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一体化”。 任务驱动教学法与项目教学法区别 区别 理论基础 任务驱动教学法 项目教学法 在建构主义教学理论在建构主义教学理论指导下，通过对教学的指导下，通过对“项或工作目标的任务分目”的选取和创设情解(化成若干个中小任境，主要由学生完成务)和情境的创设。师预定“项目工作”的学生互动开展学习自己习方式 合作 要求不同 任务驱动教学法要项目教学法要求： 求： 1、项目所涉及的知识1、理论联系实际问与技能是在教学大纲题； 所要求的范围之内； 2、
11、要具有可操作性； 2、项目所涉及的内容3、其难度要有层次是学生比较熟悉的，性，如基本任务、提同时具有一定的应用高任务和扩展任务； 价值； 4、解决问题要注意多3、项目课题要能将理元化； 论知识与实际技能结5、教学任务要注意给合起来； 学生留有思考空间。 4、项目要与实际生产、经营、管理或服务活动有直接关系： 5、学生要有独立制定计划与实施的机会，能在一定时间范围内自行组织与安排自已的学习任务； 6、要有明确而具体的成果展示； 7、要求学生要自已克服和处理在项目工作中出现的困难与问题； 8、项目要有一定的难度，要求学生学会运用新学习的知识、技能、方法，解决过去从未遇到过的实际问题； 9、要求师生
12、共同评价项目工作成果和工作及学习方法。 特征不同 任务驱动教学法特征项目教学法特征表现表现在：教师的教学在：以项目为中心，与学生的学习围绕一以成果为驱动力，以个目标，在强烈的问交叉的知识为内容，题驱动下，学生进行以真实情景为学习环自主探索和互动协作境。以探究活动为主的学习，在完成既定要学习方式，以小组任务的同时，产生新合作为主要组织形任务的一种学习实践式。它具有教学内容活动。它具有任务设的特定性、项目内容置的情景性；任务的的综合性、工作过程生活性、趣味性、具的完整性、学生学习体性、真实性；任务的自由与自主性、工过程的阶段性、差异作成果的多样性与展性、开放性、可操作示性、学习评价的多性和任务结果
13、的可考元性、工作成果实际核性等特点。 应用性与价值性等特点。 设计特点不同 任务驱动教学法其任项目教学法则在项目务内容，一般为新课内容中含有学生从未程中的新知识新技遇到过的问题；项目能；任务的选取一般1的选取一般以完成一节课或一次课实施一个具体作品为“项目”个任务，依据课程内任务；既可在本专业容也可穿插多个任也可跨专业选取、实务；一般以本专业为施单个或综合型项目基础选择任务。教学任务。项目教学法与任务所涉及的范围更企业实际生产过程的广，主要设计以激发结合更加紧密，教学学生的学习兴趣为主中所使用的项目，都的教学任务，任务可来源于实际企业生产以来源于工作需要也需要或模仿企业生产可以不是。 需要，以
14、实际生产过程为中心，是具有典型性和案例型的工作任务。 步骤不同 任务驱动教学法实施步骤： 项目教学法实施步骤： 1、创设情景，引起注1、确定项目。即由教意； 2、提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目，与学生讨论、闭型、开放型的任务)； 确定项目的目标和任3、 合理分组，分务； 2、制定计划。由小组或学生制定工作计4、自主学习(教师引划，确定工作步骤和导，分小组讨论、明程序。 确任务、制定方案，3、组织实施。项目小学生独立或协作完成组学生分工后，按照任务，解决任务)； 既定工作步骤和程序析与分解任务； 5、检查与评价(先由
15、工作，小组成员协作学生自己总结交流经或学生独立完成项验，再由教师对目标目。 工作任务进行检查评4、项目结果汇报与作价或评分，师生共同品展示。 评判工作任务中的问5、评价总结。包括自题，发现不足，寻找我评价、组内互评、新的解决方法)； 6、总结提升。 组间互评和教师点评。 6、扩展与深化。 7、归档或应用。 实施特点不同 1、时间：一般在课内1、时间：可短为1-2可完成 天或长至一周 2、学生参与程度：任2、学生参与程度：项务的选取、分割及细目计划的确定、实施化一般均由教师完成 等均由学生讨论决定 3、学习模式：以学生3、学习模式：以小组个体学习为主 合作(或个体)模式为主 难易程度不同 任务驱
16、动教学法，难项目教学法，难度系度系数一般不会很数较高 难。 规模不同 任务驱动教学法可以项目教学法设计的项就某一个知识点来设目往往需要使用大量计任务，也可以设计知识，项目的规模较综合性任务，所以任大。 务的规模可大可小。 教学知识结构不同 任务驱动教学法教学项目教学法是以实践可以根据知识点来设工作需要来设计教学计子任务，一阶段内项目的，从而打破固容学习结束后，可以有的知识结构关系，设计总任务，这样任是以需要作为出发务驱动教学法教学可点。 以遵循固有的知识结构关系进行教学。 教学目标要求不同 任务驱动教学法的目项目教学法的目标是标更多的是理论知识要求学生能够熟练地的传授理解和技能的运用已学到的知
17、识去掌握。 融会贯通地分析问题和解决问题，通过项目的多次训练能够具有“精通”专业知识和技能的能力。 教师作用 1、设计“任务”相对较1、设计“项目”相对较容易 难 2、指导学生实施相对2、指导学生实施相对较多 较少，主要靠学生自己完成 由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。 五、“项目引导、任务驱动”教学法 任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。将二者结合起来进行整合课程开发，将更加有利用提高课堂教学效果。 “项目引导、任务驱动”教学提出的理由 1、
18、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。 2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存，根据先易后难的教学原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。 “项目引导、任务驱动”教学法的涵意 “项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。 虽然“项目引导、任务驱动”教学方法可以结合两方面的优势使教学效果得以提升。但在执行的过程中也要注意以下的几个方面： 1任务驱动教学部分：设计的目的是为了知识点的掌握，主要用于新知识点的学习但在知识点的选取方面也应遵循由简入繁，由易到难的循序渐进的原则。 2项目教学部分：设计项目时，不一定要涵盖所有知识点。但重点知识必须涵盖。让学生通过知识点的选择来强化知识：为了照顾学时在课堂上以交流和讨论为主，完成和修改可以利用课余时间来完成；要重视评价环节，强调综合的解决实际问题的能力。
