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1、哈尔威船长说课哈尔威船长说课稿 尊敬的各位评委老师大家上午好：我是今天的16号选手 今天我说课的内容是哈尔威船长。现在我将从教材分析、本课教学目标、教法学法和教学设计几方面谈谈我对本节课的理解与设想。 一、教材分析 哈尔威船长是长春版小学语文四年级上册第11板块“考验”的第三篇内容。这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说诺曼底号遇难记，讲述了哈尔威船长在诺曼底号轮船遭到撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长的岗位上，随着轮船一起沉入大海的感人故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 教学目标 语文课程标准
2、要求四年级的孩子能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 所以根据年段课程标准的要求，从三个维度设计了本课的教学目标： 1.正确、流利、有感情地诵读课文。 2.结合重点词句理解本文。 3.学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。 本节课的教学重点、难点 通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。 教法学法 在本节课中我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，在读中感悟，理解哈尔威船长的伟大精神和人性美。 在学法上我主要运用启发式谈话法，根据学生已有认知结构设疑
3、启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识。 下面说本课的教学设计： 一、巧设情境，引发感情 上课前与学生共同欣赏泰坦尼克号的沉船片段。目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔。 接着导入课文，当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习哈尔威船长。这样的提问导入激发了学生探究的欲望。 二、品读赏析，激发情感 首先请学生自由读课文，让学生整体感知课文的主要内容，掌握文章的感情基调。 再让学生浏览课文，分析沉船原因。 接着要求学生默读课文，采用启发引导式谈话法：提问学
4、生哈尔威船长是怎样救出乘客的？结合词语“吼喝”及船长的话语，体会他是怎样的人？人们并没有按船长说的去做，船上又发生了什么更可怕的事？面对此景，船长又是怎样指挥的？除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么？ 在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的自由读、默读，体会读等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。通过这几个问题的回答也让学生体会哈尔威船长对突发事故临危不惧、镇定自若、舍已为人的精神。 然后引读“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，直到人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”。 通过师生同读来缅怀英雄船长。这里也是理解哈尔威船长的精神关键所在，以学生对哈尔威船长的情感为依托，在孩
5、子心中树立起哈尔威船长高大的形象。 在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻我再进一步质疑作为一船之长，他有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想办法逃出来呢？让学生交流讨论，通过学生的讨论交流，一定会意识到作为船长他不仅有崇高的责任感和使命感，他更有、忠于职守、誓与轮船共存亡的精神，进而理解了文章为什么用哈尔威船长为题，而不用哈尔威为题，从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他又一次拥有了成为英雄的权利，这里板书：英雄 最后学习一句话可以用三种不同表达方式。 “面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？”反问句 面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。双重
6、否定句 面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。肯定句 三、抒情结束 情感升华 本节课的结束部分出示哈尔威船长的图片，并让学生多次转换角色。 例如：如果你是他获救的旅客你会对他说些什么？ 如果你是他的家人，你会对他说些什么？ 如果你是一名船长你又会说什么？ 如果你有为哈尔威船长书写碑文的机会，你会写些什么？并在此基础上，让全体学生给哈尔威船长敬个庄严的队礼。这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰，多次的角色转换，让哈尔威的高尚品质常驻学生心中，让学生对他所有的情感化为一个庄严的队礼，在学生最最动情处结束本课。突出语文教学的熏陶感染作用。 最后的板书设计： 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 纵观本节课我遵循语文课程的基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出语文教学熏陶和感染作用，为学生打造了学习语文开展活动的平台，提高了学生的语文素养。 以上就是我的说课如有不当之处请各位评委批评指定。 谢谢 根据课程目标，四年级孩子
