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1、在主题活动中培养幼儿的交往能力在主题活动中培养幼儿的交往能力 摘要幼儿园中大多数孩子为独生子女，在很多时间段中，他们都是在成人的蔽护下生活，缺少与同龄人交往的机会，一旦来到幼儿园过起集体生活，就出现了种种各不相同的交往上的障碍。本文试图从幼儿园主题活动入手，以幼儿的自由交往活动为基础，以幼儿交往能力的发展为方向，通过幼儿主动地参与确定主题、收集相关资料，在活动进行的过程中再产生新主题。在保证幼儿获得主题中相关知识技能的同时，尝试引导幼儿深入地与同伴、与周围的人进行交往，希望以此来提高幼儿的社会交往能力，扫除原有的交往障碍。以实践为依托，总结整理经验，反思存在问题，寻找解决途径，从而进一步促进幼
2、儿社会性的发展。 正文 幼儿园教育指导纲要在社会领域的发展目标中指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。要“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”幼儿园的孩子，存在着明显的交往能力上的差异。有的孩子表现得活泼开朗，乐于与人相处，容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，也容易适应新环境。但有的孩子自我中心意识强、容易得罪同伴、不合群。他们大多是独生子女，缺少同龄同伴，交往接触面较窄，因而产生了交往方面的障碍。幼儿园主题教学活动是在幼儿园教育指导纲要精神的统领下而进行的以完成主题目标为核心的一项教学活动，它是一种综合活动。
3、幼儿园教学内容的各大领域均包含在其中，内容丰富，形式多样、充满情趣。在活动过程中需要幼儿之间的合作，角色分工等等一系列的交往。因此，在主题活动中培养幼儿交往能力是一条良好的途径。 一、主题内容选择的特点 幼儿园主题内容十分丰富，因此选择的余地很大。围绕发展幼儿交往能力这一方向，在选择主题内容时应该做到如下几点： 1.生活性。根据幼儿的思维具有具体形象的特点，选择接近幼儿生活的、幼儿所喜闻乐见的事物来进行主题活动。如：我喜欢、好玩的玩具等。根据幼儿好模仿的特点，选择社会关系比较复杂的成人劳动如超市、银行等。让幼儿在游戏的情境中模仿成人的劳动，增进同伴间的交往。 2.合作性。在活动前就有意识地选择
4、加强幼儿间合作的内容，为幼儿与同伴间的交往创造机会，创设环境，让幼儿在不知不觉中锻炼交往的技能。如：小班我们是一家、你是我的好朋友等内容，只有通过大家的合作，才能完成自己的任务，使幼儿在整个主题的氛围中学会与人交往。 3.自主性。在活动的设计上，尽量让教师预设的成分少一些，而把活动的空间、想象的空间留给幼儿。能根据幼儿的思路，主题活动进展情况，来补充主题中的内容。如大班瓶瓶罐罐主题，在区角中陈列了各种各样的瓶瓶罐罐，幼儿自由地玩，自由地发挥想象，从中生成了“拍卖”的游戏。孩子们把经过自己精心打扮的啤酒瓶，学习成人的“拍卖”活动，进行了角色游戏。从中学到了有关拍卖的一系列知识，加深了与同伴甚至成
5、人之间的交往。 二、在主题活动中培养幼儿交往能力的操作策略 (一) 借助合理的区域设置，增加幼儿交往的机会 纲要中指出，幼儿园“应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”在幼儿园根据主题活动而设置的区域中，幼儿自主地选择、自由地活动，同伴间自由地相互作用。幼儿在与同伴的交往中调动已有的经验，运用语言技能去解决实际的问题。如：两个孩子为了一件玩具发生了争执，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方争夺玩具的过程，就是一个交往的过程。在这个过程中，双方都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整方式与他人沟通，以达到自己的目的。在主题背景下发展幼儿的交往能
6、力，就要根据相关主题内容，合理设置各种区域，有目的的为幼儿创设与同伴交往的环境，增加交往的机会。 (二) 借助主题游戏，帮助幼儿掌握交往的技能 在人际交往中，洞察他人的心情，体会他人的感受有助于相互理解和沟通。站在他人的角度考虑问题，学会感受他人的情感，是形成良好人际关系的关键。只有这样，幼儿才能学会用恰当的语言和方式，达到自己的目标，说服或影响别人。幼儿期是语言发展的最好时期，而语言是交往能力发展的基础，是与人交往的基本技能。对于交往技能的培养，我们不能一味地以填鸭式的方式灌输给孩子，而是要根据幼儿的年龄特点，合理设计，利用幼儿最喜爱的活动形式游戏来进行。在主题活动中，设计各种角色游戏，让幼
7、儿扮演家长、教师、医生等各种社会职业的角色，使幼儿在模仿角色的过程中，掌握语言技能，体会他人的心情。同时也掌握与人交往的技能，增强了幼儿的社会交往能力。 如中班小不点奶茶屋游戏，通过幼儿间的一系列合作而完成奶茶的制作，最后在卖奶茶时，幼儿必须掌握售货员与购物者之间的对话才能使游戏顺利进行。“奶茶营养好，味道美，你买一点吧？”“我要买又白又香的奶茶”等。 (三) 借助主题活动过程，拓展交往类型 从主题的策划、材料的收集、活动的开展、主题的延伸到主题的结束。在整个过程中，拓展了幼儿交往的类型。 1.与老师的交往：对主题的确定，师生之间要进行“对话”，这种对话是师生双方出于共同的兴趣而进行的交流，通
8、过这种交流而设置主题，让幼儿有种亲切感，当他们进行活动时，就有更多的话题、更多的共同语言来进行交往。如大班小问号，我们在实践中提供创设了内容丰富的主题墙“我们的问题”，老师参与幼儿活动，从中收集、展示幼儿的问题，鼓励幼儿和爸爸妈妈合作用绘画、文字说明的方式表达自己的问题，并布置“小问号”专栏。并带领孩子共同寻找答案，在交流的过程中及时表扬爱学习，爱动脑的孩子，调动孩子主动学习的积极性。 2.与父母的交往：为配合主题顺利开展，在材料的收集过程中，在教师布置作业后，幼儿回家后必须与父母进行交往，告诉家长今天我要带什么，把意思表达清楚，说服家长帮助自己完成教师交给的任务。还可以结合节日为幼儿创设亲子
9、交往的机会和条件，如“三八”亲子活动，让家长和孩子在说说、笑笑、玩玩中一起度过愉快的时光。在活动之前为了让宝宝更了解自己的妈妈，我们设计了一份问卷让宝宝带回家和妈妈一起做，让宝宝知道妈妈喜欢的颜色、喜欢的食物、妈妈的生肖、妈妈的生日，我们还建议宝宝和妈妈在一起做的时候能尽量让宝宝来写答案，用简单的图画、数字来表达意思。活动中，孩子把自己给妈妈的礼物拿出来给妈妈看，不仅有关于妈妈的简单资料，有宝宝为妈妈折的小杯子、小椅子，还有一张小嘴巴，还有宝宝画了自己的妈妈，在游戏中，增进了孩子与父母的交往。 3.与同伴的交往：当孩子把通过各种途径收集到的材料带到幼儿园，孩子与孩子之间的交往也就自然的开始了。
10、他会向同伴介绍自己的收集过程，介绍材料的与众不同之处。在活动中，通过教师设计的诱导性的活动，启发幼儿与同伴友好地合作。如：合作绘画、合作游戏、合作制作等。如小班好玩的玩具，抓住小班幼儿的年龄特点，利用拟人的方法让小朋友为离开“家”的玩具，大家合作共同帮助玩具回家，充分调动幼儿主动参与和操作的积极性。分组活动、综合活动使每个幼儿都有参与交往的机会，而难易适中、动静交替促使不同水平的幼儿在上自信心的发展，获得成就感。教师在幼儿交往出现障碍，一时无法解决时，指导幼儿该怎样做。在幼儿自主、教师引导的模式下使幼儿掌握初步的交际技能和遵守一些社会规范。 4.与其他人的交往：带领幼儿走出幼儿园，试着与社会上
11、各行各业的人展开交往。结合主题带领幼儿参观小学、食堂、超市、动物园等，认识各种成人劳动。如在大班准备上小学的主题中，我们带领幼儿走进小学，参加了小学生的升旗仪式，和小学生一起上课，通过参观和体验，孩子们对小学生活有了进一步的了解，想升入小学的愿望更强烈了。也让幼儿进行了一次与小学老师、小学生的交往，增长了主题中相应的知识，锻炼了孩子的交往能力。 (四) 借助活动规则，在交往中增强责任意识 幼儿交往的过程中，存在着两种情况，一种是良好的，正面的，称为“正交往”。通过正交往，幼儿可以满足自己的需要，并建立和谐的人际关系。让自己生活在融洽的社会关系中。另一种是负面的，通常是在与同伴间的冲突中进行的，
12、称为“负交往”。首先，不可否认，负交往也是一种交往。只是在这种交往中，孩子不顾别人的感受，无理、霸道、以自我为中心。我要怎样就怎样，没有商量的余地。作为教师，我们应该引导这种负交往向正交往的方向发展。建立一定的活动规则，并引导幼儿严格遵守，在一次又一次的交往活动中，让幼儿懂得遵守规则是一种责任，从而增强幼儿的责任意识。如：根据黄豆主题设置的数学区中，由于场地有限，彩色豆子的数量有限，只能容纳四个人，第五个人想进来，就要与原有的四个人进行协商，先出来一个，再进去一个，否则你就得另选区域去玩。 三、主题活动中发展幼儿交往能力的启示 (一) 转移关注点，寻求新突破 发展幼儿的交往能力，创设环境，创造
13、机会固然重要。但从教师指导的角度来看，转变教育观念，转移传统的关注点，显得异常重要。传统的教育观念根深蒂固，随时随地体现在我们的教育教学活动中。在主题背景下发展幼儿交往能力，要做到以下几个转变。 1. 从文本到生活 针对幼儿的某一个问题，传统的教学方式通常会选择文本来进行说教。如某一幼儿内向，胆怯，就选择一个相关内容的故事，畅诉胆小之利弊，但其教育效果并不明显。在关注文本的同时，我们更应该关注生活，让幼儿在生活中来改变这种胆怯的状况。如我的好朋友主题中，有一个以大带小的活动。要求大班的幼儿到小班去找一个小弟弟或小妹妹，给他们讲一个小故事，带他们玩一个游戏。在这个过程中，胆子小的幼儿也能慢慢地找
14、到感觉，在比自己小的孩子面前，表现得落落大方，丝毫没有胆怯。这样深入生活反复练习，循序渐进，慢慢发展到与同龄人交往、与成人交往，与陌生人交往，从而消除胆怯的行为。 优秀的教育文本源自孩子的生活。幼儿不仅需要书面的知识，更需要实践的磨练；不仅需要思想上的认识，更需要行动上的表现和生存的技能。幼儿的世界是精彩的，孩子的交往活动是自然的，随意的。我们要从生活入手，把文本与生活有效地结合，从而促进幼儿交往能力的发展。 2.从课堂到日常 幼儿交往能力的养成，要从关注课堂、重视课堂转移到日常生活中的渗透。对幼儿的教育是贯穿于幼儿的一日生活中的，不能用课内课外来划界线。假如课内表现得无比完美，而一到课外就无
15、影无踪。那么这样的完美，我们可以摒弃。要关注幼儿活动的各个环节，抓住时机，用日常生活中频繁的训练去培养孩子的交往能力。 3.从预设到生成 在平时的教育教学中会有无数个预设。因为有了这些预设，使教学更加有层次，有条理。但幼儿的交往问题随着主题活动的进展，随时都会发生。对于这些突发的问题，是否可以生成新的教学目标呢？回答是肯定的。幼儿在自发生成的问题前面，往往表现出巨大的兴趣和好奇心，关注力度远远超过教师预设的内容。我们应该根据幼儿注意力集中时间较短的心理特点，及时调整教学计划。把幼儿关注率极强的，生成出来的问题优先解决。正确处理好预设与生成的关系，转变以往强调预设忽视生成的观念，做到预设与生成相
16、结合。 4.从结果到过程 回忆纲要颁布前，评价一个活动的优与劣，往往只看结果，不看过程。纲要的颁布，犹如一股清新的空气，让我们闻到了原有空气中的异味，从而想排出异味，吸收清新。赏识教育的创始人周弘说：“有好的过程，就会有好的结果，而有好的结果，却不一定有好的过程。”当孩子们把你刚刚整理好的区角折腾得乱七八糟，而孩子们却无比开心快乐时，你会怎么样？为孩子的开心高兴吧!因为在这种开心下，发展了孩子的交往能力、语言表达能力、动作协调能力等等。千万不要往孩子的“开心”上沷冷水，把“开心”变成“灰心”。只要孩子在“过程”中得到了良好的发展，那乱七八糟的“结果”又算得了什么？ (二) 因材而施教，人人有所
17、得 教师在组织活动过程中，要做到心中有数，根据孩子的不同能力，分配给幼儿不同的任务，做到因材施教。一个班中，总有的孩子能力强，有的孩子能力弱，在交往能力上也是如此。我们应该根据不同孩子的不同发展水平，区别对待，在同一个主题中分配给孩子不同的任务，让每个孩子在自己原有水平上有所提高。在活动中体验活动的乐趣，体验与人交往的乐趣，体验成功的乐趣。从而增强每位幼儿的自信心，消除与人交往的恐惧心理，达到发展交往能力的目的。如在快乐豆腐坊中，体力好的幼儿可以掌管“磨浆”、“压榨”等程序；细心的幼儿可以掌管“点卤”、“沥渣”等程序；能力次一点的幼儿做做“绢包”、“煮浆”等；能力再弱一点的可以做“浸泡”；能力
18、强的幼儿当“卖主”，能力弱的当“买主”等。在整个活动中，让每位幼儿都有参与和展示自己的机会，使他们在自己原有的水平上都有所提高，即所谓各有所得。 (三) 师生讲平等，融入生活中 每位幼儿都是一个个体，是一个独立的人。教师在组织活动的过程中，始终要与幼儿处于平等的地位。成人有成人固定的思想模式，幼儿也有幼儿特定的思维方式。寻找两者之间的平衡点，需要成人向幼儿做出较大程度的倾斜，需要成人“蹲下身来与孩子说话”，而不是要求孩子站在椅子上与成人对话。教师要以幼儿的眼光来看待幼儿的问题，站在幼儿的立场上去分析问题，解决问题。要确定什么主题，需要准备哪些材料，这些材料通过怎样的途径去获得，不妨先问问孩子，
19、让孩子自己拿主意，教师只要在孩子需要之时助上一臂之力即可。 要让孩子融入到社会生活中去。不妨多带幼儿“走出去”，让孩子用自己的眼睛去观察人们之间的交往，用自己的亲身经历去感受交往所带来的乐趣。教师要善于利用教育资源，积极争取家长的配合。在确定主题后，布置幼儿去了解相关的知识，寻找相关的材料，发动家长帮助幼儿去完成任务，让孩子从中锻炼自己的交往能力。 在“走出去”的同时，“请进来”也是一条良好的途径。把别的年龄段的孩子请到班里来，向他们介绍自己班的主题活动。在家里家长更是可以把孩子的朋友请到家里来，在保证无危险性的前提下，让他们吵吵闹闹，说说笑笑、尽情地折腾。虽然，这在成人看来是“胡闹”，但谁能
20、说这个过程对幼儿交往能力的发展毫无关系呢？在这里，他们的思想可以海阔天空，他们的行动可以无拘无束。他们的“胡闹”更需要同伴间的配合，与他人的合作。 从小培养幼儿与同伴、成人交往的能力，是幼儿社会性发展中的一项不可忽视的十分重要和长期的任务。在主题背景下发展幼儿的交往能力，只是幼儿交往能力培养中的一个侧面。对孩子的教育不是一朝一夕就可以完成的，所谓“十年树木，百年树人”。他需要一个长期的过程，需要一种坚持的精神。教师应采用多种的教育手段，提供频繁的交往机会，随时关注幼儿的社会性交往行为。对文明正确的交往行为，要适当的给予肯定鼓励。使每个孩子都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作，成为顺应时代发展的人。 参考文献： 1.儿童社会性发展 张文新 著 2.儿童行为的塑造与矫正 林正文 著 3.儿童思维发展与训练 王启萃 著
