《868.以生为本立足过程促进发展的三童理念.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《868.以生为本立足过程促进发展的三童理念.doc（18页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、以生为本，立足过程，促进发展的三童理念一、问题的提出 回首课堂，曾有许多精彩的回忆让我怦然心动；也有诸多尴尬的瞬间令人回味【设计一】 你 真 棒在一堂作文观摩课上师：请同学们闭上眼睛，想象狂风吹过树林的景象？（学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑。）生：一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。师：（不假思索地）你真棒！你的想象具体、合理、很好。（学生满脸喜悦，欣欣然坐下，还不时地朝两边同学瞅瞅。）【设计二】 会这样想吗？师：请同学们仔仔细细地读这段话，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢？（语段：哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把
2、他整个儿包住了。）生：（迫不及待）邱少云会想：太烫了，我快熬不住了，谁来救我！师：（不高兴）有不同意见吗？生（跃跃欲试）邱少云想：怎么那么痛！这下没命了，我要死了！要是现在下雨该多好！师（语气生硬）会这样想吗？生：（胸有成竹）邱少云想：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么？因此他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。师： 对！此时此刻的邱少云一心想的是整个班，整个潜伏部队的安全，想的是这次战斗的胜利。哪里还会顾到自已的生命？根本就不会想着下雨。【设计三】 真是与众不同！师：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。生：我觉得狐狸太狡
3、猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。师：嗯，狐狸的确很狡猾！生：我以为是乌鸦太爱听好话了，如果乌鸦不那么虚荣，最狡猾的狐狸那又能怎么样呢？所以不能怪狐狸，他天生就那么坏。师：有道理！是呀，狐狸狡猾是出了名儿了的，谁叫你不提防着点呢？生：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒性”。因为他善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。师：（无限欣喜）太好了，真是与众不同呀！很有创意，同学们，用掌声表扬他！ 【反思】这三则设计演绎着一个教师的课堂评价逐步趋于成熟的轨迹，折射出教师教学理念的不断超越过程。但都不同程度地存在着误区。“
4、你真棒”明眼人一看便知，这样的想象严重脱离了生活实际，何“棒”之有？教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说，是对一种脱离生活的错误作文观的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。学生听了老师的表扬不是也沾沾自喜了吗？“会这样想吗？”邱少云虽是个铁铮铮的英雄，但他首先是一个人，一个有血有肉有思想有情感的生命。学生那么富有人性的回答，竞被老师硬邦邦地挡了回去。师者没有引导、无心点化，没有叩动学生心灵去寻绎这种真实情感。换来的是学生遭受“挫折”之后，揣度教师期待的迎合，尽管邱少云最终把部队的安全、战斗的胜利置于生命至上，但能因此而抽离本真的人性吗？“真是与众不同！”学生的反应的确与众不同
5、，而且很有“创意”，但教师在鼓励学生独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾？如果这样，把这种背离“诚信”的道德行为视为“聪明”来欣赏，那么怎么让学生看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径？看来，语文课堂评价的确存在着许多问题，课堂评价涉及的内容很广，口头评价是教学评价的重要组成部份，且是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。但口头评价因为评价的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素，极少引起人们的关注。据我的观察和思考，口头评价的弊端：一是评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好。“你的回答很好”，“你的分析很有道
6、理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行话语。二是指标和内容过多指向语文学科知识技能，忽视对学生语文学习过程与方法，情感态度价值观的评价。许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价，对学生语文学习兴趣、良好的心理素质，新颖的学习方法、学习过程中的独特体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。三是评价主客体单一，忽视了评价的多向互动性。长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大
7、弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。导致课堂教学的主客体单一，即只是教师评价学生。语文学科是学业评价改革的一块主阵地，原有的低年级语文学业评价以日常的默写与阶段的测验相结合，通过反复抄，反复巩固学生对字词的掌握，通过阶段测验对单元的知识点、训练点进行检查，并通过分数的形式体现学生对这一阶段的学习情况。这样的教学模式不适合语文学习的规律，也扼杀了学生学习语文的乐趣。新教材容量大、节奏快、密度高。比较新旧教材的差异，本着以人为本的原则，我力求通过有效评价，发挥学生的优势，调动他们的主动性；在评价中注重语文学习工具性与人文性的统一，注重评价单
8、一性和整体性的统一；并注重非智力因素的评价，注重三个维度的有机整合。学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，教育评价的根本目的是促进教师、学生、学校共同发展，建立发展性的评价体系，它正是课程改革的重心和突破口。评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。因此，评价实施过程中要关注人和人的发展，体现出尊爱与关怀，激发被评价者的主体精神。基础教育课程改革纲要指出：要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。多年来，对小学生语文学
9、习各方面能力掌握的评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别功能与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价目标单一，基本以书本知识为核心，对学生的评价往往是知识、技能，特别是记忆力评价较多，对学生的其他方面，如交际能力、创造能力、语言表达能力，以及学生的兴趣等方面评价较少；忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法更多的采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；评价主体单一，对学生的评价往往是一种自上而下的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈，更是阻碍新一轮基础教育课程改革前进的绊脚石。正是基于这些，基础教育课程改革纲要
10、响亮地提出：倡导发展性评价突出评价促进发展的功能。单一的评价目标、评价方法、和评价主体，只会导致人的片面发展、被动发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。在低年级学生语文学习中，倡导的是自主识字，开放阅读。由于学生的个体差异，其识字和阅读能力均存在差异，可教师在评价的过程中仍以原有的统一的标准来衡量学生的学习情况，这种一刀切、一把尺子衡量所有学生的评价体制严重忽视了学生语文学习的发展性，同时也抹煞了低年级学生学习语文的兴趣与热情。这样的评价体制不是穿新鞋走老路吗？本课题的研究将探寻促进学生素质全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，为新一轮课程改革的顺利进行做好
11、准备。 2008年9月，我对一（3）班30名学生进行了一次识字情况的调查：零起点学生占26.67%，识字在200以内的占60%，高于200的占13.33%，其中最大的识字量为600左右。从这份调查研究中可以发现，学生间普遍存在着差异，这就要求教师基于学生不同的学习基础进行语文教学。此外，我对家长进行了一次调查，发现80%以上家长希望教师能多给与孩子激励性的评价，让孩子能在教师的鼓励下有所发展。针对本班学生的实际情况，我进行了本课题的研究，尝试着在小学低年级语文教学中进行发展性评价，促进学生的健康发展。通过一年多的实践，2008年11月，我对学生和家长分别作了一次调查。“你认为采用多方评价对您孩
12、子的学习有帮助吗？”70%的家长认为帮助非常大，23.33%的家长认为有帮助，6.67%的家长认为没有多大帮助。从此项调查显示，绝大多数家长还是很认同发展性评价，在参与评价的过程中也看到了自己孩子的进步。通过一年多的实践，我班学生明显比其它班级学生显得自信，对学习的热情很高。二、研究概况（一）概念界定发展性评价是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本思想。发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展；着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于
13、促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价；强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象夸为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素；更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。（二）研究目标根据低年级学生的
14、年龄特点和语文学习的认知规律，建立学生发展性评价体系，改革学生学业成绩评价，制定学生成长、发展评价手册，实行发展性综合考察评价，促进学生素质全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，保障新一轮课程改革的顺利进行。（三）研究内容（1）小学低年级语文学习评价的现状调查。（2）研究小学低年级学生语文学习中评价的主体、内容、方法和时机。（3）探索并形成简约、可操作的小学低年级语文学习评价指标。（4）研究诊断性评价、形成性评价及总结性评价有机结合的途径与方法。（5）对课题有效性的评价。（四）设计原则为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥语文学业评价的激励导向功能，我们力求体现“以生为本，立足
15、过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下原则：一是多维性原则。小学语文各项目评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等，尽可能地使每个学生积极投入到语文学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“古诗拼读卡”、“标识卡”、“剪贴纸”、“采蜜卡”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性；在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们设立了“好习惯”章、“小精灵”卡、“床头小故事”等，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上
16、，拥有良好的学习品质；二是激励性原则。考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，让学生在语文学业评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦，我们的做法是充分保护学生的自信心，充分体现语文学业评价的激励功能；三是多元化原则。家长是最关注孩子成长的群体。课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们把家长也扩充到语文学业评价的主体中，开展了家长评价、教师评价、学生互评、学生自评等多方式语文学业评价活动。小学语文学业评价是一个相当大的话题，而且这个话题
17、越来越沉重。虽然我们的小学语文学业评价是一个很全、很完整的体系，且认为这个体系能够解决很多问题，但实际用这样一个的小学语文学业评价体系去套那么多活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体，使得千篇一律、千人一面，这不是当今语文学业评价的初衷。因此，我们还应注重日常语文教育教学生活中的即时、即兴评价。比如：课堂教学中，学生的一次精彩的回答，所谓“差生”的一次勇敢开口，大胆的想象；学生在一次活动中的闪光表现，学生在某一阶段的可喜变化这些都应引起我们的关注，即时、即兴地积极评价，让每一位学生感受到春风化雨般的温暖，感受到呼吸新鲜空气般的舒展总之，小学语文学业评价的内容多样、评价的主体多样、评价的方式多样
18、，但它都应贯彻一种鲜明的理念就是真正的以学生的发展为本。（五）研究的方法和步骤本课题的研究分成三个阶段：1.准备阶段：（1）收集各类文献资料。（2）建立课题组，并制定好课题计划。研究方法文献研究法2.实施阶段：（1）小学低年级学生语文学习评价的现状调查。设计调查问卷（教师、学生、家长）。整理相关资料与数据，形成调查研究。（2）研究小学低年级学生语文学习中评价的主体、内容、方法和时机。确定评价的主体，研究评价主体的发展对提高评价效果的作用。确定评价的内容，加强对学生各方面素质的评价，促进学生的全面发展。探索多种评价的方法，做到定性与定量相结合，提高小学低年级学生语文学习的兴趣。把握评价的时机，关
19、注学生整个发展的过程。（3）探索并形成简约、可操作的小学低年级语文学习评价指标。保证评价体系的有效开展。制定简约、可操作的小学低年级语文学习的评价指标。（4）诊断性评价、形成性评价及总结性评价有机结合的途径与方法的研究。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的内涵研究。研究三者有机结合的途径与方法。（5）有效性的评价研究，对评价的价值。研究方法文献研究法、行动研究法、调查研究法3.总结阶段：（1）收集研究资料，汇编各个阶段研究成果。（2）总结课题实施情况，撰写课题研究报告。研究方法文献研究法、调查研究法三、研究操作（一）发展性评价的多种效应发展性评价的内容要以师生教与学的实践为重点；并和谐地贯穿在
20、教学过程的始终。以此增进师生教与学的动力，获得教与学的成功的愉悦感，激励学生后续学习。在低年级的语文教学中，我做了如下尝试：1.以评促读。通过评读使学生产生读书的欲望。教师对学生与学生之间的评价，应侧重于：评价正确度与流利度，促使学生读准、读熟；评价情感度，促进学生能够感悟语言，学习文中精当之处，体会文中蕴含着的情感，读出自己的感受；评价记忆度，促进学生把文中的好词佳句记下来，对一些佳段美文熟读成诵，丰富语言。2.以评促说。言为心声，说和写都是语文表达能力，而说是最基本的表达。因此，教师要以评价为手段，在师生、生生间的评说过程中，培养学生敢说：能当众提出问题，说出自己对问题的理解；会说：要做到
21、“二不”、“三要”，即不说错、不重复。三要，即要围绕一个意思说，声音要宏亮，态度要自然。教师要启发学生主动积极地参与说的实践活动，促进学生表达能力不断提高，使口头语言和书面语言协调发展。3.以评促思。学生主动学习的核心在于积极地思考。教师妥善地通过评价，促进学生积极思维，发展学生的思维能力。做到：借助评价，鼓励学生从多角度思考，能质疑解难；借助评价，鼓励学生打破常规思维，发表独到的见解；借助评价，鼓励学生回忆生活，进行自由表达。4.以评促写。包括写字评价和写作评价。低年级要把“字写好”的评价具体到：字要写得规范、整洁、字的大小、匀称，字横平竖直，字在田字格中摆位要合理。写话要做到：写一句完整、
22、通顺的话，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的知识和感想，通过评价使学生写的水平逐步发展。（二）设计“多把尺子”衡量不同的学生自美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能”理论以来，人们打破了传统的智力定义，即打破了以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每个人或多或少地存在着79种多元智力。发展性教学评价必然关注到学生中的“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，发展性评价更具有特殊的意义。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”我在教学中，探索并尝试者进行“分层教学”：每堂课至少设计三个层次的教学目标，课后至少布置三个层次的作业，让学生
23、根据自己的水平选择不同层次的问题或作业，学业评价也相应采取A、B、C不同层次的考核。同时，我允许学生考试成绩不理想时可以重考，以最高分数计算。我改变了以往的那种单纯的就只有单元考、期中、期末考试来评价学生的语文学习情况；而是在听、说、读、写等技能方面、能力的培养与创新方面以及同学间的团结协调方面都给予作出评价，尽量发现每一学生在语文学习过程中的闪光点，让每一学生树立学习语文的信心。通过富于形象的图画来评价。根据学生表现以及掌握知识的情况，教师可把自己绘制的形象的小图画赠给学生作为激励。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。这些大胆的尝试
24、、有益的探索为“创造适合儿童的教育”，为促进学生个性的发展起到了非常大的作用。（三）发展性评价的几种典型做法 1. 个性化的语文学习档案。课标建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。我们的做法，建立“个性化的语文学习档案”，目的是为了鼓励学生全面发展，学有所长，肯定成绩，鼓励进步，不断进取。这个袋子在荐优评优过程中发挥功能，成为语文学业综合评估的依据之一。谁的“个性化的语文学习档案”材料充实、成绩显著，谁的夺优实力就强。那个项目的材料比较单薄或欠缺，也一目了然。这样让学生既受鼓励，又发现不足，明确努力的方向。任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功
25、的欲望，他们都期望别人能欣赏自己的劳动成果。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使其转化为学生学习的动力。在考试（朗读、复述、口语交际等）中，就主观性试题而言，一百个学生就可能有一百个答案。教师要善于发现每一个答案中的合理因素，发现学生不同的智慧亮点。在档案袋中最常见的试卷，特别是针对试卷和作业中的主观性题目，我们在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意方面就好了”学生的答
26、案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定公为老师的理解、欣赏而感到陶醉！比如，每次批改学生的作文，我们都在白底蓝字间寻找着作文的闪光点，渴望能见到那些让人怦然心动的语句。可每次除了在那几个作文尖子生的习作中间看到一些让人欣慰的亮点外，其余学生作文本上的亮点几乎是凤毛麟角。是学生写不出来？不，我想更重要的是学生缺少一种动力和自信。经过精心设计，我们推出了作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句可以再加10分，到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。此后，学生作文中的妙语
27、佳段便如雨后春笋般涌现。很多学生每次写作文都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。现在他们在平时的阅读中也特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模仿着用到自己的作文中去。在教学过程中，我要求学生通过一段时间的学习，把自己认为较好的作业或是作品，经我的同意后放入学生记录袋中。经过一段时间的学习，学生可能会对记录袋中的作品不再满意，于是，我再帮他取出来，再把学生认为较满意的作品收集进去。这就要求学生在评价实施过程中需自行掌握评价标准，把自己的认识过程作为评价的对象，促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展，克服了以往仅以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励
28、和调节的作用，为每个个体的特长的发展创造了条件。2.评价主体多元化。以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展；由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。在实施素质教育的今天，评价者不仅指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用
29、的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。我在整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，都使学生始终以主体身份参与其中，让他们了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。只有在主体参与中，学生才可能更清楚地认识自我，学生的自我教育能力才会得到不断提高。由于强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反映，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展，师生关系更为融洽。在语文学习中对学生的评价中除了教师、学生本人可以作为评价主体外
30、，学生同伴、家长也都可以成为评价的主体。如学生课余时间在家中的语文学习，那么家长和学生就共同成为了评价的主体。每周我们都会下发一张学生和家长共同评价表，内容有：本周你认识了多少个字和词语；课文朗读能得几颗星；你对语文学习的兴趣能得几颗星通过实践证明，只有在评价中强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进受教育者个体的发展。学生的自评和互评，有利于激发学生的自尊、自信；有利于学生之间的合作共处、相互尊重理解、取长补短；有利于学生认识自我；也有利于学生的自主学习和自我完善。家长的共同参与，能让家长及时了解孩子的学习情况，与教师形成教育的合力。3.撰写学科评价单。我改变了原有百分
31、制，等级制，终对性评价方式。根据新课标的要求，设计学科学习评价单，采用等级加评语的评价方式，从知识技能，到学习兴趣，实践能力、合作精神等方面全面客观地评价学生。 （四）在小学一年级语文学习中尝试了三方阶段性联合评价家庭作业是课堂教学的延续，是课内知识的向外扩展，它有助于学生更深刻地理解教材，巩固认识、技能和技巧，也可使学生学到课本上没有的知识。因此，家庭作业非常重要。但在教学实践中常常会听到这样的话：“某某又没做家庭作业，某某的家庭作业简直没法批”这固然有学生学习态度不端正、家庭教育不够科学的原因。但仔细想来，家庭作业的设计也是一个不可忽视的因素。纵观教师平时布置的作业：机械、反复地抄、写、背
32、，枯燥无味。对于刚进校门的一年级学生来说，既要面对大量的识字，又要开篇阅读，尽管新课程理念倡导多读少写，但我们仍会感觉到学生很累，学习缺乏动力。如何让一年级学生对学习产生浓厚的兴趣，在丰富多彩的作业中，激活大脑的运转，享受独特的快乐呢？我尝试着设计了周末练习，把一周所学知识进行归纳整理，并通过学生、家长和教师的联合评价来检查学生本周的学习情况，进而调动起学生学习的积极性。1.把“自主”设计在周末练习中现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性
33、学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。例如：周末练习的第二项，要求学生根据自己的学习情况，选择喜欢的题目来做一做，给予了学生自由选择的空间，学生可以只选择其中一道，也可以全做，对于不同学习水平的学生，教师的要求也是不同的。其形式也是多样的，可以画一画，可以找一找，也可以说一说。如学完古诗静夜思后，让学生根据自己的学习水平设计适合自己的作业：作 业 内 容设 计 意 图主 要 形 式基本作业：让学生用自己
34、的话讲述诗歌内容。（此项人人都做）提高作业：画一幅诗意图或用自己的话改述成一则饶有情趣的小故事。（学生选择做） 让学生设计出不同层次的作业，“各取所需，各尽所能”地参与练习，把学习主动权交给学生，激发他们自主学习的热情。 诗 意 图或 小 故 事（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。把学生始终看作一个有多方需要的鲜活的生命个体，让他们成为家庭作业的主人，而不是被动的承受者。因此，家庭作业设计应突出自主性。如“
35、把你认为写得好看的字选择几个写在田字格里”这样的设计很容易使学生增强自信，产生成就感，他们会更加积极、主动地学习，尽量发掘自身潜能。把学生作为平等的主体放在自律与他律的评价环境当中，使之产生内在要求进步的愿望，提高其自我评价能力，促进其发展。如：作 业 内 容设 计 意 图主 要 形 式当一天假日老师，以小组形式进行各种作业的布置、批改，以班级为单位评出最佳假日老师。作业应成为学生创造的园地，让学生把握学习的主动权，作业的主动权。同时，让学生体验老师工作的辛苦，培养他们的工作能力，沟通师生之间的情感交流。作 业 展 览2.把“兴趣”设计在周末练习中 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心
36、有种根深蒂固的需要总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。 小学语文家庭作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。（1）形式的趣味性。周末练习的设计形式要灵活多样，最好要有一定的图画，听、说、看、连、画、写多元化。形式生动活泼，语句亲切有趣，就会更好地调动学生的积极性，也有利于培养学生的审美情趣，有助于启迪儿童心智。例如：在每次周末练习的最后，我们都会设计“说说心里话”，且配上心型图案，这样就结合了儿童的心理及经验，产生良好的视觉效果
37、，内涵丰厚，让学生有足够的想像空间和表达的欲望。图文的搭配要科学，语言的表现更要多方渗透，丰富机智；表现方式要灵活多变。一位和家长去宁波朱家尖的学生的“海上日出”：早晨，我们来到海边，静静地等待着太阳的升起。微微的海风吹拂着我的面颊，好像妈妈那充满慈爱的手，抚摸着我。突然，远处的云雾开始发红，就像一条艳丽的红纱巾，在苍茫的天宇间轻轻飘动。这时，火球似的红日在大海的边际冉冉升起。咦，它的脸怎么这样的红？是不是比我们起得晚，害羞了？当太阳跃上天空的时候，一片云彩挡住了太阳，周围的云彩透出了一片片枫叶般火红的亮光。不一会儿，太阳全部露出来了。它由深红变成浅红，又变成白色，最后变成银色，发出耀眼的光芒
38、。这时，天也大亮了。阳光照在沙滩上，沙子金光闪闪；阳光照在海面上，海水星星点点。蔚蓝色的天空和大海在远处相连，形成了一幅天连水、水连天的景象，异常美丽。家长在看到孩子的作文后情不自禁地说：让孩子们走进大自然吧，挣脱教科书的束缚，他们的眼是寻美的天使，他们的智慧会绽放奇葩，成为大自然中最有吸引力的一道风景线!（2）内容的趣味性。周末练习的内容和形式一样需要注意趣味性，比较而言，内容的趣味性显得更加重要。体现内容的趣味性，首先内容要丰富、充实，既要关注字，对阅读、口语交际、综合性学习也应当创造性加以体现。在第一项练习中，我们便设计了认认生字，读读课文，以检查学生的双基。练习内容更要注意深浅程度，要
39、密切联系学生的学习实践和生活实践，也可以与他们的日常生活情况、档案袋等评价材料结合起来。周末练习的设计一定要关注学情，紧密联系学生的认识实际，想办法激励他们的学习热情，保护他们的学习兴趣，为他们产生学习创造的愿望打下基础。如：我们根据第一周所学的课文开学了设计了画一画自己第一天开学情景的作业，激发学生热爱学习的情感；根据我们的学校，设计了让学生去找找闵行小学有哪些教室，熟悉校园环境，在寻找的过程中增大识字量；还根据我的家设计了说一说的练习，用以培养学生的模仿能力以及语言的表达能力。3.把“学生、教师、家长的评价”设计在周末练习中新课程评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家
40、长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享；而让父母参与评价是让父母能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而做到有针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭的联系。如何让这种多元化的评价形式更为直接，更具可操作性呢？我们在周末练习的设计中考虑到了这一因素。在每一项作业的后面，都要求学生自评，家长评，最后老师评，通过这多主体的联合评价，即可以记
41、录学生学习的历程，也可以成为教师与家长沟通的桥梁。“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。（五）制定出低年级语文发展性评价方案笔试（40）1.评价内容、办法及标准主要考核识字与写字，词语的积累、运用，句子的掌握，阅读分析能力等语文综合实践能力。（评价办法及标准参见期末试卷。）2.评价人员学校本年级的语文老师。口试（40）1.朗读（20）（1）评价内容及办法准备20个词语，学生选读10个。准备10个音节或音节组成的词语，学生选读5个。将所有的课文题目做成抽签卡，让学生任抽其一，稍
42、作准备后当场朗读。（2）评价标准朗读响亮、正确、流利，错1-2处，扣01分，为“优”；朗读响亮、正确、流利，错35处，扣23分，为“良”；朗读响亮、正确，较流利，错68处，扣34分，为“及格”；朗读中问题较多的，为“待及格”。（3）评价人员：语文老师、同学2.背诵（10）（1）评价内容及办法：背诵课文或段落检查学生背诵签字情况（以教师的要求为准）。（6分）背诵古诗学生自选内容。（4分）（2）评价标准：背诵课文背诵响亮、正确、流利，错12处，扣0.5分，为“优”；背诵响亮、正确、流利，错34处，扣11.5分，为“良”；背诵中有遗忘，经提示12次后能背完，扣22.5分，为“及格”；背诵中问题较多的
43、，为“待及格”。背诵古诗背出四首，为“优”；背出三首，为“良”；背出二首，为“中”；背出一首以下，为“待及格”。鼓励多背，超过四首的，每两首加1分。成绩评定背诵课文和背诵古诗相加，得810分，为“优”；68分，为“良”；56分，为“及格”；5分以下为“待及格”。超出10分的分数并入综合成绩进行计算。评价人员:语文老师（3）口语交际（10）评价内容及办法：学生看图说一两句话评价标准围绕图片，用普通话，语言连贯，说得清楚，态度大方，为“优”；围绕图片，用普通话，说得比较清楚，有23处语病，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚，“合格”；离题或在表达中问题较多的，为“待及格”。评价人员：
44、语文老师、同学课外阅读（10%）1.评价内容及方法（1）每天坚持读二期课改语文书及配套课外阅读。2.评价标准阅读量达5万字的为“优”；阅读量4万字的为“良”；阅读量达3万字的为“及格”；阅读量不足3万字的为“待及格”。3.评价人员：教师、家长、同学及本人平时观察（5%）1.评价内容及办法（1）学习兴趣，主要观察学生是否喜欢参加各种语文学习活动。（2）学习习惯，主要观察学生的读写姿势是否正确，或是否努力地改变形成的不良读写姿势，是否能正确地使用及保管学习用品，是否能认真地对待上课、作业、考核等学习活动。2.评价标准：依据课标，根据学生的日常行为表现进行定性评价。3.评价人员：语文老师、家长、同学
45、及学生本人。作业完成（5%）1.评价内容及方法：学生平时作业2.评价标准书写工整、干净，完成情况良好，无缺的为“优”；书写工整、干净，完成情况较好，基本无缺的为“良”；书写认真，完成认真，基本无缺的为“及格”；书写不太认真，完成不太认真，有较多缺作业情况的为“待及格”。3.评价人员：教师、同学及本人四、研究成效（一）能力的提高为了更客观、公正地评价学生的语文学习情况，我们改变了过去那种命题和评定大权只由教师一手在握的独裁做法，提倡民主性评估，让学生和家长一起参与考核评估，从中发挥积极的作用。学生方面的参与有自评、互评。如说话、朗读、听话等项能力测查可由学生自选材料，自定时间，在学习小组中与同学
46、合作，共同参与评价，又如每单元一次的测试，也指导学生自己出卷，然后互换测评；作文也是如此，先让习作者自评，再让学习小组的同学进行公议，指出优点，提出不足，写上修改意见。而教师在学生自评、互评的基础上再进行综合评点、确定等第。这样可以变单纯的复习考试过程为学生巩固、提高的探索过程，更有效地发挥了学生的学习主动性，培养了学生的交际能力，完善人格的形成。（二）学习态度的转变评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价用来辅助教学，贯穿于教学活动的每一个环节。评价的基本目标是为了教育并促进表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，其目的在于提高学习的效率，激励学生进步和成长。 在课堂评价中，用什么标准来评
47、价，由谁来评价学生课堂行为也是一个非常重要的问题。一节课的成功与否或由此判断某个学生到底是一个好学生还是一个有待进步的学生，这是我们评价过程中的主体问题。教师的肯定、同学的鼓励，是促进学生进步和成长的动力。实践证明，发展性评价可以充分调动学生语文学习和评价的主动性、积极性，这既是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。（三）学习兴趣的提升爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这句名言并不因时间消逝而黯然失色。兴趣能转换为乐趣，乐趣可转化为志趣，有了志趣爱好，即能“学海无涯乐作舟”，从而促进创造能力
48、的发展。发展性评价要摆脱单调乏味的重复评价，增强趣味性，引起学生的兴趣与注意，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。我们的学生也都拥有一些诸如“能把名字写好”这类小小的优点，但由于没有很好地给他们搭建展示的平台等原因常常被忽略了，更不要说是一点点地放大它了。这实在是学生的悲哀，教育的遗憾。须知，每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富金矿，只要肯挖掘，哪怕仅仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出令自己都惊讶不己的宝藏。道理是再简单不过了许多成功，都源于找到了自身的优点，并努力地将其放大，放大成超越自己和他人的明显优势这就要求我们语文学业评价者要真正地以生为本，真正地把学业评价放在一个关注
