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1、小数4下小数的意义和性质小数的意义说课夏吉宏创设情景，发现提出问题，引导探索，自主合作探究，练习巩固，提高认识，总结反思，应用迁移 小数4下小数的意义和性质小数的意义说课李渡小学：夏吉宏 尊敬的各位评委老师： 你们好！ 我说课的内容是人教版义教课程标准教科书数学四年级下册第四单元小数的意义和性质的第1课时: 小数的意义。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。 一我对教材的理解参考教学参考书 教材小数的意义的内容包括通过学生对熟悉情景事物的测量发现往往得不到整数的结果，需要用小数来表示，认知小数产生的必要性及借助米尺进一步认知十百千分之几都可用小数表示，改写为一、二、三位小数，
2、进而观察分析概括认知小数的单位、进率。同时又是学生在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义、单位及进率，为以后学习小学的四则运算和意义、性质，解决实际问题铺路奠基。 二学情分析 小数在实际生活中的广泛应用，学生对小数有所接触，具初步感性认知。但小数作为分数的另一种表现形式，意义具有一定的抽象性。教学中须充分运用生活与数学的联系及学生的生活经验等知识的最近发展区，直观情景，引导启发，通过小数与分数间的联系，让学生经历构建新知的过程，构建知识，发展思维，训练能力。 三教学目标
3、根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下： 1知识与技能：通过引导学生测量与观察、分析、概括认知十百千分之几用小数表示，认知小数的产生，理解小数的意义，认知小数的单位和进率。会进行十进分数与小数间的相互改写。 2. 过程与方法：使学生主动经历观察、比较、分析、归纳、概括认知小数意义、单位及进率的过程，发展思维，训练能力。 3情感态度：让学生在探索认知过程中， 体会数学与生活的密切联系，增强数学兴趣与学习自信心。 四教学重难点 依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点 教学重点：小数意义、小数的计数单位、进率的理解、认知 教学难点：小数的意义
4、的理解。 五教学策略方法 数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。同时教有法而无定法，贵在得法。因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、合作交流、引导发现与尝试、归纳法，师生互动，把握重点、突破难点，充分发挥教师组织、引导点拨作用，调动学生能动性，引导帮助学生发现提出与分析、解决问题，构建新知，发展思维，训练能力，达成目标。 1.温故奠基，铺路搭桥，以旧引新，激活新知与能力的附着点、生长点；2. 注重和发挥情景
5、作用，联系生活实际，创设教学情景和问题，激发兴趣动力；3. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；4.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生为主体和中心，把握学生知识的“最近发展区”，质疑启发引路，引导观察案例，启发问题思考，引导学生自主探索实践、合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括性质，实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。 六教学过程 创设情景，发现提出问题，引导探索，自主合作探究，练习巩固，提高认识，总结反思，应用迁移 为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作
6、用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下_几个板块与环节组织开展本课教学活动： 温故奠基，创设情景问题，引入新知。 1.通过课件展示复习以往学过的一些整数、小数： 教师：0、1、2、3、10、100、365、1000是些什么数？ 0.1、0.2、0.13、3.14是些什么数？ 2.学生汇报课前测量并用复名数表示讲桌高度、课桌的宽度 教师：如果只用米作单位多出或不足1米的部分怎么办？ 教师谈话：我们在测量和计算时，往往不能得到整数的结果，这时常用小数来表示。今天我们来继续学习小数的知识：“小数的意义”，并板书揭题 引导探索，学习新知 1.十分之几的分数的小数表示 借助课件直观展示，并引
7、导学生把1米平均分成10份，用分数或小数表示其中的1份或几份 引导学生观察思考、分析、发现和概括十分之几的分数与一位小数间的关系：分母是10的十分之几的分数可以写成一位小数，并小结和强调指出：分母是10的十分之几的分数可以写成一位小数，小数是十进分数的另一种表示形式。 2.百分之几、千分之几的分数的小数表示 学生讨论交流：把1米平均分成100份、1000份，怎样用分数或小数表示其中一份或几份的数？百分之几、千分之几分别与两位小数、三位小数之间的关系，两、三位小数分别表示什么？ 学生汇报，教师通过课件实时同步展示，引导观察、分析、归纳概括：分母是100或1000的百分之几或千分之几的分数可以写成
8、两位小数或三位小数。两位或三位小数分别表示百分之一、千分之一。 3.小数意义的深入理解： 引导学生回顾观察十、百、千分之几的小数表示，思考讨论和交流：分母是10、100、1000的分数可分别用几位小数来表示？一位、两位、三位小数分别表示什么 ？ 交流汇报，并引导思考：万分之几表示什么?十万分之几又表示什么？ 教师：小结强调小数的意义。 4.小数的单位及进率 通过课件展示，引导观察、比较、分析十、百、千分之几的小数表示，认知小数的计数单位的两种表示形式：十、百、千分之一或0.1、0.01、0.001。 引导学生回顾十分之一里有几个百分之一、百分之一中有多少个千分之一，思考0.1里有几个0.01？
9、，0.01里有多少个0.001，进而认知小数的计数单位间的进率。 实践应用，深化巩固。依据教学重难点知识，结合教材“做一做”及相关习题，有针对性地设计和进行小数意义、读写法的变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。 反思感悟，总结评价。通过质疑汇报：“今天我们学习了什么内容？”、“你有哪些收获？”“你会运用所学新知识解决简单实际问题吗？”回顾、反馈和梳理所学知识。同时培养学生表达能力。 七板书设计 板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。板书： 小数的意义 1/10=0.
10、1 3/10=0.3 7/10=0.7 1/100=0.01 4/100=0.04 8/100=0.08 1/1000=0.001 6/1000=0.006 13/1000=0.013 计数单位：十分之一、百分之一、千分之一或0.1、0.01、0.001 每相邻两单位间的进率是10 创设情景，发现提出问题，引导探索，自主合作探究，练习巩固，提高认识，总结反思，应用迁移 八教学理论依据 本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。
