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1、,第一单元集体备课,本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了古诗词三首乡下人家天窗三月桃花水 4 篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。古诗词三首生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；乡下人家描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；天窗描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；三月桃花水抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。,单元语文要素在课文中的梯度序列,内容,课时,教学目标,1.认识 22 个生字，读准 1 个多音字，会写 40 个字，正确读写 30 个词,古诗词三首乡下人家天窗,222,语。,2.正确、流利、有感情地朗读
2、课文。背诵古诗词三首。默写宿新,市徐公店。,3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。4.积累优美的句段，感受田园生活的美好。,三月桃花水习作,12,5.自主阅读三月桃花水，感受春天的美景和勃勃生机。,1.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。2.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。,1 古诗词三首,?教学目标,1.认识“徐、篱”等 6 个生字，会写“宿、徐”等 14 个字。2.有感情地朗读并背诵课文；默写宿新市徐公店。,3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。,?教学重难点,1.有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店。,2.理解诗词大意，
3、想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。,?教学策略,1.朗读入意境,采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。,2.想象入情境,在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。,?教学准备,1.预习提纲：完成状元大课堂 好学案对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。,?教学课时,3 课时,第 1 课时,宿新市徐公店,?课时目标,1.认识“徐、篱、疏”3 个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4 个字。,2.有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。,?教学过程
4、,板块一 导入新课，理解诗题,1.出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。,（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！,2.导入新课，明确本节课的学习目标。,（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首。（课件出,示古诗词三首）,（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。3.看图引入，知晓作者。,（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？（3）师指名背诵。（相机出示课件小池）,（4）师引导了解作者：大家还记得
5、这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。,（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时,节的乡村景色。,（2）板书诗题：宿新市徐公店。,（3）学习“宿、徐”。,师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）,师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。,（4）解析题目意思。,师引导：你在哪里见过“宿、徐”这 2 个字？你知道它们的意思吗？生交流。,示例 1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例 2：我们班的同学中就有姓“徐”的。师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位
6、姓徐的老人）师引导：谁能说说诗题的意思？,示例：投宿在新市徐公的客店。,5.指导读诗题。,（1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿新市徐公店）,【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。,板块二 看图初读，了解大意,1.故事引导，感受诗意。,（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。,（2）生自由
7、读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。师指名朗读，相机正音：“疏”读“sh”。课件出示写在田字格中的“篱、疏”。2.初读课文，了解景物。,（1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了,哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。,（2）生自由读，边读边思考。,（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）（5）引导理解“径”。,师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什么意思？,预设：小路。,师
8、引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）,3.生再读诗句，注意读通顺。,【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。,板块三 吟吟诵诵，渐入意境,1.联系诗句，想象画面。,（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在,说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。,课件出示：,（）的篱落（）的小径（）的儿童（）的蝴蝶（）的菜花（）的树,（2）生自由交流，大胆想象。,2.诵读诗句，理解诗意。,（1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？
9、（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）,（2）生交流。,3.指导朗读，读出节奏。（出示课件）,（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。,根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？,（2）师指名读。,（3）正确划分节奏。（出示课件）（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。4.想象诗的意境。,（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛,浮现了怎样的画面？,（2）示例：稀疏的篱笆
10、旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）,（3）创设情境朗读。,师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。,配乐读诗。,师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲）,指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）,【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的
11、阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。,板块四 创编故事，默写古诗,1.展开想象，根据诗意创编故事。,（1）师引导：虽然这首诗只有 28 个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶,的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。,（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。,课件出示：,这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边
12、紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。,（3）生评议。2.默写古诗。,（1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了,28 个字就描,绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！,（2）生自由默写。,（3）师展示生默写的古诗，集体评议
13、。3.课堂小结。,师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。,【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了解学情，方便开展下节课的教学。,?板书设计,第 2 课时,四时田园杂兴（其二十五）,?课时目标,1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等 4 个字。,2.正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五），背诵四时田园杂兴,（其二十五）。,3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。,?教学过程,板
14、块一 复习导入，初读感知,1.检查复习，导入新课。（1）检查复习。,师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的宿新市徐公店，谁能背诵一下？,（2）师指名背诵；全班齐诵。,（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将,走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。,（4）课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），认识“杂”字。师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导书写。,师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。,了解题意。,师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的
15、意思是什么？,预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。,生齐读诗题。,2.简介诗人。,（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范,成大？,（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。,3.初读课文，自学生字。,（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。,（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）课件出示：,稀 蜻 蜓,（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右
16、边的“青、廷”分别是这,两个字的读音。,（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。,（4）检查课文预习。,课件出示全诗。,师指名朗读，相机正音。引导生初步感知古诗内容。,师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。,生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。,师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的,菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。,5.指导读出节奏。,（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。,（2）师
17、指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了,保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。,（3）师生合作朗读。,（师）“梅子金黄”（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”（生）“麦花雪白菜花稀”。,【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。,板块二 学习诗文，探究诗意,1.自主读诗，感受诗中的“景美”。,（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面,让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。,（2）生通过分小组读诗、想象画面
18、、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。,师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？,示例 1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂,满枝头的图片）,示例 2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）,（4）理解“菜花稀”。,师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花
19、稀”。,2.有感情地朗读诗句。,（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）,（2）师指名读。,（3）创设情境引导朗读。,师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？,生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。引导想象画面朗读。,师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生大胆想象，自由交流。,师小结：这简简单单的 14 个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙,的田园，这就是古诗
20、的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）,配乐齐朗读。,3.想象画面，品读诗中的“人忙”。,（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活,在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？,（2）预设：农民在地里干活。（3）引导理解“无人过”。,师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？,示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。,（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们
21、在,地里忙着干什么呢？(板书：人忙),示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施,肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。,师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？,示例：侧面描写。,师小结：诗人只用了 3 个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！,（4）引导体会乡村的“宁静”。,师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞
22、的图片。,?,师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。（5）师生合作朗读。,师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）,师生合作朗读。,（6）引导想象画面。,师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？,生自由交流。,【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。,板块三 反复吟诵，品悟情感,1.有感
23、情地朗读诗歌，体会诗人的感情。,（1）创设情境，带着想象朗读。,师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田,园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）,（2）引导体会情感，有感情地朗读。,师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你,舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）,（3）指导背诵。,师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？,师指名背诵。,2.课堂总结，
24、激发兴趣。,师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。,【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。,?板书设计,第 3 课时,清平乐 村居,?课时目标,1.认识“锄、剥”2 个生字，会写“茅、檐”等 6 个字。2.初步了解有关词的知识。,3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵清平乐 村居。,?教学过程,板块一 诗句接龙，初识宋词,1.课前游戏
25、，温故知新。,师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。（出示课件）,（1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。（2）师引导生把这些诗句连起来读一读。,（3）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于,乡村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。,2.导入词牌、词题，初识宋词。,（1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）（2）读准词牌名字音。,板书：清平乐 村居。,师指名读，相机正音：“乐”读
26、“yu”。（3）了解词的相关知识。,师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）师指名读。（相机板书：词牌）,师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）,指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。（生齐读课题）,（4）简介作者。（出示课件）,【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是
27、为了激发学生的学习兴趣。,板块二 诗句接龙，初识宋词,1.生自由朗读，自学生字。,（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音,来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。,（2）生自由朗读课文，自学生字。,2.检查自学情况。（出示课件）,（1）师指名认读，相机正音：“锄”读“”；“翁”的韵母是“e”。（2）识记字形。,用加一加的方法识记：茅艹+矛；翁公+羽；锄钅+助。,（3）指导书写。（课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写,笔顺）,（4）生在田字格中练习写字。,3.检查课文朗读。,（1）师引导：谁能把这首词连起来准
28、确地读一读？（2）课件出示清平乐 村居。,（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。（师指名读）,（4）引导比较诗与词的不同。,师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？生交流讨论。,师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。,（5）男女生合作读词
29、。女生读上阕，男生读下阕。,【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。,板块二 品读赏析，感悟词境,1.引导想象画面，体会词境。,（1）师引导：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画,面，你仿佛看到了什么？,（2）示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二,儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。,（3）指导朗读。,师引导：读着读着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。
30、让我们把自己的这种感受放到词当中去，再来读一读这首词。,生小组内练习朗读，指名读后齐读。,2.引导了解词的意思，品味词境。,(1)师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。,(2)引导品味村居的“景美”。（出示课件）,生齐读。（相机板书：简笔画溪声）,师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）,指导朗读。,师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什么？多一个字，画面是不
31、是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）,师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？,生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。,师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。下面，请同学们齐读这两句。,（3）引导感受村居的“人美”。,师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？（出示图片）,生交流。,示例 1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）莲蓬人),(板书：剥,a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出
32、你的喜爱之情。,b.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无,赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）,c.师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮,的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）,d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象小儿,无拘无束的样子）,示例 2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）,a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？,b.体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们
33、一起点缀着,这幅美丽的田园风景图。,c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。,示例 3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）,a.师引导：为什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光,了，他们还美吗？美在何处？,b.示例：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱,让人感到美。,c.理解“相媚好”。,师引导：用书中的词语来形容就是“相媚好”。,d.师生合作朗读。,师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学们把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）,师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了
34、。哪个词语表明他在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。,（4）引导想象说话。,师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来。,课件出示：,老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀同桌练习说话。,师指名交流。,（5）引导体会情感。,师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高
35、兴呐。这正应了那,句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情）3.提炼词眼，沉醉词境。,（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。（2）引导体会乡村生活的乐趣。,师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？,预设：他们家生活条件并不好，很贫困。,师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。,生练习写片段。,师指名交流写的片段，师生共同评议。（3）指导朗
36、读。,师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作者）是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。,师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？,师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的美景中。,师配乐，全班朗读整首词。,师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味）,【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描
37、绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。,板块四 拓展背景，体会情感,1.师过渡：同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会深有感悟。（出示课件）,2.师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥,和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？,（1）读辛弃疾的破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之，体会辛弃疾的爱国情怀。（出,示课件）,（2）生自由读；师指名读。,3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委
38、婉动听的歌，一段绵长不绝的,情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游文学的艺术魅力。,深切感受到我国古代,【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会到田园生活的恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。,?板书设计,?作业设计,见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。,?教学反思,这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教学时，我主要把握了以下两点：,1.把握诗词特点，教学各有“侧重
39、点”。,教学宿新市徐公店时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，采用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。教学四时田园杂兴（其二十,五）的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学清,平乐 村居时，我从画面入手，引导学生走入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我准确落实，避免了教学中的雷同的模式，体现了教学的针对,性。,2.把握课文特色，信息支持有“突破点”。,课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行范读，建立朗读
40、的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐深化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。,2 乡下人家,授课,2 课时,课题,乡下人家,课型 讲读课文,时间,1.自主学习字词，会认“构、冠”等 10 个字，会写“构、饰、蹲”等 15 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。,教学目标,2.自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。3.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。4.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。,5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。,教学重点,深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学
41、生对农村生活的向往和热爱之情。,教学难点,学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。第一课时,1.会认“构、冠”等 10 个字，会写“构、饰、蹲”等 15 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。,教学目标,2.正确朗读课文，理清文章结构。,3.自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。,教具准备,教学课件,教学设计,设计意图,一、创设情境，激情导入,1.【出示课件 2】出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。,以课文插图导入，创设出安静、悠闲、和谐的美，学生初步感受乡村的美，激发学习兴趣。,2.看完
42、图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：乡下人家）学生齐读课题“乡下人家”。请同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。,预设 1：乡村很美丽，空气很清新。,预设 2：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花,导入 儿。,（）分钟,今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。2.简介作者【出示课件 3】,了解作者及写作,本篇文章的背景，有,陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名 陈英儒，自 助于学生理解课文，,号醉云楼主，广东 台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔 感受真情。书法的熏陶。1962年移民去美，定居 旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的
43、现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有寒星集 乡下人家 爱的乐章和醉云集 等。,二、自学课文，解决字词,1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后,用合适的方法来解决生字词。,2.检查学习效果，相机指导。【出示课件 4】：会认字：构 冠 朴 素 率 倘 附 捣 绘 谐（1）生字学习,鼓励学生自主预习课文，解决字词障碍，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。,读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。,其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有,一个读音“g un”，组词为“冠军”。,（2）书写指导：【出示课件 5：生字田字格课,件】：,新课教学,会写字：
44、构 饰 蹲 凤 序 例 率 觅 耸踏 倘 绘 谐 寄 眠,（,）分钟,准字音：,读准平舌音“耸”，翘舌音“饰、率”，边音“例”等。,写指导：【出示课件 6】,“构 饰 蹲 例 踏 倘 绘 谐 眠”为左窄右宽的字，“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；“凤、序”是半包围的字。,“蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。,“率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。,“谐”左右结构，左窄右宽，注意第三笔是撇，第四笔是竖提。,（3）词语理解【出示课件 7-8】装饰：起修饰美化作用的物品。时令：季节、节令。,朴素：质朴;无文彩；俭仆
45、，不奢侈。独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。照例：照样;遵照常例。,倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当于如果、假使。多用于书面语。,和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。,三、再读感知，理清结构,1.学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。【出示课件 9-10】,此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。,2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指,导。,3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做,补充。,4.教师总结。,（板书：瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图
46、 雨后春笋图鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图）,四、细读课文，找出全文中心段,这一环节是为了,1.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的,特点？用铅笔作上记号。,教学生抓住中心段落，理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。,2.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节)。【出示课件 11】,乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。,3.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含,义，进而理解整段话的含义。,学生讨论后，师小结：,“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”。,这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独
47、特的、很吸引人的美。,4.真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读最后一小节，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美吧。,五、课堂总结，再现课文。【出示课件 12】,1.乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！,课堂小结及拓展延伸（,2.学习了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟老,师一起读读吧！,）分钟,孟浩然过故人庄：,故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。,课堂作业新设计,一、读拼音，写汉字。,p n d nzhu nsh sh n x p s t
48、n t u,（）（,）（）（）（）,二、在括号里填上合适的量词。,一()小河 一()浓阴,一()石狮子 一()春雨,一()风景 一()农家风光三、写出下列加点词语的近义词，写在后面的括号中。,1.红梅有独特 的风格。它在一年四季中最寒冷的季节开花。（,）,2.她衣着朴素，大方。（）,3.她今天穿着一身晚礼服尽显出华丽 精致的美感。（）,4.让我们携起手来，共创和谐 社会。（）,四、本文作者（）向我们展示了：（,）图、（）图、（）图、,（）图、（）图、（）图，体现了乡村生活的（）、（）是特点。,【答案】,一、攀 登 装 饰 顺 序 朴 素 探 头二、一(条)小河一(片)浓阴一(对)石狮子一(场)
49、春雨,一(道)风景一(派)农家风光,三、独特奇特华丽华美,朴素朴实,和谐 祥和,四、瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，独特、迷人,第二课时,教学目标,1感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。2学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。,教具准备,课件,教学设计,设计意图,一、复习字词，导入课文,复习导入环节的设,计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温乡村的美丽,上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，在深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！,导入,景色，激发情感，为学习新课做好准备。,（）分钟,1.
50、复习本课重点字词。（齐读）2.指导学生理解有不明白的词语。3.指导学生书写难写的字：率,二、体验情感，学习方法,带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一步感受乡下人家的独特魅力。,1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同,新课 学边听边注意这一段一共有几句话，并思考每一句,1 4】,教学 主要写的是什么。【出示课件,（,（1）汇报交流,学会抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼诗句，培养学生的概括能力。,）分钟,第一句：门前搭架第二句：花落结瓜第三句：装饰可爱,（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么,呢？大家一起再读一遍。【出示课件 1 5】出示句,子。,乡下人家总爱在屋前搭一
