手指快算法.docx

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1、手指快算法教你手指快算法 一手指快算入门 计算方法：右手代表个位数，左手代表十位数。 加法：小朋友们伸出自己的右手将其中一个个位数字表达出来，然后开始加法运算，当两个个位数相加的结果超过10时，因为个位数不够表达，所以小朋友再伸出左手表达十位数，第二步进行个位屈补，然后开始加法运算，因为6+8超过10，所以个位数不够表达，这时小朋友再伸出左手表达一个十位数。 2、接下去进行个位屈补，因为8的补数2，所以屈补的时候将左手表达的6减去2得到4，这样结果就是14。 减法：小朋友们伸出自己的双手将其中的两位数表达出来，然后开始减法运算，当两位数的个位数不够减时向十位数借一，第二步进行个位加补，然后开始

2、减法运算，因为右手的3减去6不够减，所以向十位数借一，这样左手表达的1就被借走了，就不用再表达了）。 2、第二步进行个位加补，因为6的补数4，所以加补的时候将左手 1 表达的3加上4得到7，这样结果就是7。 以上是手指快算的简单方法，因为折实孩子学习数学的基础知识，所以希望各位家长在家里多帮助孩子练习，达到熟能生巧的目的。 二、100以内加减，全脑数学手指快算 100以内加减，全脑数学手指快算 初级：100以内加减 准备：教师在带读以下口诀并做相关手指游戏前，需发出口令“清零”，幼儿马上双手击掌，然后紧握双拳在胸前，聚精会神做好准备。 1、手指定位口诀 我有一双手，代表九十九；左手定十位，九十

3、我会数； 右手定个位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。 2、手指定数口诀 食指伸开“l”，中指伸开“2”； 无名指为“3”，小指伸开“4”； 四指一握伸拇指，拇指是“5”要记住； 再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”排成数。 3、右手出指练习口诀 一马当先，二虎相争，三言两语，四海为家，五谷丰登， 六畜兴旺，七上八下，八仙过海，九牛一毛，十万火急。 一言九鼎，二龙戏珠，三足鼎立，四面楚歌，五谷丰登， 六神无主，七上八下，八面玲珑，九牛一毛，十全十美。 4、左手出指练习口诀 一十，二十，三十，四十；五十， 六十，七十，八十，九十，一百。 5、双手出数练习 15、23、46、99、58、7

4、3、61 三、全脑数学：生活中的数字，相邻数 散步时，姑姑说我们三人一起来说相邻数；比如，先说的那个人说中间数，3，那么另两人得说2、4。 我们一直这样说着，我倒没去注意，只知道孩子一轮到说前面的数字时，总说成后面2个了； 姑姑说在上相邻数时，很多学生搞不清楚，戢也是其中之一，于是要求戢说前面的数字，他总是说错了，如4前面的数是5。 跟他讲，4相邻的数，一个在4的前面，一个在4的后面，前面的数3，说N次后，好象有点懂了，可他不想说，要说交通工具类了。 回来后，我再详细讲解给他听，这下，他也懂了，每次我要他说出相邻数，他都能回答对。 四、生活中的全脑数学：边散步边学习 孩子一起散步就是不一样的心

5、情，一路围绕的也是孩子。 她每次总跑很快，怕女儿又丢下我，于是我就跟她说，我们边走边讲话。“我们吃饭后，女儿做20道算式，妈妈在旁看。然后我们就出去散步，看到了龙眼树长很多龙眼，来到菜园，看到茄子，看到辣椒 3 ，看到橄榄，看到黄果，看到蜻蜓、蝴蝶 ” 我们边走边说，远远看到牛，我指着远处的牛对女儿说，过一会儿，女儿问我，3头牛和4头牛是多少呢？是7头，我回答着。 接着我们进行你说你答。 妈妈：9只鸟和5只鸟是多少？ 女儿：15只。 妈妈：错了，用妈妈教过你的方法算。 女儿：6只蜻蜓和3只蜻蜓是多少？ 妈妈：9只。2辆摩托车和9辆摩托车是多少辆？ 女儿：11辆。8条水沟和1条水沟是多少？ 妈妈

6、：9条。6只青蛙和7只青蛙是多少？ 女儿：13只。10亩田和6亩田是多少亩？ 妈妈：16亩。8座山和5座山是多少座山？ 女儿：13座。10条电线杆和20条电线杆是多少条呢？ 妈妈：30条。7块石头和8块石头是多少块？ 女儿：15块。10颗糖和20颗糖多少颗？ 妈妈：30颗，不要出太大数字了，也不要说糖，就说我们现在看到的东西。6棵橄榄树和5棵橄榄树是多少棵？ 女儿：11棵。有20棵龙眼树和18棵龙眼树是多少棵？ 妈妈：38棵。9朵花和7朵花是多时朵花？ 女儿：16朵。有6个番石榴和2番石榴是多少个？ 妈妈：8个。有5棵黄果树和4棵黄果树是多少棵？ 女儿：9棵。有8个茄子和6茄子个是多少个？ 4

7、 妈妈：14个。有3个辣椒和7个辣椒是多少个？ 女儿：10个。有8只蝴蝶和3只蝴蝶是多少只？ 妈妈：11只。10条鱼，游走6条，剩下多少条？ 女儿：4条。8只鸟，飞走了3只，剩下多少只？ 妈妈：5只。一只羊在草地上吃草，后就回家，草地剩下几只？ 女儿：没有了，0只。我来说水吧，女儿说。 五、儿童学习数学有什么好方法？ 认识到动作对学前儿童逻辑思维发展以及数学学习的重要性，为什么他们要掐着手指做算术，却不能在头脑中进行抽象的计算，“操作式的学习”。 指儿童动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索和学习，获得数学经验和逻辑知识的方法。 如果我们问一个4岁孩子：“5个多还是6个多？”我们得到的答案

8、往往会很失望，孩子也许刚刚说是6个多，一会儿又回答5个多了。这说明他还不具备在头脑中对这两个数目进行抽象比较的能力。如果在动作的水平上就不一样了。儿童可以把两组物体分别排成一排，通过一一对应的方法来比较哪排多哪排少。 动作水平的操作是儿童抽象逻辑思维发展的途径。儿童在操作活动中，可以获得对应、多少等逻辑的经验，这些逻辑经验起初依赖于具体的、外在的动作，逐渐发展到摆脱具体的动作而成为一种内化的动作，也就是在头脑中对这些物体的表象进行对应、比较等逻辑操作，最终发展成为一种完全抽象的逻辑关系。对学前儿童来说，他们需要在动作的水平上既通过操作活动来学习数学。 六、学习全脑数学20以内的加法 5 学习用

9、具：数学卡片，1-10的圆点卡片，1-10的数字卡片。 学习技巧：考虑到数字相加比较难理解，要从圆点卡片入手。 学习过程： 一、圆点卡片 我先教得数是11，把一张10点卡片和一张1点卡片放在一起；把一张9点卡片和一张2点卡片放在一起；依次推，8和3；7和4；6和5。 接着，问儿子10点加1点是多少，他数了数卡片上的圆点，回答是“11”。 再问，9点加2点，他先数一张的圆点，再数第2张圆点，合起来是11。 后面的他用同样的方法。 一、 圆点卡片打乱 圆点卡片打乱，如9点和8点；7点和6点让他算，有点他算错，就让他重新算一次。 如9点和8点，他是一个个算出答案，如果没有圆点根本就数不出。 我教他一

10、种简单的算法，如9点和8点，就告诉他，9点的卡片就不用再数，直接往下数，10.11.12 刚开始总弄错，往下数时，把9也算在内；我重复教了几次后，儿子也学会了。 七、全脑数学：生活中的数字，相邻数 散步时，姑姑说我们三人一起来说相邻数；比如，先说的那个人说中 6 间数，3，那么另两人得说2、4。 我们一直这样说着，我倒没去注意，只知道孩子一轮到说前面的数字时，总说成后面2个了； 姑姑说在上相邻数时，很多学生搞不清楚，戢也是其中之一，于是要求戢说前面的数字，他总是说错了，如4前面的数是5。 跟他讲，4相邻的数，一个在4的前面，一个在4的后面，前面的数3，说N次后，好象有点懂了，可他不想说，要说交

11、通工具类了。 回来后，我再详细讲解给他听，这下，他也懂了，每次我要他说出相邻数，他都能回答对。 八、全脑数学教孩子“说话算数”的办法 帮助孩子学习遵守约定，需要注意以下几点： 1、制定简单的规则 约定规则应该简单易懂，让孩子容易遵守。不要一下子制定很多规则，也不要制定很复杂的规则，更不要制定孩子不容易遵守的规则。简单易守的规则让孩子感到遵守规则是一件愉快的事情，给他们自信。 2、家长以身作则 向孩子示范如何做才能够达到遵守约定这个准则。有些时候不是孩子不愿意做，而是他们没有掌握好方式方法。 3、不要轻言放弃 不要面对孩子的反抗显得手足无措，更不要轻易放弃、妥协，给孩子例外、开绿灯。坚定的原则给

12、孩子安全感，摇摆不定则让孩子无所适从。 4、承担不愉快的后果 在违反约定的时候品尝行为后果对于帮助孩子建立行为准则方面至 7 关重要。家长要开动脑筋，给孩子实施自然和逻辑后果。建立行为后果帮助孩子学会承担责任。现实生活中，我们不遵守规则，就会承担不愉快的后果，比如受到惩罚。因此在给孩子建立规则的过程当中，必须让孩子学会承担自己的行为后果。 九、100以内加减，全脑数学手指快算 100以内加减，全脑数学手指快算 初级：100以内加减 准备：教师在带读以下口诀并做相关手指游戏前，需发出口令“清零”，幼儿马上双手击掌，然后紧握双拳在胸前，聚精会神做好准备。 一、手指定位口诀 我有一双手，代表九十九；

13、左手定十位，九十我会数； 右手定个位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。 二、手指定数口诀 食指伸开“l”，中指伸开“2”； 无名指为“3”，小指伸开“4”； 四指一握伸拇指，拇指是“5”要记住； 再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”排成数。 三、右手出指练习口诀 一马当先，二虎相争，三言两语，四海为家，五谷丰登， 六畜兴旺，七上八下，八仙过海，九牛一毛，十万火急。 一言九鼎，二龙戏珠，三足鼎立，四面楚歌，五谷丰登， 六神无主，七上八下，八面玲珑，九牛一毛，十全十美。 8 四、左手出指练习口诀 一十，二十，三十，四十；五十， 六十，七十，八十，九十，一百。 五、双手出数练习 15、23、

14、46、99、58、73、61 十、儿童学习全脑数学靠的不是“记性” 1、数数 首先，数是什么？自然数的序列 ? 1、2、3、4、5等看似一组需要幼儿记住的顺序，实质蕴涵了很多逻辑的关系。如前后数之间存在着递增的序列关系，每个数都比前面的数大又比后面的数小，而且这种序列关系是可以传递的，也就是说即使不相邻的数，我们也可以根据其在数序的位置判断其大小关系。再如，数序中也蕴涵着包含关系，每个数都包含了它前面的数，同时也被它后面的数所包含，5包含了1、2、3、4、6又包含5、4、3、2、1。即使是最简单的数，也具有抽象的意义。比如“1”，它可以表示1个人、1条狗、1辆汽车、1个小圆片等任何数量是“1”

15、的物体。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。（首先，他必须使手点的动作和口头数数的动作想对应。其次是序的协调，他口中数数的数应该是有序 9 的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。 由此看来，幼儿会数数只是一个表面现象。在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只是理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解才能逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的层次。 2、加减 数的加减需要幼儿对3个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系,但要在抽象的数字层面进行加减运算,就必须在头脑中建立抽象的类包含的逻辑关系,而这要到六七岁才能发展起来。 10