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1、数对教案用数对确定位置 谢俊梅 教科书第121页的例1，“练一练”；练习的第13题。 1使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置； 2使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念； 3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 初步理解并掌握数对的含义 能正确地用数对表示物体的位置 多媒体课件学情分析 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规
2、范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 一、直奔课题，明确学习内容 看到课题，想学什么？ 二 描述位置 激起学习需求 师：描述班内一位学生的位置，学生可能会出现以下回答：1 第5列第4行，如果学生这样回答，提示学生说出从左到右还是从右到左观察， 2从左到右观察，第4行第5列， 3 从右到左观察第3列第4行 4 师说出自己的表达方式：从左到右观察，第3列第4行 质疑：刚才几位同学都描述了*的位置，但说法却有所不同，为
3、什么同一个位置却有不同的说法呢？这些描述方法有什么相同的地方呢？有什么不同呢？板书。 该怎样描述*的位置，看来需要统一的定位。 师：那么，怎样才能简洁、准确地描述小军的位置呢？我们一起来阅读课本小精灵上面的内容，寻找答案吧。 三、逐步抽象，学习用数对表示位置。 学生阅读得出：1 以观察着站在学生的正面观察， 2 从左往右数依次是第一列，第二列 -、从前往后数依次是第一行，第二行、 3先列后行 重新描述*的位置，第*列第*行， 描述方法统一 写法还是不够简洁，既然是数学，就用数学上的简洁符号来表示，继续阅读课本。怎么表示张亮的位置？2,3分别表示什么、怎么读呢？照这个样子，怎么表示我们班*的位置
4、？ 继续阅读课本，回答以下问题： 1、王艳、赵雪的位置用数对如何表示？有什么不同？ 2、数对表示的是王乐同学的位置，用笔圈起来。 3、你能用数对表示周明、张亮、赵雪的位置吗？发现什么？ 4、你能用数对表示李小冬、孙芳、张亮的位置吗？发现什么？ 师：用数对表示位置简单吗？应注意些什么呢？用数对表示出自己的位置吧。 请两名同学说一说自己的位置，有跟他们的一样吗？为什么呢？ 三、联系实际，深化理解 游戏扫地雷 每颗地雷上有一个数对，数对表示班内同学谁的位置，地雷就在谁的脚下，师说地雷上的数对，请在这个位置的同学站起来，站对了，大家喊“活命”，否则“爆炸”地雷(*,*) 顺次连接地雷会形成一个什么图形呢？能说说你的想法吗？ 座位中的数对 用数对表示自己的座位 师：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那你能用数对表示自己在教室中的座位吗？ 四、生活应用，拓展升华 谈话：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要应用。 1欣赏优美图片， 2介绍经线和纬线 地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。 出示“你知道吗？”学生自学。 3 笛卡尔 五、全课总结，深化认识 师：今天这节课我们学习了什么？你对数对有什么认识？ 这条线上的能用数对表示吗？立体图上的某个点能用数对表示吗？ 你还有哪些疑问？
