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1、日月明 教后反思日月明课后反思 日月明是一篇语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合儿童朗读的韵文。读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听、那么美妙。短短的韵文，揭示了会意字的构字特点。通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这样的会意字,学生非常感兴趣,在学习中孩子体验到成功的喜悦。 在教学过程中，我借助教材这一载体，设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。教学这课有以下三个特点： 创设情境 愉悦识字。 语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”
2、。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮助学生记忆字形，从而让学生发现会意字的构字特点，但是却没有有效地帮助学生理解字义。因此，在教学时我除了让学生根据儿歌记住字形以外，还借助图片、小演示等让学生明图意，悟字形，晓字义。在图、演、文、字联系的过程中，学生们得心应手，他们或看实物，或看图意，或联系生活，或亲身表演，让汉字和形象紧密地结合，在宽松、自然的状态下进入情境,饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解，从而感悟汉字文化，积累语言文字。 倡导自主 合作探究。 学
3、生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们独立或小组合作，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字，在小伙伴中进行交流，创设人人争当小老师的氛围，使学生变被动的学习为主动的学习。引导多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累。创设自主合作的学习机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。 调动积累，发展思维 充分调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。以情感激励为主，变化读的方式，引导学生正确朗读课文，使课堂充满了生活情趣。比如：把“日”和“月”称之为两个老朋友，以生动形象的引导，使小学生联想到生活的体验，充满了人文色彩。比如：出示图片及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。游戏识字，使字义的理解变得形象有趣。 对于本堂课，我发现我班的课堂常规还应该进一步加强，特别是孩子的听课习惯，学会倾听同伴之间的发言。总之，我觉得一年级识字课不仅应该关注生字的认知情况，还应该关注孩子的学习状态。
