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1、概括段意的主要方法训练学生如何概括段意 学生在概括段意这一方面时错误较多。有的语言罗嗦，如第二小节有的学生概括为“书店很小，但玻璃、窗棱、窗帘、店门使书店很整洁。”没有简洁地概括为“书店很小，但很整洁。”有的概括不全面，依葫芦画瓢，简单地认为“每一段的第一句都可以概括段意”，例如第四小节的概括，学生只以为抓住句子“书店里有琳琅满目的书”这句句子就可以了，而另一层意思“吸引着人们来观看”则没有深入地去考虑。第三小节大部分学生能抓住中心句去概括，但有些学生似乎不放心，仍用概括性的语言来概括，使原本简洁的段意变得十分冗长。有的语言的组织能力较弱，句子不通顺，缺字，错字被扣了分。 如何教会学生概括段落
2、大意，提高他们的概括能力，教师的方法指导就尤为重要。接下来，我准备从以下几个方面着手训练： 1、知道概括段意的要求。 让学生知道概括段落大意要完整。 在教学时，要给学生反复强调的就是概括的段意要完整，不要把内容遗漏。有些段落课文文字较长，但层次很清楚，不过，学生不容易把握住主要内容。在这个情况下，可以先引导学生分层，概括出层意，理解层与层之间的关系，然后再引导学生根据层意概括出段意。 让学生知道概括段意要简要。 强调了完整，很多学生概括出的段意就变得冗长，罗嗦，做不到简明、扼要。怎样让学生把握住“简要”呢？在教学时，要采用比较选择。例如，让学生回答后，随机打出两种不同语句的段意，然后让学生比较
3、，从而让孩子明白，概括段意时，要用简要的语言把主要内容交代清楚，交代完整，没有必要在段意中作详细的描绘。这样指导后，再让学生依据这种方法，试着写几段的段意，学生慢慢地也就会举一反三了。 2、交给概括段意的方法。 摘句法。 A 找现成的总起句、总结句、中心句作段意；先概括后具体或先具体后概括的段落，用概括的一句作段意。 B 摘过渡句：过渡句有承接上文、引起下文的作用。承上句是上段的段意，起下句为下一段的段意。 串连法。 该种方法适用于段中无重点句，各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。 根据文章中心“取主舍次”法。 归纳段意，一定要抓住每段的主要意思，选准
4、角度，语言要明确、完整、简洁。为了做到这点，可指导学生用“去旁枝，抓主干”的方法进行归纳。 综合法。 有的段落既没有中心句，各自然段的意思也没有主次之分，但都围绕一个共同的内容来写的。遇到这种情况，便可指导学生采用综合概括法来概括段意。 缩句法。 有些段落句子不多，但较长，可指导学生用缩句的方法来概括。 古人说：“授人以鱼，只供一饭三需；教人以渔，于终身受用无穷，教给捕鱼的方法要比馈赠几条鱼重要得多。”同样，教给学生方法要比传授的知识重要的多。学生学会概括段意的规律和方法后，就能独立地学习概括段意，遇到困难也可以迎刃而解。 我们知道，语文教材中以记事、写人、状物、写景体裁为多，在教学中，把概括
5、这几种体裁的段意的方法作为拓展的内容教给学生。 一般来说，写人的文章离不开记事，往往是通过一件或几件事来反映人物的某一特点。这两种体裁的文章可以采用同一种概括段意的方法把一个事情过程的意思，也就是每段内容意思用简洁语言概括出来。因此，可以这样的模式来尝试概括段意：谁在什么地方干什么？结果怎样？ 而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写。如外形、性能、用途等。这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。我设计的基本模式是：什么怎么样，再根据文章的内容概括完整。 指导学生概括段意并不是靠几个段落、几篇文章的练习就能落实到位的，学生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素质教育提出要发掘人的潜能，其中也包括学习的潜力。而学生是学习的主体，教他们学习的方法，正有助于发掘学生潜在的学习能力。因为，学生一旦掌握了学习方法，就有了一定的自学能力，犹如获得了打开知识宝库的“金钥匙”，能独立地向新的知识领域进取，终身受益。但愿我们老师的指导，能抛砖引玉，为学生打开一扇小小的学习之门。
