《河南大学教育学原理作业.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《河南大学教育学原理作业.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、河南大学教育学原理作业1 结合自己的学习实际谈谈你对教育学与自身专业成长的关系 教育学是我们师范专业的核心课程，教育学所教授的不只是知识性的理论与方法，还让我们通过基础理论的学习建立起正确的教育观念，具有思考问题、处理问题的能力。教育学的学习对师范生的专业成长具有很大影响。 中学教师的专业标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力这三个方面提出了对中学教师的要求。专业理念与师德中有具体包涵了职业理解与认识、对学生的态度与认识、教育教学的态度与行为以及个人修养与行为。这些内容也正是教育学中的教师与教师职业、教师与教学、教师与学生的核心内容。中学教师的专业标准中所要求的专业理念与师德就是教育学的教学
2、目标，也是检测教学效果的水准。因此教育学是师范生的必修课，教育学的学习效果直接影响自身专业水平。对教师的专业知识的要求包括教育学知识、学科知识以及学科教学知识。教育学知识是教师专业知识的基本内容，也能够指导我们学习学科知识。专业能力包括教学设计、教学实践班级管理、教学评价等，是专业理念与师德和专业知识的具体实践。指导实践的是教育学的理论与方法。从这三个方面我认为教育学是对中学教师的总体指导，是合格中学教师所必须学习和掌握的。 具体来说，通过教育学的学习，首先我对教师职业有了全新的认识，学习之前我认为：“师者，传道授业解惑也”，作为一名教师完成教学任务，让学生掌握教学知识就是成功的教学，没有认识
3、到宏观上教学与社会环境的关系以及教学的社会价值。学习教育学我才意识到教师的教学是在传递前人的智慧，科学的进步都是在前人的基础上的进步，教育关系到科学的发展与社会的进步，因此作为一名教师应该为自己的职业感到骄傲。讲课过程中老师讲到有三重教师职业境界，生存型、享受型、发展型。我之前的认识属于生存型，认为教师职业只是社会上很多职业中的一种，只是一种工作的选择。通过学习，我认为教师是教育事业的一份子，应该为教育事业的发展做出自己的努力。 其次对于教学过程与学生的认识也有了科学的认识。教学过程是一种特殊的认知过程，也是师生之间、学生之间的一种社会交往过程。学生来自社会不同的角落，处于不同的社会环境之中，
4、每个学生的成长环境不同，他们都有自己的独立的人格。而且中学学生的好奇心求知欲与学习能力远比我们想象的强，教师如果能够激发他们的兴趣，引导他们自我管理，学习效果远比在教师制定的各种规则约束下要好得多。更需要注意的是对于一名学生，学生的心理发展与健康成长有时候比他的学习成绩还要重要，学习成绩是对于一段时间内学习知识的反馈，而性格的发展关系到学生以后的人生。相信在教学实践中，有这些思想作指导，教学设计、教学实践、与学生的沟通以及班级的管理都会有很大的进步。 总之，我认为教育学的的学习对于我的专业成长具有很大的帮助。 1 2以两个具体案例说明你的学生观和你的同事的学生观，分析不同学生观的差异并做出你的
5、评价 发生在高中的一件事对我的教学观念，对我的学生观有着深刻的影响。现在讲述，感觉像是在电视剧中的剧情，然而这确实是我的真实的经历，是到至今我都会感动的回忆。高中刚开始，不到一个月的时间内，我所在的班级在学校就出了名，我们班的学生在其他老师看来是一群个性的学生，班里面有自己思想自己主张的学生很多，公然反对体育老师对学生的惩罚，竟然有学生要与历史老师单挑，经常上课会提出让老师语塞的问题。我们感到自豪的是就是我们这样的班级，期中和期末考试成绩连续取得全校第一名，在期末考试前，数学老师请假一周的情况下，我们班的数学成绩仍然是全校第一名。现在我仍然为我们的班级感到骄傲与自傲。我们的班级能够有这么大的转
6、变，有一件事起了关键作用。在期中考试前不到一个月学校宣布在期中考试前举行期中比赛，由于期中考试临近很多班主任认为期末的学习成绩比学生活动重要，因此不支持自己的学生参加比赛。我们班的学生想参加这次比赛，在老师表态之前已经想好了对策，做好了即使老师反对也要反抗到底的准备。出人意料的是老师不仅不反对我们，竟然非常支持我们，然而也提出了要求：“我们参加就要取得好的成绩”。我们班的学生进一步向老师借用课余时间，老师竟然也答应了我们不过也是有附加条件的：“其他班级不允许学生占用时间练习，我们这样会引起其他班级学生的意见，所以我们要保证在期中考试中也要取得好成绩。”刚开始我们都把这当成是老师对我们的挑战，后
7、来我们练习老师竟然一直陪着我们，还给我们提供了很多建议和帮助。鼓励我们，期中考试考试范围窄，只是这半个学期的学习内容，只要我们全心投入，考个不错的成绩是不难的。正是老师的陪伴与支持给了我们很大信心，我们班在广播体操比赛和期中考试中都取得了第一名，让很多老师和学生都感到不可思议。我现在想我们的老师当时可能还不知道现在提倡的新的学生观的概念，他对学生的态度却是我们现在所提倡的学生观的实践。 也有一些教师的行为让我们感到遗憾，某班主任，学生对他的管理不满，用书信向学校领导汇报，这个班主任查笔迹怀疑他们班的某学生，即把学生叫到办公室，威胁学生退学。最终班委带领全班学生到校长办公室要求换掉班主任。 我们
8、老师与这位班主任对待学生的态度不同，因此对学生的教育方式也有很大差别，对师生关系也有很大影响。他们的学生观存在着很大差异。这位老师认为对学生采取强制和压服手段，可以使学生遵守纪律，规规矩矩，认为教师就是权威，学生不应该侵犯老师。教师认为学生是一群问题学生只能说明教师的学生观出现了问题。像我曾经的班级和这位班主任所教的班级，有些老师可能会认为这些学生是不好的学生，甚至会说学生叛逆。其实是因为这些教师没有意识到学生都是独立的个体，他们应该有自己的思想，老师所传达的，他们有权利怀疑。学生成长的社会背景不同，他们对事情有自己的意见也是很正常的。学生在成长 过程中渴望有成年人一样的尊严，对自己生活的掌控
9、权，但是学生还在成长2 过程中，他们没有成年人的心智，考虑事情处理事务不全面，不理性，他们的表达方式有时候很直接，甚至过激。但是学生的心灵都还单纯，作为教师应该走进学生的内心，了解他们真正的想法，才能够引导他们认识哪些是应该坚持的哪些是错误应该改正的。像我们老师，他认为我们要参加比赛是积极向上的表现，利用我们班学生争强好胜的心，激励我们，还一直陪着我们指导我们，让我们对他产生信任感，认为是一条战线上的人。如果不让我们参加比赛，也许我们也不会在学习上取得好成绩。比赛的过程中，学生们体会到了努力付出得到肯定和汇报的成就感和喜悦，会增加学生学习的信心。学生把学习当成是自己的事，也就是学生学习的主动性
10、被调动起来，学生的成绩是不用老师担心的。 我一直认为，学生爱老师，是因为老师先爱了他们。教师是为学生而存在的。教师工作的全部意义，就在于对学生的爱。在和我们的学生相处中，要真正认识到我们的学生是一个人，是一个有血、有肉、有情、有爱的生命体。我们要尊重他们的人格，尊重他们有按照客观规律成长的权利。教师和学生是平等的。教师不能仅仅依靠“教师”这个称号，去压服学生，而是要依靠教师对学生的爱，去拉近与学生心灵之间的距离，和学生建立情感，以自己的模范言行，在学生中建立威信，成为他们可信赖的朋友。教师对学生的爱是教师学生观的核心。 3谈谈你在学习教育学前后对教师角色的认识 通过教育学的学习可以提高学生的专
11、业理念，加深对教师职业的认识。通过学习教育学，我对教育活动中教师角色的认识有了一定的改变。首先，学习教育学之前，我认为做为教师传授知识是最重要的，做为任课老师备好课，讲好课就可以了，对于学生思想的辅导应该是班主任的事情。学习过教育学之后，我意识到教师不仅仅是知识的传授者，应该是学生学习与成长的促进者；合作者与参与者。教师不关注学生的思想，自己一味的讲解，不符合学生的认知方式，提不起学生的兴趣，教学效果也不会好。教师应该成为学生学习能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，“教是为了不教。”更重要的是教师是学生人生的引路人。作为中学生，教师是他们的模仿对象，教师的思想对他们有很大影响，
12、教师正确的思想教育和引导，所产生的正能量会吸引学生，也就是教师的人格魅力会让学生更加喜欢老师，喜欢老师的课程。因此教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登。 其次，学习教育学之前，我认为课程标准和教材是教学之“本”，因为课程标准是国家制定的对于这门学科的教学标准与指导，只有按照课程标准去执行才能完成任务。现在我明白教学课程标准，是教学的参考，是对教师教学的指导性意见和建议。教师应根据学生的发展情况，采取具体的实施方案。因为教学的最终目的不只是传播知识，更重要的是促进学生健康的发展。 最后，我之前一直认为
13、教师是教育教学的实施者而不是研究者，现在我认为3 教师不仅是教学的实施者也是研究者，教师在教学第一线，有更便利的条件获得数据进行研究。教师应以研究者的心态置身于教学情境之中。我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。对自身的教学行为进行反思。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。 总之教师应该做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。 4
