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1、浅谈信息技术课中的任务驱动教学法浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学法 学科教学应遵循学科的特点。与其它学科相比，信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。那么该如何开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，收到了很好的教学效果。 所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，
2、把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。 在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法与传统教学法相比，具有以下一些优势。 一更适合“信息技术”学科的特点 信息技术学科是实践性、操作性很强的一门科学。如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发
3、来组织教学，效果会大大改善。那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。 探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。这个操作序列可以由教师传授给学生，也可以由教师指导学生自己探索发现。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。面对这样的学科特点及已经具有不同层次信息技能的学生，我们不能再抱着“传道，受业，解惑”的旧角色观来开展教
4、学。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的。所以把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以教为主向以学为主”的转化，而“任务驱动”教学法非常适于实现这一学科特点，更有助于实现这一转化。 二更符合现代教育思想中的“做中学”理论 据杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学
5、，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力
6、。 三能更好地实现新课程理念下的教师角色的转变 新课程中对教师的角色提出了新的要求，教师不单单是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的指导者，如何扮演这一新的角色呢？我想这就是教师在教学中发挥的重要作用之一。那就是把知识的“学术形态”转化为适合学生特点的“教育形态”。信息技术教材中的内容都是信息技术科学的成果，它们都以抽象的术语、冷色的“面孔”呈现在课本上，这是一种“学术形态”。怎样让它们鲜活地跳跃起来，去吸引学生的注意力呢？我想，应该设计一个在学生最近发展区内的问题或任务，让学生去解决，一定能改善这种教学现状。这便是我在本文中提出的“任务驱动”教学法。 在教学中如何实施“任务驱动”教学法呢
7、？ 以学习中文Word中“公式编辑”一节为例，我是这样展开教学的： 教学步骤 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 利用“广播教学”功能，将一份学生已经学过的数学题以电子文档的形式展示给学生。 观看自己屏幕，思考老师提出的问题。通过实例引入新课，使学生有亲近感，同时体现了信息技术与数学课的整合，激发学生的学习热情。 新课讲授 让学生通过“网上邻居”调用教师机上的文档“任务1”，先自习插入公式的方法，并试着输入具体内容。之后针对学生的难点进行讲解。 学生调用教师机上的文档“任务1”，阅读其中的操作步骤，并上机实践，输入规定的内容。 让学生自主或探究学习操作步骤，培养学生的学习习惯和独
8、立学习的能力，去亲身体验获取知识、技能的整个过程。 知识迁移 让学生分别调用教师机上的文档“任务2“任务5”，完成其中提出的任务。老师巡视课堂，个别辅导，分享学习成果，随时汇总学生的学习情况。 学生自主或利用小组帮助完成老师布置的四项任务。 通过完成三项任务，使学生循序渐进地学习公式编辑器的使用，培养学生的学习能力和合作能力。同时学生可自由选择任务，实现个性化学习。 学生自评 让学生调用教师机上的“学生自评表”，自评自己完成任务的情况。 学生根据表中列出的内容，对照自己完成任务的情况，客观地进行自我评价，并给出一个等级。 通过自评，一方面能给出一个学生所期望的学习结果；另一方面，培养学生的评价
9、能力、自我鉴定能力。 学习反馈 利用“学生演示”功能，展示学生的学习成果 时要对比自己。 学习。 课堂小结 利用幻灯片，引领学生回顾教学内容，深化知识，明确学习的方式方法。 学生观看自己的屏幕，同时与老师一道进行学习反思。学生观看自己的屏幕，与老师一道分享别人的学习成果，同好的表扬，差的批评，让学生更好地了解自己，能更促进其 让学生建立起知识、技能的整体框架。同时明确自己的学习方法，以便形成自己的学习风格。 四任务驱动教学法应注意的问题 如前所述，“任务驱动”教学法具有很多优势，但在教学过程中，绝对不能只停留在完成“任务”的层面上。新知的学习要靠“任务”来引入，但落脚点不是对“任务”的完成，对新知的引入之后， 以上所述，只是本人的一些粗浅体会，撰写为文，与大家共飨。
