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1、皮亚杰道德发展理论及其对中国道德教育的启示皮亚杰道德发展理论及其对中国道德教育的启示 皮亚杰是当代著名的发生认识论者，他的道德发展理论是基于他的认知发展理论之上。在认知发展理论中，认知发展经历三个过程：图式、同化和顺应。个体通过这三个过程将客观事物的认识转化为内在的知识。道德的发展也有相似之处，道德通过主体与客体的相互作用形成，使儿童的道德发展从他律到自律，从客观责任感到主观责任感转化，。研究皮亚杰的理论对我们探讨儿童道德教育问题有巨大的启迪作用。 一、 皮亚杰的道德发展理论 皮亚杰的道德发展理论的研究是通过观察儿童的活动进行记录和分析的，研究主要集中在儿童的道德认识和道德情感方面，包括对规则
2、的态度，对行为责任的道德判断，对公正和惩罚的理解。他将儿童的道德发展分为以下几个阶段： 1、 前道德阶段：这个阶段对应的儿童认知发展阶段为感知运动阶段，由于儿童的年龄阶段特点及认知水平的限制，他们的行为大多同他们的生理本能的满足有关，没有任何规则意识。社会规则对儿童没有约束力，没有责任、公正和惩罚的意识。 2、 他律道德的阶段：这时的儿童认知处于前运算时期。主要表现为对外在权威的绝对尊敬和服从，他们的道德判断受到外部的价值标准和队则的支配和制约。认为服从成人所给的规则是最好的道德观念，服从就是公正的。就像是俗言所说的“听大人话的孩子是好孩子”一样。如果违背规则，不管动机是好是坏，都要受到惩罚，
3、这也是公正的。 3、 自律或合作道德阶段：这个阶段儿童的思维达到具体运算时期。这是的儿童不再盲目服从规则，儿童的判断主要依据自己认可的内在标准，能做到言行一致，判断行为是能结合行为结果和动机。公正感以平等为特征，能站在他人的立场上。惩罚带有补偿性，方式较温和。 4、 公正阶段：儿童思维有了飞跃，达到形式运算阶段。他们的认知能力得到的提高，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性和补偿性。儿童的道德观念讲究利他主义，产生公正的观念，道德判断从关心和同情的角度出发。将规则和社会、人类的利益相联系。 二、 对道德教育的启示 认知发展阶段和道德发展理论揭示了儿童认知发展和道德发展的规律，为培养儿童的道德观念、
4、情感和行为提供了理论支撑，为研究道德教育问题提供了一种思路和方法，对当代中国的德育工作有深刻的启发作用。 1、 儿童道德发展具有阶段性和连续性，针对不同年龄阶段的儿童，要采用不同的道德教育方法和道德教育内容，防止一刀切的现象。 皮亚杰的道德发展理论有四个不同的阶段，每一个阶段的儿童，他们的认知水平是不同的，逻辑思维能力的发展有其独特的特点。对处于前运算阶段的儿童，他们的思维受到具体直觉表象的束缚，一切以自我为中心，思维不具有可逆性。这时的道德教育不可能通过学生自己感悟，而是需要成人的引导，需要规则的约束。在成人的引导和规则的约束之下，能使学生不会做出一些违背社会道德规范的行为。这时的道德教育内
5、容应该是一些具体的道德实例，从身边的一些具体小事做起，培养良好的道德认识、道德情感和道德行为。如果德育工作没有针对学生的自身特点进行，是无法取得好的道德教育效果的。在现实生活中，有些学校的德育工作之所以没有取得良好的效果，有很大一部分原因是脱离了学生的实际情况，教授一些空泛的德育内容。 而在自律和合作阶段，儿童认知水平有了较大的发展，能够进行自律，自我约束。这时候的道德教育不再以服从为特征，而是以自己的内在标准进行道德判断。认识到规则是用以维护自己和他人的关系，是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准则，并表现出合作互惠的精神。儿童不是仅从行为结果来进行道德判断，而是开始以动机作为道德判
6、断的依据。关于惩罚，认为只有回报的惩罚才是合理的。道德教育的内容不仅可以是具体的可感知的事物，也可以是抽象的观念。德育的内容更多样化，形式更丰富。 2、 认知发展在道德发展中具有重要作用，发展儿童的思维，尤其是道德思维，提高儿童的道德认识，对个人的道德发展是十分有必要的。道德认识的产生，有利于激发儿童的道德情感，从而引起道德行为。 根据皮亚杰的研究，道德发展的过程是一个随着道德认识不断提高的过程。在他律阶段，道德认识是要对规则的绝对服从，了解规则对行为的作用，不要求了解其意义。对行为的判断主要依据客观结果，不考虑主观动机。但进入自律阶段时，儿童的道德认识不再是对外在规则的无条件服从和崇拜，而是
7、融入了自己的道德判断，意识到规则不是绝对的、一层不变的，规则是维护自己和他人的关系。认识在不断地发展，道德发展水平也在提高，由他律进入到自律阶段。 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。皮亚杰的道德发展阶段中，儿童的道德情感在不同阶段也发生了相应的变化。在他律阶段是对权威的绝对尊敬与服从的情感倾向，到自律阶段是摆脱成人的强制，形成一种互相尊敬的情感。 皮亚杰曾说过：“情感构成行为模式的动力状态，而行为模式的认识方面则单独与结构有关，没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。” 3、 利用榜样强化的方法，通过家长、教师的引导，同伴合作来促进道德发展。儿童可以通过观察、模仿接受道德教育。家长、教师等成人的引导，给处于前运算阶段的儿童客观的规则，让儿童的道德判断符合客观规则。在皮亚杰那里，权威的强制是起消极作用的，但我个人认为，成人给予的规则也有积极成分。皮亚杰认为随着年龄的增长和认知的发展，与同伴的协助能够消除他律阶段的权威的强制，促进道德的发展。与同伴合作的过程中，发展了儿童的集体意识，能更多的站在他人的立场考虑问题，产生利他思想。
