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1、关于校本教研,深圳市松岗中学 喻天望,什么是校本教研,“校本”这一概念源自西方教育发达国家，其英文关键词是“School-Based”，其含义一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。校本教研是“以校为本的教学研究制度”的简称。校本教研以学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动教育教学的顺利实施，促进教师的专业发展，促进学校的发展。学校即研究中心,校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来，使教学研究成为教师的一种职业生活方式；校本教研强调团队精神和同伴互助，为教师之间进行信息交流、经验分
2、享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化；校本教研强调学校要确立起科研兴校的办学理念，致力于教学研究的制度化建设和激励机制的形成，重视教科研的领导组织和管理。,校本教研的三要素,“自我反思”教师个体对自身教学实践的反思；教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；“同伴互助”教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；“专业引领”专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。,校本教研的本质是行动研究,科学研究一般分为两种形式:理论研究和行动研究。理论研究是通过
3、许多现象或大量事实的收集、整理，寻找其中规律性的东西我们所说的理论。行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。,教师行动研究的特征,（1）教师的主体性。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。通过研究和行动的双重活动，教师可以把研究成果直接应用于实践，改进教学，进而提高自己的专业水平。教师即研究者（2）研究的实践性。教师工作是在学校教室，教师研究是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇见者和解决者，拥有最多的研究机会。教室即研究室,（3）行为指向性。行动研究是教师通过在教育活动中进行研究、提高
4、行动质量、增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。在行动中展开，为了行动的改进（4）研究过程与教育过程的相关性。教师行动研究的基本过程是在教育实践中发现问题并提出问题。在教育行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法。把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育实践中去。前瞻、监控和反思,校本教研活动的操作方式（一）,发现问题：确实是实践中存在的问题，由教师、领导或其他人提出都可以。提出课题：对情况进行调查、统计、观察，界定问题，明确研究的对象和范围。制订计划搜集、
5、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，制定解决问题的初步计划和方案。行动实践根据制定的研究计划，小组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。,校本教研活动的操作方式（二）,5、修改方案结合实践过程中的遇到的实际问题，小组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合实际情况。6、再次实践依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料。并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。若差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。7、总结反思教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老
6、师一起分享。完成研究报告和论文。,校本教研的基本模式,课题研究式。其操作程序大致为：(1)选择课题。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。(4)课题研究结题。案例研究式。课例展示执教教师谈课例设计的思路本年级本学科教师谈课题实验的体会与困惑其它教师对本课题下的课例进行点评专题研究式。每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索新方法、新模式。,校本教研的价值,1.校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。2.校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍 3.校本教研有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决
7、教师在教学中遇到的问题。4.校本教研有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。5.校本教研是构建学习型组织的必由之路。,让每一个组织成为学习型组织,所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。应当积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。,注意克服校本教研的局限,校本教研容易产生轻视理论的实用主义的倾向。难以摆脱生
8、态局限的困扰，特别是一个学校的教师群体水平不高，就很难有较大的突破。,校本教研的管理和评价,学校要真正确立科研兴校的办学理念 要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究 创设一个宽松的氛围，释放教师的创造精神，让教师敢于发表自己的意见，允许有不同方法要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享,教科研的功能和特点,功能描述解释预测改造,特点客观性规律性探索性创造性讲究方法,教科研与教研的关系,科研更注重因果关系，探索未知世界，寻求规律，强调创新传统的教研更注重措施和效果之间的
9、关系，一般不关注其中的因果关系教研要与科研接轨、融合，要提高教研和教育教学工作的科学含量，要行得通还要说得通，理论上能解释，变经验型为科学型,科研的特点,强调方法：方法直接决定成果的价值（没有调查研究就没有发言权/拍脑袋想办法；站得高，看得远；经验/理论）注重过程：过程的逻辑性、合理性、完整性理性思维：严密性（概念的辨析和界定、定性和定量）、批判性（独立、怀疑、不盲从）、创造性（探索、反思改进）,中小学教科研容易出现的问题,研究目的偏差，出成绩出成果，结论并没有推广价值，没有真正解决问题（“学生受益为本”）研究对象不明，内涵和外延不一致研究意识不强，以写代研研究方法模糊没有研究现状的分析（文献
10、综述从缺）不能提出自身研究的创新方向关键概念不予界定成果价值的预测过高,文献综述,评价课题可行性：政策的问题不必研究，只是选择意义性：重复没有意义。条件和对象发生变化时的应用研究仍然是有意义的发展课题使课题更加明确，缩小范围，集中目标,提出假设,控制：排除无关因素归因：找到真正原因证实或证伪,开展研究,研究类型：实验、准实验、非实验选择被试：确定样本确定方法：调查、统计、观察、行动、反思,读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满
11、足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华
12、盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄,
