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1、网络托出教研广阔天地,网络托出教研广阔天地网络托出教研广阔天地网络托出教研广阔天地晋城市教学研究室卢团云,一、问题的提出(一)问题的提出 心理健康(Mental health),又称心理卫生。第三届国际心理卫生大会(1946)将心理健康定义为:“心理健康是指在身体、智能以及情感上与其他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳的状态。”心理健康是个相对动态的概念,应该是一个不断完善的过程。个体心理不健康只是其某一个或几个方面不健康,并不是心理的各方面都不健康1。一份2006年对新疆维、汉初中教师调查的资料显示:从教师自我报告的最近2年内经确诊患有的教师易患疾病情况来看,72.4%的教师
2、患有咽喉部疾病,14.8%的教师患有心血管疾病,30.4%的教师患有肝胆类疾病,女性教师中57%的教师患有妇科类疾病,37.6%的教师患有肠胃类疾病,31.8%的教师患有腰部疾病,30.4%的教师患有颈部疾病,32.9%的教师患有经常性失眠2。根据山西的一份症状自评量表(SCL-90)调查,通过对从山西省七个县市极为偏远山区的28所小学里随机抽取的182名教师进行的问卷调查,山区教师心理问题总检出率为51.7%3。另外,根据国外调查表明,教师的压力多于其它行业的人。在美国,78%的教师感受到心理压力,英国有20%到35%的教师感受到巨大的职业压力,香港曾将教师职业压力列为第二位,仅次于警察职业
3、4。(二)研究意义 教师的心理健康问题会影响教师的教学活动,进而影响学生的心理健康。一是教师生病会耽搁正常的教学,二是长期的心理压力使农村教师失去职业幸福感,职业认同感很低,甚至产生职业行为异常和职业倦怠。本调查中有77%的教师说自己曾经有因为学生不遵守纪律或未完成作业而体罚学生的现象出现。教师情感容易处于疲劳状态工作热情容易消失使工作受到影响工作上的问题又会影响教师的心理健康,进而产生恶性循环,最终必然带来教育质量的下降和对教师身心的伤害。这些都不利于教师的发展,同时对学生的心理健康也是不利的,最终影响素质教育。二、研究对象及方法(一)研究对象 我从安徽省某县所有农村中小学中随机抽取62名教
4、师作为研究对象。其中男教师33名,占总数的53%;女教师29名,占总数的47%。教龄10年以上的53名,占总数的85%;10年以下的9名,占总数的15%。学历本科的15人,占总数的24%;大专23人,占总数的37%;中专15人,占总数的24%;其他学历9人,占总数的15%。(二)研究方法 本文主要采用田野调查法及访谈法,对安徽省某县农村中小学中的62名教师进行研究。三、分析与讨论 农村中小学教师心理健康问题产生的原因多种多样,既有社会因素,又有个体原因,且不同个体之间存在差异性,突出表现为以下几个方面的问题:1.自信心不足,自卑感强。现代社会的快速发展,各门学科之间不断融合,这就要求教师的素质
5、不但要专,而且要博。但是,我通过访谈发现,在农村的条件下,教师要想真正学习却缺乏基本的设施和学习的气氛。农村学校基本都没有适合教师学习的图书馆等硬件措施,学校也缺乏学习的文化氛围,继续教育往往是流于形式。在这种情况下,老师们不仅要面对升学率的压力,而且要面对教育评估和继续教育的压力。有76%的人认为自己的知识赶不上时代。35%的人感到力不从心,有深深的自卑感。有16%的人害怕自己被淘汰。2.人生价值与社会期望的冲突。长期以来,我们往往更关注教育的外在社会功能,强调教师工作对社会发展、国家兴亡的重要意义,强调教育对人所起的社会教化功能,但弱化了其内在价值,忽视了教师职业对教师个体实现其生命价值的
6、意义,这是对教师职业幸福的异化5。教师是“人类灵魂的工程师”,社会对他们的角色期待是甘于工作,永做表率,无私奉献。市场经济下对于社会成员的工作价值和社会价值的评价往往又和物质待遇挂钩。这些往往使他们陷入痛苦的矛盾中。3.职业压力与组织外的压力。(1)农村教师面临很大的职业压力 现代社会的发展对教师的专业技能和学历提出了越来越高的要求。在教学实践方面,农村社会对农村学校的评价主要是升学率。有90%的人反映教师间的竞争是最大的压力。因此,农村学校对教师评价机制多着眼于学生的考分和升学率,评价结果直接与升职、晋级、加薪、绩效工资等联系在一起。在调查中我发现有94%的教师对绩效工资的考核有意见,认为对
7、教师专业发展还没有起到积极的发展性引导作用。这些都对农村教师心理健康产生很大影响。另外,农村教师的工作量也偏大,我通过调研发现,有94%的教师每周平均教学工作量是13-18节。有10%的人每周平均教学工作量是19节以上。有87%的人任教两门以上的课程。有89%的人说下班后经常要备课和批改作业。教师工作是一个费力费神的复杂劳动,并且时间上没有作息的明显界限。有79%的农村教师经常感到很疲惫。(2)学校组织外的压力 调查中有31%的教师是单职工(一方是农民或下岗工人),家庭经济的压力使得农村教师们不得不分出精力来考虑家庭增收的问题。同时农村社会上对于教师的“臭老九”、“孩子王”的传统看法也加重了教
8、师的心理负担。有90%的人认为当地有钱的商人或者公务员看不起教师。有85%的人认为自己作为教师并没被人所尊重。4.农村校园文化贫乏,教师业余生活质量偏低。访谈中教师反映农村学校缺少教学设施,或者一些设施没能被充分利用。教师学习动力不足,教师专业生活质量需要改善。同时农村教师生活缺少积极向上的文化氛围。调查发现,在农村打牌、看电视是文化娱乐的主要形式。农村教师深受其影响,学校也缺少对教师休闲娱乐进行积极引导的工作。四、解决农村中小学教师心理健康问题的建议(一)教师个人方面 首先,树立正确的人生观和世界观。正确认识教师角色,努力学习现代教育教学理念和专业知识、技能,不断自主发展。在生活和学习中应根
9、据自己的实际情况来确定具体可行的奋斗目标。其次,要学会不断地丰富自己的业余生活,学会放松自己,进行一些适当的体育锻炼。同时,农村教师更要牢固树立积极乐观的人生态度,在遭受挫折时,要正确对待;决不能因一时的挫折而产生消极情绪,自暴自弃。要不断完善自己的人格特性。(二)社会支持方面 正确看待教师角色,特别是媒体应正面报道学校和教师,领导干部应起尊师重教的示范引导作用。营造全社会尊师重教的舆论氛围。正确对待教师的需要,不要给教师太多的压力。正确看待学校的升学率,重视素质教育对学生发展的作用。(三)学校支持方面 一是注重教师的发展,善于用发展的眼光来对待教师和教育工作,变奖惩性的评价机制为注重发展、重
10、在激励的机制。二是建设和新农村建设相适应的学校文化建设,组织丰富多彩的教职工活动,丰富教职工的文化生活。总之,教师心理健康是教师心理素质的一个重要反映,是教师进行素质教育的基本保证。一位优秀的教师,除了要有渊博的学识和优良的教学技能外,还要有健全的人格和良好的情绪调控能力。教师只有具备良好的心理素质才可能培养出高素质的心理健康的人才,因此教师心理健康与否对于素质教育的实施具有举足轻重的作用。思想品德课程标准指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。”目前使用的人教版思想品德紧扣了鲜活的生活主题，体
11、现了“内容生活化，活动内容化”的特色，将情感、态度、价值观和知识、能力的三维教学目标与学生发展的内在需求有机结合起来。课堂教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感在整个课堂教学过程中激荡、感悟和升华，从而达到最佳的教与学的境界。一、追求导课技巧，激发学习兴趣 著名心理学家皮亚杰认为，一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。按新课程理念，教师教学最重要的是创设恰当的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新启动，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。一个新颖有趣的开头，可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效
12、果。二、自主合作探究，凸显学生主体 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。教师必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式，采用自主、合作、探究的教学形式。要做到：（1）转换角色。教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路，从而引导学生自主、合作、探究。当然，引导不能忽视知识点的及时生成和知识网络的构建。（2）充分相信学生，全方位放权。学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，
13、学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。总之，让学生在自主学习中培养阅读习惯、独立思考精神和发现、分析、解决问题的能力、总结概括的能力。（3）丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。三、贴近生活实际，让教学生活化 新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。比如，我在讲珍惜学习机会这一节课时，我安排了让学生自编自导的小品，内容是家长不让孩子上学，下来务工，
14、强调女孩子上学没啥用。学生表演的惟妙惟肖，引起轰堂大笑的情况下，学生也表示父母的想法太过守旧，重男轻女的思想不符合实际。这样我适时提出，“如果你是小品中的女孩你会如何做？如果你是女孩的朋友，为她出哪些主意？”学生踊跃的举起手，甚至迫不及待的说出自己的想法。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。四、注重情感交流，和谐师生关系 索利特尔富在他的教育心理学中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平
15、等、民主的氛围中才会出现。由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。课堂上，真诚对待学生、恰当的言行举止和肢体语言能拉近师生距离。采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。布置学生分组讨论后，可以来到各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾等等。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需
16、要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，就能培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望。五、用体验式教学，激起情感共鸣 教育家陶行之指出：“生活即教育。”体验式教学通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。六、具体恰当评价，树立学习信心“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和
17、鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。在日常教学中，教学评价要有特色，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”，评价用语要采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千篇一律，要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性。七、重视学法指导，培养学习能力 学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。经过反复实践和探索我得到以下启示：（1）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，（2）通过典型训练题的典型示范作
18、用，具体指导学生的学习方法。学生只有掌握了解题的技巧、方法，才能在知识的海洋中如鱼得水，游得轻松、畅快。“没有个性的教育是失败的教育。”关注学生情感，通过学生个体的独特体验，师生、生生间的生活联系和情感共动，来激活学生的情感世界，有利于自我的构建和自主能力的发展，有利于促进学生个性发展和潜能的开发，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于落实好思想品德学科教学目标，实现育人任务，从而提高课堂教学效果。,网络托出教研广阔天地晋城市教学研究室卢团云,汇报提纲网络教研产生的背景网络教研让我们看到了什么网络环境下校本教研的措施与操作网络教研的实践反思,、网络教研产生的背景,课程改革,成在教师,败在
19、管理,关键在教研。,教育部关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知中明确要求:“区域性推进以校为本教研制度建设,以期通过校本教研制度的建设转变教师的教学、研究和培训方式,进而改变教师的职业生活方式,推动学校文化的创建,促进教师的专业成长,推动基础教育课程改革的可持续发展。”,“如果您想让教师的劳动能给教师带来乐趣,不至于使天天上课变成简单乏味的义务,那么就请您把每位教师引导到从事研究这条幸福的道路上来吧!,由于专业支持力量不足,各级教研室有三件想做却做不到的事:一是教研走向校本要求教研队伍迅速扩大,教研室做不到;二是教研走向校本必须使教研与教学同步,长流水不断线,教研室做不到;三是教研走向校本必须经常性地贴近教师、紧跟课堂,及时回应教学问题,教研室做不到,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
