《德国职业教育学习课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《德国职业教育学习课件.ppt（21页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、一、对“双元制”的认识,1,“,双元制”职业教育的特点,2,3,本,科,生,通,过,两,次,国,家,考,试,4,5,两国职业教育的比较,德国,中国,历史,500,年,300,年,待遇,高,低,目标,能力提高,能力提高,形式,双元制,学校主导,地点,企业、学校,学校,经费,企业、政府,政府,班级人数,18-25,人,不定,授课方式,引导,灌输,6,对两国职业教育的体会,?,1,、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使,其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基,础，仍然是世界经济的火车头。,?,2,、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不,齐。,?,3,、德国的实习生是企业先培养，后录用，企
2、业作,为人力资源，是后备力量。,?,4,、中国的实习生是企业廉价的劳动力。,?,5,、我们的职业教育应该怎样改进,?,7,1,社会经济背景,2,复杂情境分析,3,劳动教育学定位,4,学习目标、能力,6,实施培训,5,制定课程大纲,7,评估与认证,第一步：分析,第二步：实施,二、德国课程开发体系,两个步骤，七个阶段,8,典型工作,任务分析,针对专业主要,工作岗位进行,企业调研与座,谈,确定典型工作,任务,划分行动领域,教学实施,设计,设计,学习情境,行动领域,转化学习,领域,将行动领域与,学习领域对应,确定基础学习,领域、专业学,习领域、拓展,学习领域,引入现场实际,项目,由易至难、由,简到繁设
3、计教,学情境,开发以工作过,程为导向的学,习情境,设计教学情境,具体实施环节,开发项目任务,书、引导文等,融社会能力和,方法能力的培,养于学习过程,合理组织，将工作过程导向课程有效融入专业教学,微观层面,-,学校,中观层面,-,地方,宏观层面,-,国家,9,工,作,过,程,为,导,向,的,情,境,性,课,程,10,三、柏林教学法,背景：柏林教学论（,Berliner Modell der Didaktik,）也被称为,学习理论教学论（,Lerntheoretische Didaktik,），于,20,世,纪,60,年代、,70,年代由德国著名的教育家保罗,?,海曼（,Paul,Heimann,
4、）、冈特,?,奥托（,Gunter Otto,）、沃尔夫冈,?,舒,（,WolfgangSchultz,）共同提出。这是一种在德国的学校,教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分,析和教学设计模式。,11,社会,-,文化条件,教学目标,教学内容,教学媒体,教学方法,决,策,域,条,件,域,人类,-,心理学条件,教学法,路径维度,目标维度,柏林教学论模式,课堂教学设计、课程开发的标准,。,12,行动导向教学法是对符合,行动导向理念的教学方法,的统称，,行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种,教学方法,原则,，并不是一个具体的教学方法,。,行动导向教学是一种整体性的,、学生处于,主
5、动地位,的教学，,在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品”,引导整个教学过程的组织，从而使得学生的,脑和手的劳动,以一种平衡的关系相互配合协调进行。,职业教育中所探讨的行动导向教学，学生的学习行为遵循,完整行动,过程，即,计划、实施和评价,。,1,、行动导向教学法内涵,四、行动导向教学法,13,2,、行动导向教学方法,行动导向教学法,项目教学法,案例教学法,引导文教学法,角色扮演教学法,实验法,设计任务法,（行动导向教学,法与典型技术行为的整合）,维修任务法,非行动导向教学法,头脑风暴法,四阶段教学法,讲授法,14,3,、行动导向教学法与传统教学法的区别,行动导向教学法,传统教学法,
6、教学,形式,以学生活动为主，以学生为中心。,以教师传授为主，以教师为中心。,学习,内容,间接经验和直接经验结合,，在验证间接,经验的同时，某种程度上能更多的获得,直接经验。,以传授间接经验为主,，学生也通过某,类活动获取直接经验，但其目的是为,了验证或加深对间接经验的理解。,教学,目标,兼顾认知目标、情感目标、动作技能目,标的共同实现。,注重认知目标的实现。,教师,作用,教师,不仅仅是知识的传授者，更是,学生,行为的指导者和咨询者。,知识的传授者。,传递,方式,双向的,，教师可直接根据学生活动的成,功与否获悉其接受教师信息的多少和深,浅，便于指导和交流。,单向的,，教师演示，学生模仿。,参与,
7、程度,学生参与程度很强,，其结果往往表现为,学生要学。,学生参与程度较弱,，其结果往往表现,为要学生学。,激励,手段,激励是内在的，是从不会到会，在完成,一项任务后通过获得成功喜悦的心理感,受来实现。,以分数为主要激励手段，是外在的激,励。,教学,评价,评价是综合的（注重综合能力）,评价是单一的（注重陈述性知识）,15,4,、行动导向教学法的过程,获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查控制,评价反馈,完整的行动模式工作过程,计,划,（,P,）,执,行,（,D,）,检,查,（,C,）,处,理,（,A,）,质量管理的,工作过程,16,5,、行动导向教学中教师的角色,信息,学生独立获取任务计划
8、,和实施所需的信息,计划,学生独立制定完整工作,计划,学生与教师共同对计划,的实施进行决策。独立,获取任务计划和实施所,需的信息,决策,检查,实施,学生完成工作任务，根,据任务情况可以共同完,成或者分工完成。,咨询、引导、帮助,学生独立检查和评价工作,成果。学生可以使用教师,给定的成果评价书，也可,以使用自己开发的检查工,具。,评价,学生和教师共同评价工作,过程和工作结果。评价的,结果就是新的任务和目标。,17,行动体系,学科体系,科,学,性,原,则,情,境,性,原,则,人本性原则,陈述性知识：,科学（理论）,过程性知识：,经验（实践）,找到了开发校,本教材的理论,依据,职业教育课程改革的方向,五、对今后教学工作的,思考,18,教学过程是一个工作过程，也是一个学习过程，,必须遵循六步完整的教学模式,。,找到了改进教,学方法的途径,19,教师是学生学习引导者、咨询者,教师角色找到,了的定位,20,考察前,准备,考察计划,确定,考察方案,考察,考察结果,讨论,考察收获,汇报,考察地,原因,目的,考察,方法,考察,内容,人员,安排,问题,确定,？,。,？。,缺点,优点,存在,问题,借鉴,之处,考察,22,
