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1、整合阅读、群文阅读课题成果汇报,读写结合一一提高小学生阅读与写作能力的策略成果汇报整合阅读课题组汇报人:某某某,结题汇报六个部分、研究背景二、研究目标研究内容四、研究方法五、研究成果六、研究展望,研究背景:语文课程标准指出:小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字,具有正确理解、运用祖国语言文字的能力,掌握基本的语文知识和方法,养成良好的习惯。”其中,读写结合既是小学语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。在实施小学语文新课程教学中,如何把学生的阅读与习作有机结合,在充分的阅读中张扬个性,倾诉真情,体验人情,在听、看说、读、写的实践中,培养学生语文素养,成为当前小学语文
2、教师十分关注的问题。但是在实践中,也有不少学生读了好多文章仍写不好作文,其原因很多,其中比较突出的原因是在语文教学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行,没有做到读写结合同步发展,因而导致了学生阅读兴趣不浓,阅读需求不高,习作难,不知写什么,怎样写。针对这种现状,我们在调査研究,分析比较的基础上,确定了在我校语文课改中进行“读写结合提高小学生阅读与写作能力的策略”的课题实验,研究目标第一,通过课题研究,指导学生将课内阅读延伸到课外,扩大阅读视野,丰富写作素材。第二,通过课题研究与实践,充分挖掘课本中所蕴含的丰富的写作资源,学习写作技巧,提高写作水平第三,通过课题研究,在实践中培养学生的读写兴趣,养
3、成良好的读写习惯,全面提高学生的读写能力第四,通过课题研究,提高课题组成员阅读与写作相结合的教学能力。,研究内容:具体从以下方面展开读:课内与课外相结合写:1佳作仿写包括(1)遣词造句的仿写。(2)片段练习的仿写。(3)布局谋篇的仿写。2改写续写3读后感想。,课题创新之处:“读写结合”是要将阅读与写作结合起来,首先,应该让学生乐意去读。“兴趣是最好的老师”不是一句空话,小学生的身心发展规律和知识结构决定了他们的阅读范围、阅读内容、阅读时间、阅读的注意力等方面与成人有着截然不同特点,需要老师、家长给予他们引导。其次,要给予方法的指导,由易到难。阅读的方法低年级听读与共读相结合,中高年级略读与精读
4、相结合,默读与朗读相结合,读与说结合;写作方法:从仿写句子到仿写段落以致到仿写篇,仿写与创新相结合等。然后,丰富的活动促学生阅读、写作。最后,创新读写结合教学模式提升阅读、写作能力。相信,学生有着浓厚的阅读兴趣,获得方法的指导后,定能够提升阅读与写作的能力。,课题研究方法:本课题的研究采用以下方法综合完成:(1)问卷调查法(2)行动研究法(3)文献研究法,研究成果:认识性成果读写结合是读与写的双向建构的过程,读写结合中的读不是浏览式的泛读,而是具有明确指向性的读取。也就是说,即便从阅读中获得了程序性知识也要因自己的写作情况进行变通、调整甚至改造。就其写作过程而言,写作时还要不断调动反省认知,对
5、已写了什么、正在写什么、将要写什么进行适时督察,并对照阅读文本的理路、修辞和技术,来对写作加以映照;在写作初步完成之后,还要对照阅读文本和自己的预期加以修改不仅如此,写作之时和之后,还可通过反省认知来强化、深化、细化阅读。在读写结合教学中,阅读的文本实际是写作的样例我校在读写结合这一课题研究上做了深刻的研究,认识到多读书,读好书,才能在写作上有所写。通过亲子阅读,师生共读,讲故事,演课本剧等一系列活动,让学生对读书产生浓厚的兴趣,并且能够长期坚持下去。在读的同时教师做好引导,让学生能够写出优美的文章,充分的把读和写结合在一起。,操作性成果浓郁的书香校园从阅读开始多读书好读读好书与伟人为伍读好,全民阅读某某学校“筑梦新时代,好书伴我读”全民阅读倡议书读书节承诺书推荐阅读书目,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
