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1、学前儿童心理发展理论,第二章,学习目标：,理解皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨,基的最近发展区理论；,了解柯尔伯格的儿童道德发展阶段理论；,了解精神分析的心理发展观；,理解行为主义的心理发展理论。,C,O,NTENT,/,目,录,第一节,皮亚杰的认知发展理论,第三节,柯尔伯格的道德发展理论,第四节,精神分析学派的心理发展理论,第二节,维果茨基的心理发展理论,第五节,行为主义学派的心理发展理论,第一节,皮亚杰的认知发展理论,让皮亚杰,（,Jean Piaget,，,1896-1980,），,瑞士心理学家，发生认知论创始人。,第一节,皮亚杰的认知发展理论,一、皮亚杰发生认识论的基本思想,（一）认知
2、发展的本质,儿童发展是以生理成熟为基础、,受后天环境影响而产生的变化，,这种变化在心理上体现在认知发,展上。,认知发展发生于儿童与环,境之间的积极互动,，儿童具有好,奇心和主动性，只有儿童与周围,环境积极互动才会产生对世界的,理解。,一、皮亚杰发生认识论的基本思想,（二）认知发展的机制,图式,，人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。,认知的发展就是图式的发展。,同化,，当面对新的刺激情境时，儿童能够利用已有的图,式把新刺激整合到自己已有的认知结构中。,顺应,，当儿童不能利用原有图式接受和解释新的刺激情,境时，儿童就会对自身图式做出相应的改变，以适应新,的情境。,一、皮亚杰发生认识论的基本思
3、想,（二）认知发展的机制,新的认,知情境,不平衡,原图式,同化,问题,解决,平衡,问题无,法解决,新图式,顺应,问题,解决,认知,发展,一、皮亚杰发生认识论的基本思想,图式,：宝宝哭了，妈妈来喂奶，于是宝宝知道只要哭了,就有奶喝；,同化,：宝宝哭了，可是妈妈没有给奶喝，于是一直哭，,哭到妈妈终于来喂奶。于是宝宝知道，有时候要哭久一,点；,顺应,：宝宝哭了，可是妈妈没有给奶喝，一直哭也没有。,于是不哭了，妈妈来喂奶了。于是宝宝知道，得不哭才,有奶喝。,（哭,奶）,（哭,一直哭,奶）,（哭,奶,新图式：不哭,奶）,一、皮亚杰发生认识论的基本思想,儿童发展是以生理成熟为基础、受后天环境影,响而产生的
4、变化，这种变化在心理上体现在认,知发展上。认知发展发生于儿童与环境之间的,积极互动，儿童具有好奇心和主动性，只有儿,童与周围环境积极互动才会产生对世界的理解。,生理成熟,后天环境,儿童与环境之间的,积极互动,一、皮亚杰发生认识论的基本思想,（三）影响认知发展的因素,成熟,，,大脑和神经系统的发育程度。,经验,，,个体对物体做出动作中的练习和习得经验。,社会环境,，,他人与儿童之间的社会交往和教育的,影响作用。,起自我调节作用的平衡过程,。,0,2,岁,7,11,、,12,岁,2,7,岁,11,、,12,岁以后,感觉运,动阶段,具体运,算阶段,前运,算阶段,形式,运算阶段,二、皮亚杰的认知发展阶
5、段理论,（一）感觉运动阶段,儿童主要依靠,感知觉和动作,的逐渐协调，形成各种固定,的图式，求取平衡。,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（二）前,运算,阶段,随着语言的快速发展及初步完,善，儿童频繁地借助,表象符号,（语言符号和象征符号）来代,替外界事物，,开始从具体动作,中摆脱出来,，凭借表象进行思,维。,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（三）具体运算阶段,守恒性、可逆性、逻辑运算能力，具体思维向抽象思维,过度等。,（四）形式运算阶段,抽象思维，形式运算能力等。,三、对皮亚杰认知发展理论对教学的启示,1.,皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。,在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认
6、知特点进,行教学。,2,学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、,顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知,识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心,组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。,三、对皮亚杰认知发展理论对教学的启示,3,教学应引导并促进学生的发展。不主张毫无根据地或人,为地加速儿童的发展；过于简单的问题对儿童的认知发展,作用也不大。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们,现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平,衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。,4,保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到,学习活动中来。皮亚杰反对教师主
7、动地教而学生却处于消,极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教,师要提供探索的机会，提供互动的机会。,三、对皮亚杰认知发展理论对教学的启示,5,儿童在认知发展过程中存在着个体差异。在教学中，每,个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教,师要了解学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学,与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决,问题时的表现来达到该目的。,第二节,维果茨基的心理发展理论,维果茨基（,Lev Semenouich,Vygotsky,，,1896-1934,）是前苏,联建国时期卓越的科学家，他主,要研究儿童发展与教育心理，着,重探讨思维和语言、儿童学习
8、与,发展的关系问题。,第二节,维果茨基的心理发展理论,一、儿童心理机能的发生发展,儿童的认知能力不是独立发展起来的，而是一个,社会文,化传递活动,，儿童通过与社会中拥有更多知识的,成员,合,作对话，逐渐获得新的思维和行为方式，在这个过程中,儿童认知能力就会逐渐发展起来。也就是说，儿童通过,互动,来学习，社会互动是认知发展的核心因素。,一、儿童心理机能的发生发展,（一）社会文化历史在儿童心理发展中的作用,心,理,机,能,低级心理机能,高级心理机能,依靠生物进化,而获得,内化了的社会,关系,心理活动的,随意机能的,形成与发展,抽象概括,机能的形成,与发展,心,理,结,构,的形成,心,理,活,动,的
9、个性化,一、儿童心理机能的发生发展,（二）儿童心理机能发展的表现,儿童在独立活,动中所达到的,解决问题的水,平,借,助,成,人,的,帮,助,或,在,与,有,能,力,的,同,伴,合,作,中,所,达,到,的,解,决,问,题,的,水平,已有水平,（实际水平）,发展水平,（潜在水平）,二、教学与儿童的心理发展,（一）最近发展区理论,二、教学与儿童的心理发展,（一）最近发展区理论,师：,为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？,生：,与地球离太阳的远近有关。,师：,说说你的理由。,生：,太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球的,热量少，是冬天。,师：,这是个
10、很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公,转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数据，不知,道能不能解决大家的猜测。,然后这位老师出示了一张图：,师：,从图中你获得了哪些信息？你认为你的猜测正确吗？,生：,地球在公转的时候，温度最高的夏天离太阳的距离比冬天还要远。说明,距离并不是影响四季温度有规律变化的原因。,二、教学与儿童的心理发展,（二）学习的最佳期限,任何广义的教学都与年龄,相联系，,只有达到一定的,成熟,，才能使某一学科的,学习成为可能，但,若超过,学习的最佳年龄，其效果,只能,事倍功半,。,二、教学与儿童的心理发展,（三）游戏与儿童的心理发展,游戏是
11、一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产,生的有意识的模拟活动。柏拉图,游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种,行为活动。亚里士多德,人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中,就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的,世界，它就是游戏。席勒,人类在完成了维持和延续生命的主要任务之后，还有剩余的,精力存在，这种剩余的精力的发泄，就是游戏。游戏本身并没有,功利目的，游戏过程的本身就是游戏的目的。斯宾塞,游戏是被压抑欲望的一种替代行为。弗洛伊德,游戏,销,销,游戏是学前儿童的主导活动,游戏本身就是发展的主要源泉,二、教学与儿童的心理发展,（三）游戏与儿
12、童的心理发展,游戏,销,销,游戏是儿童的主导活动，能培养儿,童高尚的情操，引导儿童认识客观,世界，促进儿童身心的发展，是对,儿童进行全面教育的有力手段。,创造性游戏、智力游戏、体育游,戏、音乐游戏、娱乐游戏,二、教学与儿童的心理发展,（三）游戏与儿童的心理发展,三、维果茨基理论对于教学的启示,1.,依据学生身心发展的特点和知识水平，把握其最近,发展区，树立科学的教学观；,首先，应该对儿童进行动态评估，对学生的两种发展,水平做出准确的评价。,其次，选择恰当的活动目标，使学习任务的难度能处,于最近发展区以内，不至于过难或过易。,再次，当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，,教师不能完全包办学生探
13、索过程，也不能置之不理，,要给学生提供一定的教学支持。,三、维果茨基理论对于教学的启示,2.,幼儿园教学应提供一个,支架式教学情境,，一般包括,预热、探索、独立探索几个环节，教师通过几个环节,逐渐减少对儿童的指导，最终让儿童独立发现、独立,探索。,3.,注意学生的主观能动性的培养，鼓励学生在解决问,题中的学习。维果茨基认为教学本质不在于“训,练”“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激,发、形成目前还不存在的心理机能。,第三节,柯尔伯格的道德发展理论,海因茨偷药,意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，,危在旦夕。该市有个药剂师，研制了一种治癌特效药，配制,这种药的成本只有,200,
14、美元，但他要价极高，每剂要价,2000,美元。为了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱，,但最终只凑得,1000,美元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快,要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师,拒绝了他，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。,海因茨没别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把药,偷走了，结果被警察发现，抓进警察局。,柯尔伯格（,L.Kohlberg,，,1927-,1987,），美国心理学家，从事认知,道德发展研究，提出了儿童道德发展,阶段模式。主要著作有,儿童面向道德,秩序的发展：道德思维发展的第一个序列、,道德性格和道德意识形态的发展、认,知阶段和学
15、前教育、早期教育：认知发,展的探讨,等。,第三节,柯尔伯格的心理发展理论,一、柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的主要内容,道德判断,核心,道德认知,前提,道德情感,道德意志,道德行为,一、柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的主要内容,三水平,六阶段,评判依据,前习俗水,平（,9,岁,以下）,惩罚与服从道德定向阶,段,服从权威或避免惩罚,相对功利主义的道德定,向阶段,自我需要的满足,习俗水平,（,9-16,岁）,人际和谐（“好孩子”）,道德定向阶段,寻求大家的赞赏和认可,维护权威或秩序的道德,定向阶段,盲目、绝对的服从法律,后习俗水,平（,16,岁,以后）,社会契约的道德定向阶,段,大多数人的利益,普
16、遍原则的道德定向阶,段,真正意义上的公正、平等、尊严这些一,般原则,公正是道德教育,的主要内容,认知冲突法和角色,扮演法,发展是道德教,育的根本目的,B,二、柯尔伯格的道德阶段发展理论在教育中的应用,三、柯尔伯格理论对教学的启示,1.,提倡民主化的道德教育,在道德教育活动中，也应体现民主化的教育氛围，教育者,与教育对象之间、教育对象相互之间都应充分体现出一种,民主，自由、平等、互惠和信任,2.,遵循学生的到的发展规律,学生不同年龄阶段，其道德发展水平不一样，心理特征不,同，只有抓住其特点，采用相应的方法，才能促进学生向,更高的道德水平发展。,三、柯尔伯格理论对教学的启示,3.,尊重学生的主体地
17、位,发挥学生的自主性、主动性，激发学生的内在需求，主动,地进行自我教育和自我管理，变被动学习为主动学习，不,断进行自我探索。,4.,采用多样化的教学方式,5.,挖掘隐形的道德教育资源,比如教育者本身就是隐形的道德教育资源，教育者的政治,和道德素养，对学生的道德发展起着潜移默化的作用，影,响着学生道德发展与形成。,第四节,精神分析学派的心理发展理论,一、弗洛伊德的心理发展观,西格蒙德弗洛伊德（,Sigmund,Freud,，,1856-1939,），奥地利精神,病医师、心理学家、精神分析学派,创始人。他开创了潜意识研究的新,领域，促进了动力心理学、人格心,理学和变态心理学的发展，奠定了,现代医学
18、模式的新基础，为,20,世纪,西方人文学科提供了重要理论支,柱。代表著作梦的解析等。,“享乐原则”,添加工作内容,“现实原则”,添加工作内容,“至善原则”,人格理论,本,我,自,我,超,我,一、弗洛伊德的心理发展观,（一）人格理论以及人格发展观,添加工作内容,一、弗洛伊德的心理发展观,（一）人格理论以及人格发展观,本我,（,id,）潜意识形态下的思想，人最原始的、满,足本能冲动的欲望，如饥饿、生气、性等。,本我是与生俱来的，自我和超我都是以本我为基础,而发展。本我无意识、非理性、非社会化和混乱无,序，只遵循“享乐原则”，即追求个体的生物性需,求，避免痛苦（趋利避害）。,添加工作内容,一、弗洛伊
19、德的心理发展观,（一）人格理论以及人格发展观,自我,（,ego,）是人格的心里组成部分，从本我中逐渐分化,出来，位于人格结构的中间层，遵循“现实原则”，,以合,理的方式满足本我的要求,，调节本我与超我之间的矛盾。,超我,（,superego,）是人格结构的管制者，由至善原则支配，,由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会,化的结果。超我遵循道德原则，,有三个作用,：一是抑制本我,的冲动，二是对自我进行监控，三是追求完善的境界。,超我倾向于站在“本我”的原始渴望的反对立场，而对“自,我”带有侵略性。,一、弗洛伊德的心理发展观,（一）人格理论以及人格发展观,人格中的三个部分分别代表三种
20、不同的力,量,只有三个“我”和睦相处，保持平衡，才,会健康发展。,0-1,岁,口唇期,3-6,岁,性器期,11,或,13,岁,生殖期,6-11,岁,潜伏期,1-3,岁,肛门期,一、弗洛伊德的心理发展观,（二）心理性欲发展阶段说,一、弗洛伊德的心理发展观,（二）心理性欲发展阶段说,弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是个体心理发展的,基本动力，,心理的发展就是,“心理性欲的发展”。,1,口唇期（,0-1,岁）,（,1,）此时婴儿的,口唇是主要的性感区,，婴儿主要从口腔部,位的刺激中获得快感。,（,2,）这个阶段的婴儿会把手指或能抓到的几乎所有的东西,塞到嘴里去,吸吮,。,一、弗洛伊德的心理发展观
21、,（二）心理性欲发展阶段说,2.,肛门期（,1-3,岁）,（,1,）此阶段婴儿的快感来源于肛门部位，排便过程中的轻,松与快感。,（,2,）父母要注意,对儿童大小便的训练不宜过早、过严。,3.,性器期（,3-6,岁）,（,1,）此时期的儿童,开始注意两性之间的差别,，对生殖器感,兴趣。,（,2,）这一时期的能量固着将会导致男孩成人后好表现、竞,争；女孩倾向于纯真、诱人、好表现。,一、弗洛伊德的心理发展观,（二）心理性欲发展阶段说,4.,潜伏期（,6-11,岁）,（,1,）潜伏期的儿童，性欲的发展处于停滞状态。,（,2,）儿童的,关注点从自己的身体转移到外界的各种活动,，,将精力投放到学习、交往、
22、游戏等活动中。,5.,生殖期（,11,、,12,岁开始）,（,1,）进入青春期之后，青少年表现出强烈的性欲。,（,2,）,至此，个体性心理发展趋于成熟。,对弗洛伊德理论的评价,1.,贡献：,（,1,）该理论是第一个综合性的人类行为与人格的理论。,（,2,）强调性本能对人的行为的影响，对禁欲主义进行,了有力的反驳。,（,3,）提出了潜意识的概念，拓展了心理学研究的范围。,（,4,）提出儿童的早期经验对人格发展的影响，促进了,心理学者对于早期经验、儿童期心理卫生问题的研究。,对弗洛伊德理论的评价,2.,不足,（,1,）过于夸大潜意识的意义，而贬低意识的地,位和作用。,（,2,）过分注重人的本能和性
23、本能，忽略了社会、,文化、教育等的对人的心理发展的作用。,（,3,）理论缺乏实证依据。,二、埃里克森的心理社会性发展理论,爱利克埃里克森,（,Erik.H.Erikson,1902-1994,）,是美籍德裔儿童精神分析医生，,著名的发展心理学家和精神分析,学家，提出了心理社会性发展理,论。埃里克森将心理的发展划分,为八个阶段，每一阶段都有一个,特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人,格健康发展的前提。,埃里克森发展并修正了弗洛伊德的理论，注重,“自我”,的作用。,认为,人格的发展受到生理的、心理的和社会,的三方面因素的影,二、埃里克森的心理社会性发展理论,年龄,特定心理危机,积极结果,消极结果,婴儿期,
24、（,0-1.5,岁）,基本信任对,基本不信任,内在好的感觉，信,任自己和他人，乐,观,坏的感觉，不信任,自己和他人，悲观,幼儿期,（,1.5-3,岁）,自主对羞耻、,怀疑,意志训练，自我训,练，能做决定,积极严厉，自负怀,疑，关注自我，空,虚,学龄初期,（,3-6,岁）,主动对内疚,成功的欢乐，主动,性，方向性，目的,性,对深思的目标和取,得的成就感的内疚,学龄期,（,6-12,岁）,勤奋对自卑,能够被生产性的工,作吸引，因完成工,作而自豪,不适合感和自卑感，,不能完成任务,二、埃里克森的心理社会性发展理论,年龄,特定心理危机,积极结果,消极结果,青少年,期,（,12-18,岁）,角色认同对,
25、角色混乱,对内在一致性和连,续性有信心，生活,充满憧憬,角色混乱，没有固,定的标准，感到虚,伪,成年早,期,（,18-25,岁）,亲近感对孤,独感,感情的共鸣，分享,想法、工作和感情,避免亲密，关系淡,漠,成年中,期,（,25-65,岁）,繁殖对停滞,能投入工作，有建,立亲密人际关系的,能力,失去对工作的兴趣，,人际关系贫乏,成年后,期,（,65-,）,自我完善对,悲观失望,有秩序感和意义感,怕死，对生活感到,痛苦、失望,第五节,行为主义学派的心理发展理论,一、华生的心理发展思想,“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，,把他们放在我所设计的特殊环境里培,养，我可以担保，我能够把他们中间,的任何一个
26、人训练成我所选择的任何,一类专家医生、律师、艺术家、,商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无,论他的才能、爱好、倾向、能力，或,他祖先的职业或种族是什么。”,约翰华生,（,John Broadus Watson,）,一、华生的心理发展思想,（一）遗传与环境在儿童心理发展中的作用,华生基本否认了遗传在儿童心理发展中的作用，被认为,是环境决定论的代表人物。,（二）经典条件反射与儿童情绪、语言的发展,“刺激反映强化”,（三）人格理论,通过对能够获得可靠信息的长时行为的实际观察而发现,的活动之总和。他主张心理学应该摈弃意识、意象等主,观的东西，,只应该研究,行为,。,二、斯金纳的心理发展思想,伯尔赫斯弗雷德
27、里克斯金,纳（,Burrhus Frederic Skinner,，,1904-1990,），新行为主义创,始人，操作性条件反射理论的,奠基者。,二、斯金纳的心理发展思想,（一）操作性条件反射与儿童行为的塑造,斯金纳将人类的行为划分为,应,答性行为,和,操作性行为,。,可以通过操作条件作用来对,儿童的行为进行塑造，形成,儿童的适应行为，消除儿童,的不适应行为。,二、斯金纳的心理发展思想,（二）强化的类型与原则,强化，增强有机体某种反应重复,发生可能性的任何时间。,正强化或积极强化,：行为发生,之后呈现想要得到的刺激来加,强行为。,负强化或消极强化,：行为发生,的时候通过消除令人厌恶的刺,激来加
28、强行为。,二、斯金纳的心理发展思想,（二）强化的类型与原则,原则一：在儿童学习新的,行为时，应该遵循即时强,化原则；,原则二：对那些复杂的行,为模式的塑造，要遵循渐,进式,接近,强化原则。,三、班杜拉的心理发展思想,阿尔伯特班杜拉（,Albert,Bandura,1925-,），新行为主,义代表人物之一，,社会学习理,论,创始人。他认为源于直接经,验的一切学习现象实际上都可,以依赖观察学习而发生，其中,替代性强化石影响学习的一个,重要因素。,三、班杜拉的心理发展思想,（一）三元交互决定论,三、班杜拉的心理发展思想,（二）观察学习,三、班杜拉的心理发展思想,榜,样,行,为,表,现,注,意,过,程
29、,保,持,过,程,再,现,过,程,动,机,过,程,经,模,仿,习,得,行,为,班杜拉观察学习的基本过程,三、班杜拉的心理发展思想,儿童期的社会化主要是通过观察,学习进行的。,（,1,）性别同一性,（,2,）攻击行为,（,3,）亲社会行为,小华最初并不喜欢古典音乐，他的父亲是位古典,音乐爱好者，并且希望小华也能喜欢古典音乐。于,是，小华的父亲就专门在小华最喜欢的星期六演奏古,典音乐，结果，过了一段时间，小华变得非常喜欢这,种类型的音乐。,王明是幼儿园小班的小朋友，每到中午睡午觉的,时候，他总是嚷嚷着要玩玩具，不肯睡觉。这样一,来，别的小朋友也不愿睡觉，也想玩玩具。王老师看,到这一情况后，就对班里所有小朋友说：“谁能先躺,到床上睡,10,分钟，谁就可以先玩玩具。谁今天中午不,睡觉，下午就不能玩玩具，只有睡觉的小朋友才能玩,玩具。”听了王老师的话，小朋友们都很快跑到自己,的床上睡觉去了。试分析王老师的做法。,分析讨论案例王老师是如何运用强化原理来矫正,幼儿的不良行为习惯的？,本章结束,
