全国教师教育技术水平考试中级考试复习说明课件.ppt

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1、全国教师教育技术水平考试（中级）考试复习说明,2013年4月,主要内容,新考题特点分析考前复习指导的定位如何进行考前辅导中级相关知识、概念技术准备综合题分类说明,2012年下半年考试总体情况分析：1.教师对教学内容的分析成为重要考核点，几乎遍及所有学科学段，更加突出教师学科素养的要求。同时利用图形形式完成，融操作与分析于一体。2.研究性学习中各个方面几乎都涉及到，而且题目十分灵活。3.教学评价的设计内容和考试形式明显丰富，几乎考到了所有的评价设计，同时评价考点深度也略有增加，比平时习惯填写的量规要难度略高些。4.小组合作学习、资源设计逐渐作为一项重点考察内容。5.进一步增加了教学反思与教学评价

2、、科研素养方面的内容。,题型灵活多变，综合性更强，学科特征也更明显。,中级考试特点？,教育技术的知识+教学环节中教育技术应用能力,学科功底：教学内容的分析和把握能力教学知识与能力：教学方法、实施策略、教学管理、教学研究等知识与能力,技术应用能力,学科教学设计能力,+,考生平时的学科素养,中级复习的重点！,考前复习指导的定位,分析考试特点及要求；建议复习方法；指导复习重点；提示考试注意事项,如何准备准备材料？,知识准备：考试说明+“知识要点.doc”了解教育技术的各种理论、掌握教育教学要素、模式、方法的概念；技术准备：掌握各软件的基本操作；扫清技术障碍综合题准备：辅导手册+其他相关资料。了解各种

3、考点及出题方式。,如何-知识准备？,准备材料：考试说明+“知识要点.doc”如何阅读考试说明中的“大纲解读”部分？至少不遗漏地通读一遍；重点阅读部分内容（如目标、评价，研究性学习等内容）；特别关注“更多阅读”中的内容。知识准备作用：（1）能够正确选择（填写）出客观题的答案；（2）为主观设计题奠定知识背景，确定精准的用词；,不需死记硬背，要理解记忆。,客观题1、下列对于行动研究中的观察环节理解正确的是（）。观察是一个独立的环节观察是反思及确定下一步行动的前提观察是对行动的全过程和结果做出评价观察只能是行动者本人对自身行动的观察2、下列说法中，不符合主导策略的一项是（）。A教师可以通过确定教学起点

4、、安排教学活动、选择教学材料 等不同方面的合理设计，使学生更好地发挥学习的主动性。B教师是教学的组织者、实施者C课堂教学能充分增强学生的自主学习能力，让学生自主发现、自主探索D九段教学策略、情境-陶治策略均属于主导策略,B,C,客观题,（单选/多选题）哪些不属于教育技术范畴的选项（单选题）进行信息技术与课程整合不需要考虑的因素是什么（多选题）现代教育技术的意义（填空题）教育技术的概念（多选题）哪些类型的扩展名属于声音文件（匹配题）以下软件中，哪些是声音、图片和视频对应的处理软件。,主观题1：,“C:GATDoc”文件夹中的两份文档“俄罗斯教学设计方案.doc”与“A市名人故居调查研究.doc”

5、分别是接受学习方案与研究性学习方案，请分析以上两份方案中“学习方式”和“师生角色”的不同，并围绕上述两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别，写在“C:GATDoc”文件夹下“研究性学习与接受学习的区别.doc”中的指定位置，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。-大纲解读P44,文档“教学评价活动.doc”是针对学生开展的两项活动。请按下列要求完善该文档，完成后请以原文件名保存。为这些评价活动选择合适的评价方法，填写在表格“评价方法”一列相应的单元格中；从该评价方法的特点及适用范围等方面说明采用这些方法的原因，填写在“原因”一列相应的单元格中。,【答题提示】访谈

6、法既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化的调查，能较完整、深入地收集意见，并结合给定的评价活动进行分析；测验或作业：是客观和标准化的测量，可以用于了解学生认知目标的达成情况，适用于阶段性的知识目标方面的评价，并结合给定的评价活动进行分析。【备注】教学评价的分类与教学评价的方法出现混淆。,主观题2：,-大纲解读P129,如何准备-技术？,考试中的主要软件：Office系列软件（Word/Excel/PPT/Frontpage）Freemind软件；画图软件；邮件管理软件-Outlook Express；网络应用：论坛，博客，网络搜索；等等,如何准备-技术？,技术考察特点：Word、

7、Freemind软件必考；其他软件，所考内容及难度因人而异；几乎每次都会有新的技术考点出现；总体来讲，技术部分在考试中所占比例不大。复习策略：准备每项软件的主要操作点；考试中如有超出复习范围的考点，利用右键菜单、各菜单项以及窗口界面上的各按钮，尝试答题。,（一）Freemind（必考）能够建立多级节点，不出现无用节点；能够根据题目在指定地方增加新的子节点，并输入文字；能够对已有节点的文字进行修改（包括删减已有节点）；能够在指定的节点上增加正确的图标；完成操作后能保持整个内容格式统一；能够导出为jpeg文件；,（二）Word（必考）文字的正确输入；字体、段落设置：着重号、悬挂缩进、行距等设置；格

8、式刷（与原有保持一致）；项目编号与符号设置（或根据给出的要求自动编号）；样式操作：新建样式、修改已有样式、将样式作用于指定对象；修订模式：修订模式进行修改；加批注等；表格操作：插入删除行列、边框宽度、颜色、底纹设置、各种格式设置（如自动套用格式）；拆分或合并单元格等；绘图工具栏的操作：绘制、其中输入文字、格式设置等；组织结构图的绘制；,（三）Excel插入/删除新的行或列，并输入正确的文字；单元格的操作要熟练，格式设置；公式（求和，求平均值、排名次、分数段的统计等）；分类汇总；筛选；图表操作等,（四）PowerPoint设置幻灯片背景图片、背景音乐并进行一定的设置；在指定位置插入新幻灯片，复制

9、word文字内容，并对文字进行字体、字号（包括手动输入字号）、颜色的设置；设置各种动画效果；版式和模板设置：用指定的版式和模板进行设置文件菜单/发送/备注在幻灯片下和粘贴，将完成后的演示文稿发送为word讲义,（五）FrontPage网页背景设置：网页标题、背景图片、背景音乐；超链接的设置和修改（邮箱，网址，文件等）插入水平线，图片等，并对格式进行一定的设置；,（六）Outlook Express1、新建联系人、创建联系人组，给组内所有人发送邮件2、接收邮件，附件保存3、回复/转发邮件，并作为附件发送4、收件箱中建立目录5、签名功能等（七）画图工具1、图片翻转/旋转/缩放大小等2、输入文字，设

10、置格式，透明处理3、内容截屏保存为图片文件，或选择一部分内容保存为图片文件,教育技术基本知识前期分析与教学设计（教学方案设计）资源准备与教学实施研究性学习教学评价,考试五大内容：,第一部分 教学设计,教学设计考点分析：1、教学目标设计：主要内容：ABCD法（例1-06）、布鲁姆认知六层次（1-04,1-07）、新课程标准具体学科目标设计考题新特征：考题越来越灵活，如编写目标的从属技能目标（P10例1-08，例）、情感目标对应的教学活动等（P9例1-05）。2、学生特征分析：主要内容：不同学段学习者特征（例1-01）、ARCS具体应用策略、信息化环境下的新特征、智力因素与非智力因素（大纲P57）

11、、主要特征（起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等）考题分析：在应用题部分多次出现ARCS（及亚类）具体应用策略的考题，总体来说难度不高（例1-02，补充例题）3、情境、导入与问题设计：主要内容：（用某种方法）设计一个具体的情境及对应的教师活动、技术作用（P12例1-09，例1-10）考题分析：考题更难，更灵活，如例1-10（新题）,教学设计考点分析：4、教学内容分析、学习支架设计（新考题）：主要内容：具体教学内容分析（例0-1）、学生学习技能分析（0-02）、学习支架设计（P15例1-13）考题新特征：对教师学科教学本体性知识和能力的要求越来越高，考题越来越具体，针对某一个具体教

12、学内容深入考核。5、教学过程设计：考题新特征：作答形式上更灵活，如通过流程图（P13例1-11）6、小组/合作学习（本次考试出现了这方面的很多新题）：主要内容：小组合作学习中的教师指导、学生活动特征、学习资源（例1-12，例1-14；学习任务、分组方法、汇报方法例1-15（新题）；资源设计及对应教师和学生活动（例1-16，补充）任务、活动要求、成果形式（例1-17，补充），管理（例）考题新特征：专门关于小组/合作学习的题目越来越多，要求复习时把握小组/合作学习的特征。,教学设计考点分析：7、教学策略：主要内容：以教为主的策略、以学为主的策略（P19例1-19）、加涅九大教学事件（1-20）、策

13、略判断与特点说明（1-21）、综合教学设计（P7例1-03）复习策略：熟记大纲或手册中关于主导教学策略、自主学习策略和合作学习策略的特征。8、教学实施：主要内容：指出设计中的问题（例），预设实施时可能出现的问题（例）注意：此类考题也越来越多，注意区分设计时存在的问题和预设问题的区别9、工具与资源使用：（本次考试出现了不少新题）主要内容：活动与资源设计（例1-22，例1-23）；工具与资源设计（例1-24）；学习与评价资源设计（例1-25），例，例，用ppt制作总结环节（例）复习提示：不同类型的资源、学习资源与评价资源、注意题目关于资源设计的具体要求。,教学目标撰写的ABCD法,举例：请按照下列

14、要求修改该目标，完成后请保存文档。使用修订功能修改该教学目标，使其描述符合“ABCD法”；使用批注功能依次标出该教学目标的“ABCD”四大成分，并在批注中说明对应成分的名称。答题参考：初中二年级的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。A-对象 C-条件B-行为 D-标准,即：谁在什么条件下完成什么事达到什么程度,布鲁姆认知领域六层次目标：,“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学目标.mm”是本课未完成的教学目标思维导图。请根据布卢姆的教学目标分类理论，按照下列要求补充并完善该思维导图，并且导出jpeg格式，以“三维教学目标.jpeg”为文件名导出到“C:GATAnswer

15、”文件夹中。1.“C:GATDoc”文件夹中的“教学目标.txt”中给出了本课的两个教学目标，请将它们插入为所属教学目标类型的子节点。2.打开“C:GATDoc”文件夹中的“表.jpg”，根据给定的教学内容与目标编写层次分别编写两条教学目标，作为该类教学目标的子节点插入；要求编写的目标应符合目标编写规范与学生的实际水平。,能用自己的话说出昆虫适于飞行的几方面特点能说出节肢动物的基本特征,布鲁姆认知领域六层次目标：,布鲁姆六层次目标复习要求：知道各层次含义，会判断（归类），会应用（编写）。,例,“C:GATDoc”文件夹中的“教学目标分析.mm”是对教学目标“会利用小数除法解决实际生活问题”的分

16、析图，其中主节点后的两个二级子节点为要达到主节点教学目标所需要的从属技能。请在每个二级子节点后再各插入不少于两个三级子节点，并编写该节点的从属技能，完成后请以“教学目标分析.mm”为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中，同时将思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标分析.jpeg”为文件名导出到“C:GATAnswer”文件夹中。,有问题回答！,学习动机,有问题回答！,在对学习者的学习动机进行分析时，可以参照凯勒开发的“ARCS模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的三个维度名称；参考为学生“自信心”动机分析所填写的教师的应对策

17、略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略，以激发学生的学习动机，并插入在适当位置。,例1-09：请在“教学活动设计.doc”中，按如下要求为教学活动“由情境引入到法律神圣不可侵犯”补充对应的问题情境、教师行为与信息技术的作用，完成后请以原文件名保存。在“问题与情境”一栏中能够设计1个带有一定情境的思考问题，能够激发学生兴趣，引起学生思考；在“教师行为”一栏中能够具体描述教师行为，要求：该行为设计能够体现学生学习主体性的理念；能够恰当使用信息技术；能够体现与学生的互动；在“信息技术的作用”一栏中详细说明信息技术在该教学活动中的作用。教学活动设计,本题关键-题目要求分析：1

18、、问题与情境：-既要有问题，又要有情境2、教师行为：-隐含在要求背后的活动设计已经非常明确3、信息技术作用-激发兴趣，直观呈现内容（考虑角度：通过不用技术的对比）,例1-10：（）想要开展角色扮演活动，让学生分组练习使用祈使句和can/have to表述规则。请根据“教学活动设计.doc”中给定的学习内容和学习目标，补充完善“三、教师准备”下的内容，完成后请以原文件名保存。为小组设计2个不同的练习情境，填写在“1.情境设计”的下方，要求：设计的情境和学生的生活密切相关，能引导和帮助学生了解学校的规则，并有助于教学目标的达成；在“2.活动设计”中使用word流程图设计并绘制出本次角色扮演活动的流

19、程，要求不少于4个步骤，步骤的描述要求简洁，需要说明每一步教师需要完成的事情，要体现教师的主导作用。教学活动设计一、学习内容使用祈使句和can/have to表述规则。二、学习目标学生能根据情境，设计对话，其中能熟练使用祈使句和can/have to表述情境中的规则。三、教师准备,题目说明：1、此题较难，但辅导和复习重点还在于引导读题，读出题目中的关键词。（1）分组练习为小组设计、两个不同的练习情境、情境要求-了解学校的规则（2）流程图设计（3）4步流程：每一步教师要完成的事情，体现教师主导作用。,例0-01答题样张,例0-02答题样张,例1-15：（）“学习活动.doc”是本课小组合作学习活

20、动“探究矩形的性质”的教学设计方案，请按如下要求在该文档中补充完成小组学习任务、分组方法、汇报方法的设计，完成后以原文件名保存。1、请根据已给出的小组合作学习主题、思考问题以及给出的2个小组学习任务，补充设计第3个小组学习任务，要求该任务能体现布卢姆目标分类中运用层次的特点；2、设计分组方法，要求分组时能充分尊重学生的兴趣，并结合小组合作学习主题、小组学习任务等说明分组依据、小组数量等；3、设计小组成果汇报方法，要求能够描述汇报流程，规定汇报内容框架等，以充分体现教师的引导作用。,本题为新题，题目较为综合，有一定难度。【答题提示】-本题答题提示中的分组策略以及汇报流程可以作为小组合作学习的基本

21、知识来记忆。合作学习中的分组策略分组依据：采用兴趣或主题分组，并能详细说明分组方法，小组数量；汇报流程过程设计-如先汇报内容、再回答提问，全班交流等；汇报内容框架的设置，如学习任务、合作学习过程、合作结果、收获与感想等。,通过小组合作学习方式开展本课知识点“负数的实际运用”的教学：1.设置中心节点的内容为“负数的实际运用”，为其添加3个二级节点，内容分别为“学习任务”、“活动要求”、“成果形式”；2.设计一个合作学习任务，并以子节点的形式添加在“学习任务”节点后，要求该学习任务具有可操作性，且表述简洁，便于学生理解；3.在“活动要求”节点后分别添加3个子节点，从分组和分工、学习过程、展示过程这

22、3个方面对活动开展提出具体的要求，能帮助学生更好地开展这项活动；4.说明任务成果的具体形式，并将其作为“成果形式”的子节点。,设计小组合作学习,学习任务：设计的学习任务和知识点“负数的实际运用”有关，任务具体合理（用负数表示所给若干情境中的问题，形成演示ppt），适合小组学习，具有可操作性；答题 给出的学习任务只是呈现了问题，没有明确说明具体的学习任务是什么。,成果形式：结合学习任务说明成果形式，如汇报ppt等；答题给出的”板书“作为小组合作学习的成果不恰当。,活动要求：分组与分工：说明了分组要求和分工要求（如有人负责整理问题，有人负责制作ppt等），并且描述合理；学习过程：说明了小组在共同学

23、习过程中的要求（如每人完成自己的任务，对问题的讨论，形成小组的结论等），能帮助学生完成小组合作学习；展示过程：说明了展示过程的形式（如各小组推荐代表展示成果；答题给出的三个活动要求过于简单，基本没有回答出题目要求的具体内容来。,教学管理,“网上合作学习设计.doc”是一个拟在课余时间开展的网上合作学习活动。请按如下要求作答：在“资源或工具”列的相应单元格中设计1项资源或工具，要求其能够实现和促进小组网上讨论；在“必要学习规则”列的相应单元格中设计2条规则，对个人学习和小组合作提出具体要求；在“督学手段”列的相应单元格中，结合课后学习和网上合作的特点，设计2条督学措施。,这不是规则，而是学习任务

24、的交代。,第一条规则的主语存在问题。督学的实施者应该是教师。,错误答案,给出1项或1项以上资源，能够实现小组合作学习，比如讨论平台、即时通讯工具等工具,学习规则包括小组合作的要求，例如必须进行网上讨论、必须分工完成任务等；并对个人学习提出要求，如要求必须访问网站、回复帖子等。,包括对网上协作的监督，如查看讨论区或者查看资源网站下载情况等；并包括对个别不重视课后学习的学生有监督或帮扶，如提醒、批评等措施。,正确结果！,“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学流程安排.doc”是本课已设计好的教学流程。请根据该流程，按如下要求预设教学流程可能出现的问题并提出解决办法，完成后请以原文件名为名保存在“

25、C:GATAnswer”文件夹中。在表格后新插入两列，在这两列的第一行中分别填入“可能出现的问题”、“解决办法”；针对“活动3”和“活动4”，根据其活动流程描述预设该流程可能出现的问题，可以从学生表现、技术媒体应用情况等方面进行考虑，并根据所预设的问题提出解决方法，分别填写在相应单元格中；为新插入的两列单元格设置“浅黄”色底纹；将整个表格的外边框设置为“1.5磅”。,预设实施过程中的问题及解决办法,“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学活动设计.doc”是本课教学活动设计片段，请按照如下要求分析此活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。在标题“一、设计：”下

26、方填写此活动设计的至少2个不合理之处和改进建议，要求从教学流程、时间安排的角度考虑；在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到的至少2个问题以及预防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑；新建名为“模板标题”的样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两项标题。,找出设计中的不合理之处及预防措施,一、设计：不合理之处：1.自读时间太长；2.教师在学生活动后没有给出小结和反馈。改进的建议：1.将自读时间缩短到10分钟；2.教师要在学生讨论后，针对学生的自学及讨论情况进行小结和反馈。二、实施：可能遇到的问题：1.小组分组过

27、于随意；2.小组缺少分工，小组成员都在说，没有记录。预防的措施：1小组尽量按照“组内异质，组间同质”标准进行分组。2.小组成员选出小组长，并对小组成员进行分工。,在学习本课新单词时，计划使用自主学习的策略。请打开“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学资源.doc”，根据其中标题“二、教学目标”对于自主学习目标的描述，在标题“三、教学资源”下的表格中设计至少两项资源，其中至少有一项为数字资源，并分别说明资源类型、资源内容和使用目的，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,一、教学内容课文中的新单词二、教学目标学生能认读这些新单词，正确拼写这些新单词。三、教学资源,第一

28、项内容设计不太恰当，超出教学目标的设定。,请按照如下要求，将“C:GATDoc”文件夹中的文档“教学资源设计.doc”补充完整，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。根据“教学资源设计.doc”中所列的教学组织形式，在“教学资源”列填写资源的文件名称、内容；在“设计意图”列填写资源的设计意图和运用时机。,例1-24：（）文档“如何设计合作学习.doc”描述了设计合作学习时的一些要点。阅读后在“活动设计.doc”中按如下要求设计在计算机网络教室中进行小组合作学习的“工具与资源”，完成后请以原文件名保存。在“工具与资源”下方设计学生可以使用的效能工具、认知工具和交流工具，

29、清楚说明工具的名称或内容，并解释该项工具为什么能起到相应的作用；【答案提示】1、效能工具，比如：网络、文字/图像处理软件等，说明了这类工具如何帮助学生提高学习效率的。2、认知工具，比如：技巧知识包、软件功能分析表格等，说明了这类工具如何帮助学生发展各种思维能力的；3、交流工具，比如：讨论平台、即时聊天系统等，说明了这类工具如何支持师生之间和学生之间的沟通的。,例1-25：（）本课教学目标之一是“能运用本课句型进行购物对话”。为便于学生自主查找和使用本课资源，拟采用超文本方式将文字、表格、声音、图形、图像、视频等资源信息组织起来。请按照如下要求在“学习资源设计.doc”文档中设计本课学习资源，完

30、成后请以原文件名保存。分别在灰色底纹单元格中设计“学习资源”、“评价资源”中包含的具体资源，要求能写出资源的名称，每个模块至少设计两种不同类型的资源，不同资源之间以分号隔开；在“超文本方式的优点”一栏填写超文本资源组织形式的优点。,本题关键：1、学习资源与评价资源的区别2、具体资源-资源名称3、两种不同类型的资源。（对于本题来说，应是图像、视频、声音、文本等不同类型的资源）,请按下列要求使用PowerPoint软件新建一个文档，设计和制作本课总结环节的多媒体课件。总结环节的课件内容需包括本课知识点总结及两道课堂习题；本课知识点总结请参考“C:GATDoc”文件夹中的文档“轴对称教案.doc”中

31、关于教学目标、教学重难点及教学流程的描述，要求使用项目符号或编号分条列出本课知识点，以帮助学生再次巩固所学内容；两道课堂习题的题型为填空题，要求能够考察学生对轴对称的概念及性质的掌握情况；将“C:GATDoc”文件夹中的图片“背景.jpg”设置为各张幻灯片的背景；完成后请以“课堂总结.ppt”为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,PPT制作总结环节,第二部分 研究性学习,研究性学习,研究性学习活动设计主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价）主要构成要素（情境、任务、过程、资源、成果与评估）研究性学习特点、研究性环节及实施过程中教师的作用（概括为学生自主学习和探究；

32、教师组织、指导和参与；学习内容源于生活和社会；目标不仅学习知识和技能，更关注科学研究的方法和能力）,研究内容：课内知识的拓展和延伸，与生活相关。学习方式：自主学习与探究、小组合作研究过程：各种途径收集资料（上网，请教专家，家长，上图书馆）、调查谈访等体现学生亲历、动手实践的特点。教师作用：体现组织、指导、参与等特点。研究成果：电子文档（ppt，数据表，文字资料）、作品（结合学科特点）成果展示（组内、班内）评价方式：主体多元化，项目综合化，手段多样化，多用表现性评价,研究性学习,考点分析：1、研究性学习与接受（授导）学习的方案比较：（学习目标、学习内容、学习方式、师生角色）如P23页2-012、

33、研究性学习某一要素的设计（如选题、情境、任务、资源等的设计等）如p24页2-02，2-03，2-09，例，例3、研究性学习的方案设计以及某一活动环节/实施步骤的设计（如分组、汇报展示环节等）P26页例2-04-，2-05-2-07，例2-104、研究性学习方案的评价：分析问题及具体修改意见；如p27页例2-08，例5、研究性学习方法：如29页例2-11 7、研究性学习中的教师指导：如2-12-2-16，例，例考题分析：研究性学习中的教师指导进一步加强，考题内容更加具体深入，考题形式更加多样。,例2-01：分别给出接受式学习方案与研究性学习方案。分析两份方案中“学习目标”和“学习内容”的不同，并

34、围绕这两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别【答题提示】：学习目标的区分。要求：能结合教案内容，正确地分析出两份教案中各自的教学目标，如接受学习教案*的目标是，研究性学习*目标包括，并能在此基础上，清楚地说明“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习的目标是获取知识，应用知识与解决问题，同时了解科学研究的过程，对研究和发现事物产生更多的兴趣。,注意：1、此类题目答题需要条理清晰。可以采用答题示例的回答方式：结合教案，分别说出各自方案的具体作法，再说明这两种学习方式的特点。2、复习提示：熟记研究性学习的特点：学习目标、学习内容、学习方式、师生角色。,研究

35、性学习与接受学习方案的比较,研究性学习要素设计（任务设计）,本课课后学习主题为“探究西方传统娱乐项目”。为了帮助学生根据自身水平进行学习，在该活动中需要设置不同的学习任务供学生进行选择。1.设计学习目标所对应的学习任务及学习资源；2.学习任务应能体现差异性，有利于学习目标的达成；3.学习资源形式多样，能满足不同类型和层次学生的学习需求，有利于学习任务的完成和学习目标的达成。,正确认识转基因食品中学生物,研究性学习要素设计（阶段成果）,特别注意：成果的典型描述,例2-09：（）研究性学习特别强调问题来源的情境性，创设研究性学习情境的形式包括：（1）借助实物、模型、图像等创设情境；（2）借助演示、

36、活动和动作创设情境；（3）借助语言创设情境；（4）借助新旧知识和观念的关系创设情境；（5）借助问题创设情境；根据研究性学习选题“抗美援朝英雄人物之我见”，在“研究性学习情境与任务.doc”中按下列要求创设情境并明确研究问题，完成后请以原文件名保存。1、在上述创设情境方法（3）和（5）中选择一种，在“情境”表格中的“情境类型”处填写所选择的形式；2、依据所选情境类型，在“情境”表格中的“情境创设”处填写导入该研究性学习的情境，要求情境能引发学生的研究性学习兴趣；3、在“任务”表格中的“具体问题”处，围绕该研究性学习主题提出几个派生出来的具体问题，以引导学生分阶段的探究，为学生提供探究的线索。,本

37、题重点考核：1、研究性学习情境的设计2、注意第三条要求：虽是问题设计，但对应分阶段探究，实质是研究性学习具体阶段内容的设计。,研究性学习要素设计（情境）,例题2-04：Webquest是基于网络的研究性学习模式。完成“过程描述”的步骤，不少于三步；,“多角度看问题网络学习的利弊”Webquest,要求：有自主资料收集、小组讨论分析、数据处理、成果制作等其中3个具体步骤，体现了网络环境下的自主开放特点，有需要借助网络或信息技术来完成的任务,此题的回答过于简单，不是范例。,研究性学习过程设计,例题2-05：“研究性学习计划.doc”是尚未完成的某小组的研究性学习规划。请根据给定的学习安排，按照标题

38、“【分工计划】”下表格的要求，针对“第一阶段：收集资料，设计实验”，针对“第二阶段：资料整理与分析”，编写小组长“”的职责、任务与活动、成果形式与要求、成果提交时间等方面的分工计划，完成后以原文件名保存。（例2-05）,职责,任务与活动,成果形式与要求,成果提交时间,明确描述了管理方面的职责（如：组织会议，协调工作等）和学习方面的职责（如：完成本阶段的学习任务等）,明确设计了学习有关的任务活动（如：阅读收集到的部分资料，讨论并制定分析维度，针对其中一个维度，对搜集到资料进行分析，得出自己的结论），以及管理有关的任务活动（如：规划本阶段任务，组织分工与活动开展，监控学习进度等）,设计了恰当的成果

39、的形式（如，美国废弃金属材料回收利用某方面情况的分析表格或分析小报告），并具体说明了成果的要求（例如：分析充分，结论合理，表述清晰规范，无错别字等）,研究性学习方案设计,例2-10：文件夹下的文档“研究性学习计划.doc”中规划了“重走长征路的意义”的学习活动，请按照下列要求，补充完善第二阶段“课题准备”的教师和学生活动，填写在对应单元格中，完成后请以原文件名保存。1、分步骤描述教师与学生的活动，要求使用项目符号的形式；2、设计的活动要全面体现课题准备阶段的有关工作，包括：分组、确定小组具体的研究课题、规划研究任务、完成开题报告；学生活动要与教师活动相呼应。,【答题提示】1.教师活动包含指导分

40、组（分组时根据学生的特点和能力，将相同喜好但能力不同的学生进行异质分组，4人一组；）、指导选择研究题目（指导选题时，为学生提出课题选择的基本标准（可行、有意义等），并结合学生的兴趣点予以提示）、辅助规划研究任务（提供研究方案模板，并提示学生如何提出研究的具体问题并设计相应任务）、组织开题报告（先向学生说明开题报告的基本要求（陈述与答辩的具体要求），再在评审会上倾听学生陈述，并给出评审意见和修改建议，帮助完善开题报告）等学生活动（略）,研究性学习课题准备环节设计,说明：1、课题汇报阶段的设计见题2-06。2、答题需把握研究性学习某个环节包含的具体活动。掌握在开题阶段、汇报阶段等主要活动步骤包含的

41、内容。,评价学生研究方案,为学生提供研究性学习报告模板，可以帮助研究小组完成规范的总结报告。指定文档是尚未完成的研究性学习总结模板，请按下列要求，补充完善，并保存。文档第3页中列出了五部分需要完成的内容，在“第三部分：研究过程”和“第四部分：研究成果”下方说明撰写这两部分内容的注意事项，每部分分别从需要写出的内容和书写格式两方面要求：将文档中五项以“第X部分”开头的文字样式设置为“标题2”，并在第2页“目录”文字下方使用word目录功能自动生成包含有页码的目录。,研究性学习教师指导,答题方向,研究性学习（教师指导）,【例】某学生小组的研究性学习主题是“侵害肖像权的法律案件及解决情况分析”，请结

42、合这一选题，说明教师针对不同活动需要为学生提供哪些具体的帮助和指导？要求：在指定文档中表格的相应位置中作答 每个活动至少提出1项具体的做法,第三部分 教学评价,教学评价的要点,、新课改背景下的教学评价理念。（详见考试说明P123-125）、了解表现性评价、过程性评价和发展性评价的作用及特点。（详见考试说明P127-128）、形成性评价和总结性评价的区别联系。（详见考试说明P128-129）、常用评价方法的作用及适用范围。（详见考试说明P129-P130）、研究性学习评价的特点及评价设计。（详见考试说明P137-P138）、掌握常用评价工具的设计方法：评价量规、电子档案袋、调查问卷、访谈记录表、

43、观察记录表（详见大纲 132-135）,评价考题分析,主要考试方式和内容如下：1、完善评价量规：一、二级指标的设置以及其中包含的具体内容；如辅导手册p34页3-02,3-03，3-04，P40页3-15，3-16说明：考题有各种不同的变体，如3-02，3-04。准确把握一级评价指标中应包含的评价项目。2、调查问卷、访谈表、反思表的设计：完善访谈表；如辅导手册P36页3-06，例答题要点：这类题目一般不难。需细致阅读题目要求，注意题目要求的细节，且注意文件中已给出的信息，如问题形式，格式，针对何种访谈对象等。3、新课改评价理念：如辅导手册P36页3-05，对应准备：熟记考试说明（P125）中相应

44、部分的内容，把握新课改评价理念的具体特点。,评价考题分析,主要考试方式和内容如下：4、研究性学习方案评价（新题）：如例3-12，例，例，P27例2-08答题关键：紧扣题目要求的具体方面，精准地用合适的词进行评述，条理清晰5、常用评价工具与方法（新题）：选择合适的评价方法、工具并说明理由（如例3-13，3-14，例）复习准备：掌握常见评价工具、评价方法的使用特点（大纲P129、132）6、其他：如教学管理、教师教学行为分析、博客设计 如例P37页3-08，3-09，3-10，3-11说明：虽有新题，但总体不难。,访谈法是教学评价的一种常用方法，适用于事实调查或意见征询等，在访谈前一般要先拟定访谈

45、提纲。现要调查部分学生对本课堂教学情况的评价，请打开“C:GATDoc”文件夹中的文档“访谈.doc”，按以下要求编写访谈提纲，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。（8分）编写不少于4个与访谈主题有关的问题；访谈问题需体现课堂教学情况的不同方面，如：教师教学方法、课堂教学氛围等；访谈问题需体现学生对教师的反馈和学生对自身的反思两个角度。,教学评价访谈提纲的设计,访谈提纲：访谈对象：从全班随机抽取10名学生访谈内容：学生对本课堂教学情况的反馈访谈时间：15分钟左右访谈问题：1.这堂课中，你认为你获得的最大的收获是什么？2.本堂课中你认为自己在课堂中的表现怎样？3.你认

46、为教师的教学方式有何需要改进的地方？4.你认为本堂课的课堂气氛怎样？同学的表现活跃吗？5.你认为怎样的教学环境能更加吸引你？,例3-13：文档“教学评价活动.doc”是针对学生开展的两项活动。请按下列要求完善该文档，完成后请以原文件名保存。为这些评价活动选择合适的评价方法，填写在表格“评价方法”一列相应的单元格中；从该评价方法的特点及适用范围等方面说明采用这些方法的原因，填写在“原因”一列相应的单元格中。,【答题提示】访谈法既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化的调查，能较完整、深入地收集意见，并结合给定的评价活动进行分析；测验或作业：是客观和标准化的测量，可以用于了解学生认知目

47、标的达成情况，适用于阶段性的知识目标方面的评价，并结合给定的评价活动进行分析。【备注】教学评价的分类与教学评价的方法出现混淆。,评价方法,“C:GATDoc”文件夹中的文档“评价活动设计.doc”规划了本课要开展的评价活动，请指出各项评价活动所需的评价工具，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。,评价工具,答题案例,研究性方案的评价,“学生课外拓展阅读的引导.doc”是研究性学习的样例节选，仔细阅读该样例中的描述，针对其中的课题背景、研究目标、预期成果的阐述，对该样例进行评价（包含优缺点评价）。,答题提示：课题背景：能够结合背景描述展开评价（如课题和语文学习结合，课题

48、的难度适中，利于学生开展选题。但在语言描述方面还需要改写，需要考虑这个课题实施对象是小学生，需要转化成小学生容易理解的语言；研究目标：能够结合研究目标描述展开评价（还不够具体，在引导学生在大课题中选择感兴趣的子课题进行研究方面还有待改进，应该能提出具体目标的引导性问题帮助学生深入了解该课题，从而激发学生想象力选择更多的子课题；具体成果：能够结合预期成果描述展开评价（成果形式“读书笔记”和“板报”具体明确，且在学生的能力范围内。成果形式及要求和研究选题目的一致，能够通过成果展示积累学习成果，但在内容呈现的形式和载体方面还需要进一步说明，如果能关注不同能力水平学生采用不同的成果表现形式，可能效果会

49、更好）；共同要求：关照了素材中的表述，逻辑合理，表述具体。,“子课题方案.doc”是一个小组提交的研究性学习设计方案，在研究性学习方案“评价表.doc”中完成以下要求：根据“评价表.doc”中的评价项对该小组提交的方案从选题价值、研究内容的科学性、研究方法的可行性和研究步骤四个方面进行评价，评价时需要结合子课题方案中的具体内容；从研究内容和研究步骤方面提出对该方案的改进建议，填写在“修改完善的建议”下方。,研究性方案的评价,评价：该课题名称为“中外文化差异调研”，可以涵盖相当大的范围。因此，可以认为子课题的选题不够妥当。研究内容有中国国学，西方风俗和中西方的传统节日。前两项对于八年级的学生来说

50、似乎要求过高，不能够较准确地表述清楚。后两项较为适合八年级学生，也能激发兴趣，调动积极性。在研究步骤和方法上，能利用网络，图书馆等有效资源为自己的研究服务。但是到国内外实地调研的做法则有待商榷，课题小组的成员能否有一致的时间进行调研，并且是否有经费都是需要商讨的问题。修改完善的建议：在研究内容部分，建议把对中国国学和西方风俗的研究省去，改为对中西方几大节日的研究，重点可以放在孩子们在这些节日里会做些什么，比较中西方儿童在节日里的区别。在研究步骤方面，保留利用网络和图书馆获取资料的内容。另外老师可以帮助学生联系博物馆，社科院或是一些领事馆的相关人士进行采访，请他们介绍一下各国节日的具体内容。合理