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1、让学生学会自省 林格伦说，儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事情都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的，教育过程中不要把什么都说完了。什么都说完了。学生也就不会思考了。教育效果就不会理想，让学生学会自省，才能将教育内化于心。 一天下午自习，我刚走到教室后窗口，就听到教室里有桌凳摔倒声，同学的惊呼声，还有班干部的劝阻声。我立刻意识到：班里出事了，于是我急走几步，赶到教室，看到我的出现，班里马上安静下来，两位正在扭打的学生也立即停下，但双方都还拧着脖子怒视着对方。我一看这形势，双方火气还真不小。于是我面对同学们，平静地说：“请同学们抓紧时间写作业，仇伟宏、魏浩杰到
2、办公室来。”待添加的隐藏文字内容2 到我办公室后，他们两人都感到很委屈，当我让他们俩分别给我叙说打架的经过时，双方不断争辩。从他们的辩解中，我了解了事情的大概，他们两人属前后座，伟宏的背喜欢靠往浩杰的桌子上。这次在他背靠浩杰的桌子时，把浩杰的书碰掉了，浩杰气不打一处来，对着伟宏的背就是一拳。于是有了我看到的一幕。根据他们的诉说，根据我的推测，他们双方都有责任。由于双方都在气头上，谁都不肯认错。现在处理这个问题的关键就是想办法让他们认识到自己的错。我明白，这时我批评谁，谁心里都不会服气。而且可能我说得越多，教育效果会越差。于是我对他俩说：“我知道你们两个都很委屈，老师能理解。现在我只能让你们想想
3、整个事件中，哪些地方自己做得不够好，想好了说给我听。”他们停止了争辩，开始低下头，他们开始以为我会对他们进行轮番“轰炸”，没想到老师这么理解他，心情也开始平静下来。借此机会，我悄悄离开办公室，到教室里巡视了自习情况。并故意多呆一会儿。当我再次来到办公室时，仇伟宏主动跟我说他不该靠魏浩杰的桌子，影响他人学习。魏浩杰见仇伟宏态度诚恳，也赶忙说：“老师，我确实做得不对，再怎么着，我也不该动手打人。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的事怎么处理?”这时魏浩杰走到仇伟宏跟前，拉着他的手说：“对不起，我不该动手打人，请你原谅。”仇伟宏也忙说：“我也做得不对，请你原谅。”一场不大不小的纠纷在平
4、静中排除了，在整个处理过程中，我几乎没说什么。 再如：仇红楼，我班非常机伶、聪明的一个男孩。成绩几乎次次是班上第一，年级的前十强。但在大大小小的测试中，他也曾因骄傲、贪玩而有过一次大的跌落，跌落后，我没有去批评他。因为我留心观察到他随时在暗暗使学习劲儿了，并且他一见到我，我总是投以他鼓励、信任的微笑和眼神。这时，他的眼神总有些不安，我知道他已在自省，我想这时的不批评远比批评效果来得更好。 通过这些事，我意识到：学生高尚品德的形成和发展有赖于教师的引导和学生的自我教育，在初中阶级，随着学生年龄的增长，自我教育能力不断增强。因此，我们应培养重视学生自我教育的能力，调动自我教育的积极性，要给他们留下空间去判断自己的言行，去体会老师的“弦外音”，从而提高他们的认识水平和自我教育能力。在自我教育的同时，他们将逐步设身处地为他人着想，学会体谅人，学会宽容，学会分清主次，从而心胸变得更开阔起来，而这正是教育的出发点和归宿。
