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1、,孤独症儿童情绪行为管理与教学策略,孤独症儿童情绪行为管理与教学策略孤独症儿童情绪行为管理与教学策略认狐独症儿童孤独症也称儿童自闭症,是一类起病于3岁前,以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍,是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。(卫生部指南)孤独症谱系障碍孤独症(乩 utis)又称自闭症。社会交往摩碍(核心障碍言语和非言语交流障碍(家长录关注)狹隘兴趣和重复刻板行为。(表现最特别)感知觉异常(敏感迟钝)智力发育(智障天才近动发育(灵活笨拙丿延迟性学习能力(学了没学)孤独症谱障碍(autism spectrum disorder,ASD)(2013年美国)
2、:孤独症、阿斯伯格症、雷特综合征、不典型孤独症、儿童瓦解性精神障碍,认狐独症儿童孤独症也称儿童自闭症,是一类起病于3岁前,以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍,是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。(卫生部指南),孤独症谱系障碍孤独症(乩 utis)又称自闭症。社会交往摩碍(核心障碍言语和非言语交流障碍(家长录关注)狹隘兴趣和重复刻板行为。(表现最特别)感知觉异常(敏感迟钝)智力发育(智障天才近动发育(灵活笨拙丿延迟性学习能力(学了没学)孤独症谱障碍(autism spectrum disorder,ASD)(2013年美国):孤独症、阿斯伯格症、雷特综合
3、征、不典型孤独症、儿童瓦解性精神障碍,孤独症谱系障碍的诊断筛查改良婴幼儿自闭症筛查量表 A-CHAT)克氏孤独痘行为量表(CABS)交流与彖征行为量表(CSBs D P墓别:2岁儿童自闭症筛查量表(STAT)社会交往问卷(SCQ孤独症行为量表(ABC社会反应量表(SRS诊新儿童孤独痘评定量表(CARS)孤独症诊新观察量表(AD0S)孤独症诊新访谈量表慘守版(A|-R智力评佑孤独症儿童心理教育诊新量表,孤独症谱系障碍共患病注意力缺陷多动障碍(ADHD),又称为多动症。注意力不集中和注意肘间短暂、活动过皮和冲动,常仹有学习难、品行障碍。情感和行为障碍。焦虑、过度恐惧、惊吓、痂迷和强迫行为,对危险的
4、慼知乏或过度反应,对疼痛不敏感或缺乏,而对触觉或声音过度敏感,易于发脾气、有攻击性行为,自我伤害行为如撞头,自己咬自己等一种或多种行为障碍精神发育迟沸。有人认为2/33/4的A5D儿童伡有精神发育迟滞。有近70%的ASD儿童的智商(Q)70。(智力测定、康复训练计划丿癲癲。发生率在13-30%之间,两个高,即儿童早期(25岁)和青春期两个阶段,且ASD患儿智力发育水平与癲痫发病凡险呈负相关,即智力越低,癲痫发病风险趟高,且癲痫的治疗越鬨难,而ASD症状更重、預后越差膳眠问题胃肠道劝能紊乱。不同程度的挑食行为及进食因唯注:以上详细内容参见ASD常见的共患病一文,歉据供参考),情绪情绪是多种感觉、
5、思想和行为综合产生的心理和生理状态,是对一糸列主观认知经验的通称。情绪既是主观感受,又是客观生理反应,具有目的性也是一种社会性表达,包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种与情绪容易崐淆的概念:心情、情感、感觉、情商、态度等。情绪管理是通过情绪管理教育,让学生学会倾诉和表达快乐、悲伤、紧张、胆小等冬种情绪。,情绪人人都有高强度怕,惊恐兴奋紧张快乐悲痛愉快不愉快悲慘安心的沮丧。伤心安逸物满足的悲观轻松厌烦中等强度,行为行为是指人在王容观因素影响下而产生的外部活动,是一个整体的行动过程。有可能是单一的,也有可能是多元的、复杂的综合事件。行为是人们一切有日的的、外显和内在话动,是人的内在因素和外在环境相互
6、作用的结果。心狸学:“刺激(S)个人的内在因素(0)反应(R)”行为改变方式:参与式、强迫式。,孤独症儿童的情绪行为管理注重培养正性行为常規、沟通模式、生活技能、学习技能、社会情绪技能、学业能力等。常規训练、稳定情绪是班级经营和管理的前提。营造近合学生能力特点教学环境,养成规范的学习模式。利用心理机制、信息科技加强教与学的互动,促进学生社会情绪的发長以及学习能力发展、迁移合理奖賣,充分强化,促使儿童能力泛化社会情绪行为培养。,儿童的情绪行为管理-关注间题行为的矫正河题行为指儿童、青少年比较狼定且扰乱性较大、既妨碍品格发長(如:可能导数儿童自伤、攻击他人、损坏周圈环境等),又影响身心健康发展(如影响儿童学习新知识、新披能或与社会更加疏远等)的行为。自我伤害;攻击他人;自我刺瀲;固执刻板,
