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1、本课程最核心的问题是新课程标准提出的语文课程理念。语文课程标准提出的四条基本理念是：1、全面提高学生的语文素养。2、正确把握语文教育的特点3、积极倡导自主、合作探究的学习方式4、努力建设开放而有活力的语文课程. 在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：（六十年代 -加强双基。七、八十年代 -培养能力，发展智力。九十年代 -素质教育 。新世纪 -语文综合素养。）20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心提高学生的语文综合素养。对语文性质的认识：“语文是最重要的交际工具，是人类文化
2、的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。同时，语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语文
3、，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。建国以后对语文课程性质和任务长期的争论不断。20世纪90年代以前，集中在对语文教学工具性和思想性关系的争论，20世纪90年代以后，又集中在对语文教学工具性和人文性关系的争论。对语文课程的性质，主要有工具性说，思想性说，工具性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。为了全面推进素质教育，深化基础教育的改革，国家教育部20
4、01年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对语文课程的性质和任务作出比较科学的界定，指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点工具性与人文性的统一是。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展；语文课程的这一基本功能，决定它对学生全面发展和终身发展的奠基作用，也决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。建国后小学语文教学大纲发展的历史。从建国到1992年，我国一共颁发了六套小学语文课程标准和教学大纲，反映了在不同的历史背景下语文教育界对小学语文课程的目的任务、教学要求和教学内容等不同的认识；语文课程的四条基本理念，即：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点
5、，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程；语文课程标准的基本理念。即针对“知识为中心”或“知识能力为中心”，提出“全面提高学生的语文素养”，学生既要形成知识和能力，又要掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；针对“复现为中心”，提出“正确把握语文教育的特点”，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力；针对“教师为中心”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；针对“课本为中心”和“课堂为中心”，提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使课程资源由“窄”变“宽
6、”，由“死”变“活”。语文课程的10项总目标及分学段目标提出的新要求。同1993年的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）要求相比，分学段目标有如下变化： 汉语拼音降低了要求，减少了内容。 重提识字是“1-2年级的教学重点”。 强调阅读的兴趣、积累和语感。 把“听话、说话”改为“口语交际”。 将小学阶段的“作文”改为“习作”。 增加了综合性学习。语文教育的特点，即 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程
7、，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科工具性和人文性相结合的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。三个维度的目标在课程总目标中的体现。总目标中1-3项侧重于“情感、态度、价值观”的目标。3-5项侧重于“过程和方法”的目标，6-10项侧重于“知识和能力”目标。但是三维目标在总目标中不是截然分立的，而是相互融合的，例如在6-10项中同时提到不少“过程和方法”的目标。语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。第二，是形式和内容的统一。第三
8、，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。在语文教学中培养情感、态度、价值观，首先要注重熏陶感染、潜移默
9、化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。 现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用。（2）更加强调学习者的经验和学习体验。（3
10、）更加强调语文课程的人文价值。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。语文课程标准从语文教材编写的指导思想，到具体内容和形式提出的要求是：第一，鲜明的时代性。第二，丰富的文化内涵。第三，符合儿童发展规律。第四，突现自主探究学习方式。第五，要有开放性和弹性主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规
11、律；寓识字于游戏之中。写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练汉语拼音教学策略主要包括四种：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音我国传统的阅读教学经验是：熟读成诵；学思结合；博览群书。我国当代重要的阅读教学实验，应了解其各自的特点和成果：“情境教学”实验强调利用形象激发学习动机，把学习活动与情感活动相结合；“以名家名篇为主体组织阅读教学”的实验重在探索积累优秀语言文字，增强文学素养；“尝试教学”实验突破教师为中心的阅读教学模式，强调学生的学习主体作用，主张“先练
12、后讲，先学后教”；“大量读写，双轨运行”实验探索了在不加重学生负担的前提下有效提高语文学习效率；“感悟教学”实验则以培养学生语感为主要目的，注重联系学生的已有经验，注重阅读的整体感悟。阅读教学的对话理论。从人文的角度考察阅读教学，可以把阅读看作是读者与作者的对话，具有一种高尚的精神品格。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学含有多重对话关系和深厚内涵，这种对话实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。苏霍姆林斯基所说的“活生生的人的相互关系”，教学策略有四种：1注重人
13、文熏陶2加强语言实践3倡导自主学习4建设开放课堂“加强语言实践”的教学策略。语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调的是应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教
14、学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和阅读质量，提倡适量的、有效的课外阅读，读思结合。多读是阅读教学的基础。阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象感受，减少理性分析，恰当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。从重理解到重积累，是我国中小学阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。重积累，就是要引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用
15、复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习，也有利于学生的语言积累。运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。小学作文训练是一个十分复杂的系统，包括知识技能训练、心理能力训练、思想内容积累、语言交际功能发展等子系统。在这些系统中，语言交际功能的发展起主导作用，是动机系统，是小学作文训练的主线。动机决定手段，内容决定形式。每一种语言的交际功能都具有相应的语言形式和手段。语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。不同的年段有不同的训练形式和内容重点，有不同的训练要求。低年级学生主要从事读、写
16、、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。按这条主线进行作文教学，可有重点地进行语言文字训练，即一二年级进行用词、造句的训练，三四年级进行片断训练，五六年级进行简单的篇章训练。在作文过程中，思维活动是一个统一的整体，但在各个学段应该有训练重点。例如一二年级重点发展想象能力，三四年级重点发展观察能力，五六年级重点发展抽象概念思维能力。同时在各年段都要注意培养创造思维能力。思想内容的积累在各学段也
17、可以突出重点，例如一二年级重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些基本美德，三四年级重点学习日常生活各个局部的知识，注重观察学校生活和社会生活。五六年级则重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。小学作文教学的重要教学策略包括：充分激发作文动机；尽早实现规范的书面语言训练；用心理能力的培养来促进语言能力的发展；通过课外阅读提供智力背景；创设师生合作的教学环境等。口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类
18、知识并重。动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。综合性质的语文学习是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”、“群体性”和“探索性”的学习
19、。综合性学习的意义在于，打破了传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展；综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。语文综合性学习的教学必须采取个性化策略、兴趣性策略和开放性策略。个性化教学策略，主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。采用个性化教学策略中，应该
20、特别注意采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学生布置一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。并通过展示、交流，使学生逐渐获得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等。由于专题活动常常是跨学科性的，在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的社会生活。兴趣性教学策略，主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点，在教学中具有重要位置和特别的力量。开放性教学策略，主要是
21、指实施综合性学习，要做到教学时间开放；教学空间开放；教学内容开放；教学组织形式开放；教学评价开放。为了有效地进行综合性学习，除了要充分开发和利用课程资源，还要充分开发和利用各种师资资源，比如采用“学徒制”就是一个有效的方法语文教学研究的一些常用方法实验研究、调查研究、课堂观察记录、个案研究和行动研究等。分析教学案例的步骤1初读案例，了解这是一个怎样的教学环节2再读案例，记下教师主要的教学行为，理解教师在做什么，为什么要这样做，其目标是什么；3从师生的相互作用里，看教师的目标是否实现；用课程标准的“三个维度”评价课例中教师教学的价值；4再读题目的要求，把上述分析与题目要求联系起来，作切合题目要求
22、的回答。考试时在面对一份课例进行分析的时候，首先一定要读懂题面的问题，清楚地知道需要你分析的“点”是什么，切忌盲目答题，不管问题是什么，上来就一味分析教学环节和教学过程；其次是一定要运用新课程标准的理念和相关理论来审视和研究课例的特色，不要简单地只分析教学方法等一般性问题；第三，一定要紧密联系课例本身来分析，不要脱离开研究对象空发议论。正确处理自主、合作、探究学习和接受性学习的关系，应该理解“自主、合作、探究的学习方式与有意义地接受学习是相辅相成的”。形成正确的价值观“与语文知识和能力的提高，与语文学习过程和方法是融为一体的”，相互之间是辨证统一而不是彼此排斥的关系。要在掌握语文知识、提高语文
23、能力的过程中，落实“三维”目标 。在语文学习中，重视使学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。关于阅读教学应防止失“度”的问题。目前小学语文教学中存在以下一些现象：自由过多，指导不足；形式过多，效果不足。新课程的理念虽然提出了很多新的东西，但是努力把握语文教学的特点和规律是一个基点。我们在新课程的实施中应该力戒追赶时髦，力戒肤浅和浮躁，防止上述“两过多两不足”的“失度”现象，防止片面的追求课件的运用，防止自由主义和形式主义的倾向，语文教学归根结底必须按照语文学科的教育规律开展。关于作文教学难度降低后如何培养学生的语感和表达能力的问题。新课标降低了作文难度要求，是针对以前应试教育
24、重压下孩子们不想说话、无话可说、无自己的话说、说套话空话等弊端的改革。作文教学难度要求降低，有利于激发学生兴趣，自由表达，如果学生能写出自己的心里话，已经是个进步，要有信心。当然，能写出自己的话，到表达得准确、优美、深刻，其间还有很长的路要走，需要教师费尽心机综合利用阅读教学课文中的“经典文篇”的例子作用、课外阅读活动、综合性学习活动、恰当而多样化的评价手段，尤其是精心设计、长期坚持的多样化的习作训练序列，来逐步培养孩子们的语感和表达能力，保护孩子们的写作兴趣，为孩子们打下一个厚实的基础。另外，教师自身不妨每次也写写“下水文”，或是找一两篇与作文题材、内容相似的妙文，交给孩子们去同他们的习作一
25、起评价，于潜移默化中提高孩子们的文字鉴赏能力，从而“见贤思齐”，学着用更优美生动的语言表现自己的生活，表达自己的思想情感。语文教材的功能及编写要求。教材是课程目标的载体，是教师指导学生学习语文的载体，是学生学习语文的凭借。，三字经、千字文、百家姓等流传了一千多年。1920年我国开始用白话文编写教材是语文教材史上的一次根本性变革。建国后由人教社出版的全国通用教材一共有七套，至于各省市出版的教材就无法准确统计了。这些教材结构体系渐趋合理，识字、阅读、作文教材的设计逐步完善。进入21世纪，我国小语教材改革的步伐明显加快。2002年全国中小学教材审定委员会向全国推荐人教社版，北师大版和苏教社版三套教材
26、。目前我国广大教师重视多渠道开发和利用课程资源，拓宽学生语文学习的空间，努力建设开放而有活力的语文课程。识字、写字教学是语文教学重要的组成部分，其意义不仅在于帮助学生识字写字，还有利于发展学生的智力技能，而且对传承中华民族传统文化，提高审美情趣，促进和培养学生良好学习习惯的形成，有重要作用。我们的祖先几千年来创造的“集中识字”、“读音识形与释义应用分步进行”、“读文与识字结合”、“识字与写字分开教学”等经验，为后人留下了宝贵的遗产。建国后我国识字教学改革取得丰硕成果，其中集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、听读识字、电脑识字等多项实验，各具特色。广大教师在识字写字教学方面进行了深入的研究。
27、总结出掌握识字工具，认识汉字学习规律等多种教学策略。2001年颁布的语文课程标准将汉语拼音定位于识字和学习普通话的工具，降低了拼读和默写方面的难度，使拼音教学更加符合语文教学规律。近年来开展的“汉语拼音整体直读教学”、“简化汉语拼音教学”、“化整为零教学拼音”等实验，对改革低年级汉语拼音教学作了有益的探索识字策略由：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。写字教学的策略有:重视习惯培养，遵循儿童心理发展规律，重视写字基本功训练，重视示范和指导，坚持持之以恒的训练等。拼音教学策略有：利
28、用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。低年级识字多认少写，与发展语言相结合。语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。“认识”字只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。“会写”字要求读准字音，认清字形，了解意思，并能正确书写。课程标准规定小学阶段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。值得注意的是1-2年级认识常用汉字1600个，其中800个会写。 “要求四会”，调整为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”，不仅可让学生提前汉字阅读，而且可腾出教学时间训练学生的口头语言。阅读教学的重点是
29、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。也要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，并让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为推动对话的顺利进行，要总结各种行之有效的教学策略，并重视恰当地运用现代教育技术。阅读教学要摒弃“理解型”的教学模式，构建突出感悟、质疑和运用的教学模式。阅读能力的培养，重点是阅读感知、阅读理解（预测和体验）、阅读欣赏和阅读评价这四种能力的培养。阅读教学的策略。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最
30、终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。而要使学生有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验。要使学生、教师、文本之间的对话顺利进行，必须在阅读教学中注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂阅读教学的模式。要掌握基本型（综合型）模式：创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。同时要因文而异，灵活运用基本型模式的各种“变式”。语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还有情感和思维的参与。在阅读教学中培养语感，必须让儿童积累生
31、活经验，并在阅读时多联系已有生活经验；引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验。阅读的对话理论。阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是具有个性特点的生命活动的组成部分。把阅读教学看成对话的过程，是对传统阅读教学观念的冲击和重构。阅读教学中的“对话”，实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。具体地说，第一，教师要用整个心灵去感受文本；第二，要引领学生与文本直接、深入地对
32、话；第三，要实现教师和学生关于文本的平等对话；第四，要推动学生与学生关于文本的互动对话。小学作文教学是全面提高学生素质的重要途径。小学生的作文能力是语文素养的综合体现。我国传统作文教学中“先放后收”的经验，老解放区“读写结合”的经验，当代国外心理能力型、写作能力型、语言交际功能型及科际联系型的训练序列，特别是1978年以来我国对小学作文教学的各种实验探索，值得学习和借鉴。构建科学的作文教学序列，必须以提高学生素质为着眼点，以分析学生的活动为着眼点，以学生语言交际功能的发展为主线，综合学生语言文字知识技能提高、思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。活动理论有三个基本概念：“活动”、“动作”和“操
33、作”。所谓活动不是指任何一种过程，它所指向的东西（对象）始终就是激励主体从事这一项活动的东西（即活动的动机）。所谓动作是活动的基本组成部分，包括两个方面，一是意向方面（应当达到的目的），二是操作方面（用什么方法可以达到目的）。所谓操作，就是实现动作的方式。活动与动机相关联，动作与目的相关联，操作与条件相关联用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略。培养智力技能是作文训练的保证。小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能；小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能；小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。开发创造潜能是作文训练的突破口。培育创造力的要求应贯穿
34、在作文教学序列之中，贯穿在作文教学过程之中（如提倡自主拟题，少些命题作文；作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达；作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改等）。小学作文训练是一个十分复杂的系统包括知识技能训练、心理能力训练、思想内容积累、语言交际功能发展等子系统。在这些系统中，语言交际功能的发展起主导作用，是小学作文训练的主线。从哲学角度看，表达语言文字的知识技能属于手段和形式的范畴，而语言的交际功能是人们为了实现某种交际目的而进行的语言活动，它属于动机和内容的范畴。动机决定手段，内容决定形式。每一种语言的交际功能都具有相应的语言形式和手段。语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，
35、具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。按这条主线进行作文教学，可有重点地进行语言文字训练，即一、二年级进行用词、造句的训练，三、四年级进行片断训练，五六年级进行简单的篇章训练。在作文过程中，思维活动是一个统一的整体，但在各个学段应该有训练重点。例如一二年级重点发展想象能力，三四年级重点发展观察能力，五六年级重点发展抽象概念思维能力。同时在各年段都
36、要注意培养创造思维能力。思想内容的积累在各学段也可以突出重点，例如一二年级重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些基本美德，三四年级重点学习日常生活各个局部的知识，注重观察学校生活和社会生活。五六年级则重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。口语交际是指人们运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的过程。口语交际能力指的是一个人运用口头语言或非语言手段达到某种目的的能力。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的一种综合性、创造性活动。民国初年首次提出语文教学应培养学生的口语能力始，近一个世纪来国内的口语交际教
37、学经历了发端、停滞、复苏和发展四个阶段。美、德、加等国的口语交际教学对我们有重要启示：在教学目标上重视交际的社会性内涵，关注学生口语交际策略能力的培养；在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性；在教学评价上，重视过程评价语言交际功能以及学生思维发展的特点，是口语交际教学的主线。口语交际教学的内容，即语意教学和语境教学，是口语交际教学的辅线。低年级的口语交际教学以发展学生的交往功能和想象功能为主，应根据学生的特点创设情境，做好示范引导，重视交际习惯的培养。中年级的口语交际教学，以发展学生的表现功能和启发功能为主，应设计贴近生活的交际内容，呈现多样化的情境，锻炼学生灵活交际的能力，并重视体态
38、语的教学。高年级的口语交际教学，以发展学生的调节功能和表达功能为主，应拓展学生的口语交际能力包括主体（交谈双方）、客体（语言的内容）和语言（语音、语义、语法的获得）三个因素。它包含两方面的能力：处理主体与语言关系的能力，称之为语言能力（包括语音能力、语汇能力和语法能力）；处理主体与客体之间关系的能力，称之为口头语境适应能力（包括口头语篇能力、体态语能力、适应情境语境和背景语境的策略能力）。口语交际教学序列设立依据的理解。这是一个正在探索中的问题。我们设想以学生语言交际功能（7种）及思维发展的年龄特点作为主线序列。以语意教学（语音、停顿、语速、语调）和言辞情境教学（语篇、体态语、情境）的循序渐进
39、作为辅线序列。同时在构建序列时处理好主体直进与螺旋式上升的关系，处理好口语交际的独立训练与非独立训练的关系。将综合性学习列入语文课程标准，是建国后的第一次。但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”、“群体性”和“探索性”的学习。应该充分认识这种学习方式提出的历史背景、意义和任务。近年来，国内外对综合性学习进行了多方位的、富有成效的探索，例如国内涌现通过开发教材内容、进行学科整合、选择合适的主题、结合社团活动等途径组织综合性学习的经验，对这些探索和经验应该认真借鉴。语文课程对小学三个学段的综合性学习都规定了比较明确的教学目
40、标，这些目标都整体考虑情感与态度、过程与方法、知识与能力的综合。教师应该遵循身心发展的规律和语文学习的规律，尊重学生的兴趣和需要，充分开发各种课程资源，有目的地安排教学计划，以具体落实各个学段的教学目标。为了使学生取得明显的学习成效，综合性学习应注重个性化策略、兴趣性策略和开放性策略。综合性学习的任务。要增强学生的问题意识、合作意识，使学生初步掌握收集、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神；要增强思想教育的形象性，增强文化教育的广博性和亲和力，增强情感教育的渗透性，增强学生的社会责任性，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。综合性学习的教学策略。加德纳认为，每个人都具有
41、八种或九种智力的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。多元智力观（无论是理论上还是实践上）的核心在于认真地对待个别差异。因此综合性学习首先要采用个性化策略，其方法之一是根据语文课或社会生活中学生感兴趣的内容，确定一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。其次，综合性学习要采用兴趣性策略，其方法之一是采用游戏式学习，给学生以充分展现自我的机会，使他们发展各种智力技能，发展创造能力和应变能力。再次，综合性学习要采用开放性策略。从时间、空间、内容、形式、评价上开放，可以为每个学生的智力强项和特殊才能的发展开辟广阔的天地。实施开放性策略，除了要充分开发和利用课程资源，还
42、要充分开发和利用师资资源。实践证明，除了语文教师外，其他学科教师、行政管理人员、后勤工作人员，乃至学有所长的高年级学生，都可以担任综合性学习的“师傅”，因此“学徒制”是实施开放性策略的一个重要方法。制订综合性学习的教学目标序列。制订这个序列应遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律。本低年级（1-2年级）主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，学习对周围世界形成初步的、带综合性的认识。这一阶段主要发展初步的概括、交流信息和自我表现的语言功能。这一阶段认识活动的特点是想象处于敏感期。中年级（3-4年级）学生主要从事比较系统的学习活动，学习从不同的侧面、不同的角度对世界形成比较深入的认识。这一阶段主
43、要发展比较系统的概括、交流信息和自我表现的语言功能。这一阶段认识活动的特点是观察处于敏感期。在高年级（5-6年级），人际交往活动开始在学生的生活中占有突出的地位，学生要初步学会运用社会主义的价值观来处理人际关系。这一阶段，主要发展对不同对象施加影响和自我教育的语言功能。认识活动的特点是抽象概念思维开始成为思维的主要形式。根据上述分析，小学三个学段综合性学习的目标除了都应重视“自主性”、“合作性”、“探究性”、“实践性”外，第一、第二学段还应加强“趣味性”、“直观性”和“知识性”，第三学段还应强调“应用性”、“逻辑性”和“哲理性”。此外，综合性学习要实现提高语文综合运用能力的目标，还要遵循学生语
44、文学习的规律。低年级学生由于识字不多和口头语言比较发达，学习成果宜用口头或图文结合的方式表述。中年级学生已能写简单的文章，学习成果宜用书面与口头结合的方式表述。高年级学生书面表达能力和抽象概念思维能力都有较大的发展，学习成果宜用活动计划、活动总结、专题演讲和简单的研究报告来表述。语文课程标准凸现评价的发展性功能，指出评价不仅要求关注学生学业成绩，而且要关注学生语文的整体素养，发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生语文学习的评价，其内容包括语文学业成绩评价和态度、兴趣等非认知行为的评价。学习评价的实施方法较多，要重点研究和掌握书面考试、表现性评价和态
45、度、兴趣、习惯评价。语文课程标准将教学内容分为识字与写字、阅读、习作，口语交际、综合性学习五个组成部分，并确定了知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度目标。因此，对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。语文教学评价改革的重点是在评价内容上突出能力考核，在评价方法上做到灵活多样，在成绩使用上强调个人的纵向比较和与教学目标的具体比较。语文教学评价改革应遵循全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参与原则、定性评价与定量评价相结合的原则。1948年起，美国布卢姆教授和同事对教学目标分类体系的课题进行了大规模的研究。布卢姆认为各种意识水平都
46、可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域认识领域、情感领域和动作技能领域。他认为教学目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，以为测量评价教学效果和编制测验题提供客观标准。在三个领域中，布卢姆本人的贡献主要在认知领域。美国教育学者柯拉斯霍于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化5项。探索情感、态度、价值观的评价方法，首先要认真学习课程标准的“总目标”、“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”，把握有关的教学要求，确立比较清晰的目标。其次确定这些目标的亚领域
47、，并按学段列出评价要点。再次根据所确定的目标和要求探索建立评价方法系列，如课堂观察记录、学习产品、家长评语、同学评语、学生自我评语等。语文教学研究内容包括教学理念、课程、教学方法、教学组织形式、教学评价及师生发展问题等几个方面。语文教学研究设计包括选择研究课题、进行文献检索、确立研究假设、拟订行动方案、撰写研究计划等五个基本环节。语文教学研究常用的方法主要有实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究。在实际研究中，常常存在多法并用的现象。语文教学研究成果可以根据不同的目的，以调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文的形式呈现。在撰写各类研究报告时，应注意其形式和用语的规范。语文教学
48、实验的设计。实验设计指实验研究的思维架构和范型。按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。多因素设计通过操作两个或两个以上的自变量，来探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用以及多个因变量对因变量的综合影响。教育现象是极其纷繁复杂的，一个教育现象中往往包含着多个因素，如果仅从其中抽出一个因素孤立地研究，研究结果就缺乏说服力。随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。语文教学调查研究的问卷设计。提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变
49、量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。后者包括是否式、选择式、排序式、划记式、表格式和后续式。 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。（3）语文课堂观察记录的方法。常用的记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。阅读教学当前存在的问题是：自由过多，指导不足（鼓励学生误读课文，鼓励学生随意探究，鼓励学生任意体验），以及形式过多，效果不足（把语文课上成表演课，把语文课上成资料展示课，把语文课上成讨论课）。因此，大家可以就“阅读教学如何防止失度”的问题展开辩论，借以明确学生主体作用和教师组织引导作用，学生探究与把握文本的主要内容，学生体验与注意教材的价值取向，学生“潜心会文”与小组讨论、演课本剧，阅读教学与综
