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1、浅谈新课程理念下体育课堂教学的评价机制摘 要：经过近几年基础教育体育课程改革的深入,传统的体育评价体系已与新体育课程所需要的新的评价理念不相适应. 特别是学生的体质严重下降所带来的思考,促使每一个体育教师进行反思,同时也需要建立一个符合时代的要求,能促进学生和教师发展的体育课程教学评价体系.公正、客观、准确的反映教学的实际，促进学生全面和谐而有个性的发展。关键词：体育教学；教学评价；新课程理念; 体育与健康1 前言 我国新一轮基础教育改革给各门学科注入了活力。同时也给体育课程改革，带来了生机。特别是长期以来为人们所争论的体育课程中的评价理念又一次摆上议程。对体育课堂教学的评价，是指对体育课堂教
2、学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。对课堂教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段，而新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也是促进每一位学生的发展。在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。体育教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展及教育改革的深入，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生
3、潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。当前体育课程改革正处在实践探索阶段，对于实践工作者来说，普遍面临一个亟待解决的问题就是如何正确合理地评价体育教学。因此，如何对体育与健康课程评价，已成为当前体育教师的一个重要课题。2 对体育教学评价的思考体育教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动如何既满足学生学习知识、提高技能、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高体育教学质量，是发展现代体育教育的逻辑起点。为了充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，笔者认为应从以下几个方面加强研究和实践。2
4、.1评价指标应突出现代体育教学特点现代体育教学有哪些本质特性应该在教学质量评价体系中得到反映呢？这就是民主性和自学性。从民主性看，教学的民主性评价指标主要体现在：课堂气氛民主和谐，鼓励学生提问；教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容；教师激发学生对体育课的兴趣和积极思维水平；课堂教学的主动性和启发性等。从自学性来看，学会终身锻炼身体的方法，是现代社会对体育教育提出的基本要求之一。因此必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。通过自学性指标的确立，使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样，看学生的实际运用能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。2.2评价方式应注意
5、多样化不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成了不同的教学风格，对不同的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。但是，体育教学也有统一的规律性和共性的要求。如果一人一个标准，一课一个标准，就没有了可比性，也就失去了评价本身的意义。因此，评价方式和指标的确定，必须将统一性和多样性相结合，共性要求和鼓励个性发展相结合。2.3评价主体应选择多元化新课程标准提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长和教师
6、等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生全面主动的发展。2.3.1以学生评价为主体，促进学生全面和谐发展新课程评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，是从心理健康教育的角度出发对学生进行评价，不仅可以调动学生学习的积极性，保证评价工作的顺利进行，而且还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。学生自我评价。学生的自我体验非常丰富，他们一方面对自己有很高的要求，具有强烈的上进心，喜
7、欢表现自我，渴望别人尊重自己、重视自己，另一方面，又把许多情感体验埋藏在内心深处，不轻易表露，但在情绪上又极易波动，具有起伏性。因此老师要正确引导他们，帮助他们展开自我批评，善于发现自己的优点，也要正视自己的缺点和不足，善于接受别人意见，以便在学习的过程中正确认识自己，提高自己，把握自己，避免盲目乐观或妄自菲薄。学生相互评价。学生相互之间进行多向、全面的评价，这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价
8、中得到不断的发展。学生在相互评价的过程中，在评价别人的同时也和自己比较，不仅仅是评价了知识技能，学习了别人的长处，更培养了如何正确看待事情的习惯，使评价双方都受益。 2.3.2以学校评价为主体，促进学生全面和谐发展不同的学生有不同的个性、差异及特长，教师应该注意在教学中给学生提供正确的评价，从而让学生体验到成功的乐趣。课堂教学评价：要把成功告诉学生，用新的角度评价学生。当我们认识到课堂教学的目的是培养学生的能力，激励他们的主体意识和培养创新精神时，就应在课堂教学中，关注对学生学习过程的评价，用心理健康教育的角度去评价学生，把他们课堂上的成功告诉学生，让他们感受喜悦，建立自信，使他们跃跃欲试，急
9、于模仿、体验，从而变学生的“要我学”到“我要学”。建立成长记录袋：记录学生成长，立体动态地评价学生。建立成长记录袋，这是一种新的发展性评价方式，是一种对学习过程、学生成长进行评价的活动，它多角度、综合了解学生的发展，让学生体验成功，感受成长的乐趣，真实全面地记录他们的发展过程，提供了学生学习和发展的证据；能针对每一个学生立体动态地进行评价。学生平时的练习成绩、运动会表现，同伴、家长、老师的评价等随时可以装入成长袋。通过成长记录袋教师能开放地、多层面地、全面地评价学生，它使得教师能个性化的关注学生的成长，促进学生的差异发展。2.3.3以家长评价为主体，促进学生全面和谐发展 家庭教育对学生的影响是
10、巨大的，家长的评价标准和评价观念对孩子的发展有着不可替代的作用。过去，家长唯分数论成败，只看重最后考核成绩的好坏，但在新课程背景下，家长对于在学习活动中表现优异的学生，同样应给予鼓励和重视。家长不应仅看重考核成绩，更应看到，有着坚强的意志、端正的学习态度，掌握正确的体育技能，能在今后学以致用的学生更能在未来社会中发挥所长，更应关注学生的体质是否得到提高，身心是否健康才是最关键的。3 建立体育与健康体育教学评价表体育课程教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往
11、单一的评价，让教师学生都能成为评价结果的获益者，已成为当前每一位教育者思考的问题。传统的体育教学评价由于目标单一、方法惟量、功能的偏移，使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。为了充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，我认为应从以下几方面加强研究和实践。3.1评价指标突出现代体育教学特点现代体育教学有哪些本质特性应该在教学质量评价体系中得到反映呢？以我的观察即民主性和自学性。3.1.1从民主性看，教学的民主性评价指标主要体现在：3.1.1.1课堂气氛民主和谐，鼓励学生提问、实践；3.1.1.2教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容；3.1.1.3教师激发学生对体育课的兴趣和积极
12、思维水平；3.1.1.4课堂教学的主动性和启发性等。通过民主性指标的评价，引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式，从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。3.1.2从自学性来看，自学性的指标主要体现在：通过体育教学教给学生锻炼方法，培养学生运用技能的能力、指导学生的课外活动。通过自学性指标的确立，使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样，看学生的实际运用能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。3.2评价方式注意多样化由于不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成了不同的教学风格，对不同
13、的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。但是，体育教学也有统一的规律性和共性的要求。如果一人一个标准，一课一个标准，就没有了可比性，也就失去了评价本身的意义。因此，评价方式和指标的确定，必须将统一性和多样性相结合，共性要求和鼓励个性发展相结合。笔者就如何对体育校本课程进行评价即“成绩考核”，如何寓心理健康教育于体育校本课程的教学评价，通过理论和实践，修订补充符合体育校本课程的要求和内容，不断丰富和完善课堂教学评价标准，引导课堂教学过程的优化，制订了校本体育课程课堂教学评价表。校本体育课程课堂教学评价表对象指标
14、内容指标内涵评价等级得分优良中差劣学生的学学生的学参与学习活动的态度自觉锻炼，主动参与，乐意接受教师的指导和同伴的帮助，勤于实践。108642参与活动的广度人人参与，时时参与，参与学习活动的人数较多；活动的方式多样；活动时间充分。108642学习效果教学目标的达成高度。108642学生解决教学中问题的灵活性与创造性。54321学生学习的精神状态饱满、体验到参与的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。54321建议简评4体育与健康课程教学评价的发展方向 以往在体育教学中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，由体
15、育教师对学生每一个考核项目进行定量评定。这就出现了有些同学因先天条件优越，很容易得分，有些同学因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性，有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习，以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。新课程改革注重学生的心理健康发展，充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，将学生的学习过程、行为、态度等的评价与考核项目的成绩评价结合起来，由教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，从而提高学生学习的积极性，使其悦纳自己，拥有自信，最终达到身心健康的课程目标。参考文献1季浏.体育与健康课程与教学论.浙江教育出版社，2003.2. 叶谰主编课程改革与课程评价教育科学出版社，2003.3. 李志宏.新课程学生发展性评价.开明出版社，2003.4. 曲宗湖，顾渊彦.基础教育体育课程改革M. 人民体育出版社，2004.5汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究J.华东师范大学博士论文.2005.76沈建华.徐阿根.上海市中小学体育与健身课程标准解读M.上海少年儿童出版社.2006.7上海市中小学课程教改委员会上海市中小学体育与健身课程标准M上海教育出版社.2002.9
