《体育教学论文：自主、合作与探究教学法在体育教学中的应用现状与分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教学论文：自主、合作与探究教学法在体育教学中的应用现状与分析.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、自主、合作与探究教学法在体育教学中的应用现状与分析摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，对市高中体育教师在课堂教学中合作、自主和探究这三种教学法的应用现状进行调查和分析，并针对存在的问题提出意见和建议。关键词：高中；体育教学法；现状与分析教学方法的改变是课程改革在课堂中的直观体现。传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感体验，而新的课程理念强调教学过程是师生之间交往与合作、共同发展的互动过程。合作学习、自主学习、探究学习这三种教学方法正是新课程所积极倡导的，目前对于这三种教学法的理论研究颇多，实际可供参考的体育教学案例非常少。本文通过问卷调查，了解高中体育教师对这三
2、种教学方法的应用和理解情况，提出看法和建议，旨在为教育行政部门和一线体育教师提供参考。1究对象和方法11研究对象参加市2007年度高中体育优质课观摩活动的若干体育教师。12研究方法121文献资料法通过科技咨讯网、校图书管等途径，查阅了大量有关教学方法和体育教学方法类的书籍和期刊杂志。122问卷调查法对参加2007年度高中体育优质课观摩活动的部分教师发放问卷150份，回收128份，回收率为85.3%,有效问卷120份，问卷有效率为80%。问卷主要内容主要包括这三种教学方法的使用程度，和对这三种教学方法的理解程度。123观察法利用参加公开课、观摩课等教研活动的机会，记录老师们课堂教学的情况。124
3、数理统计法对回收的问卷在SPSS11.0的统计软件进行数据处理与检验。2调查结果与分析21高中体育教师对这三种教学法的应用情况调查与分析。表（1）是市高中体育教师对这三种教学法应用情况的统计。目前市高中体育教师已经不同程度地应用这三种教学法。数据显：自主学习、合作学习的应用程度要比探究学习来得广泛，选择“经常采取和有时采取”的比例分别为61.7%、60%和16.6%，选择“很少采取”的比例分别为32.7%、35.2%和43.0%有43.0%的教师从来没有使用过探究学习教学法。经卡方检验，自主学习、探究学习和合作学习这三种教学方法在市区、县镇和农村教师的应用情况均不存在显著差异，卡方值分别为3.
4、723、0.934和5.962对应的p值分别为0.714、0.988和0.427均大于0.05。 合作学习和自主学习已经得到较广的应用，探究学习应用率还很低。究其原因：很多老师反映探究学习要把教学内容设置成适宜的问题情景这一点比较难，问题过于简单就无需探究，问题过难过于专业化学生们就无从下手。另外，体育教学中的一些技能教学不太适合运用探究学习。从学习的效果来看还是传统的传授法来得明显。表1 市高中体育教师自主、合作、探究三种教学方法应用情况表（%）类别 人数 经常采取 有时采取 很少采取 从不采取 P1、高中体育教师自主学习教学法的使用情况市区 44 21.7% 40.0% 30.0% 8.3
5、% 县镇 40 29.1% 40.0% 21.8% 9.1% 3.723 0.714农村 36 14.0% 36.0% 40.0% 10.0%合计 120 18.2% 41.2% 32.7% 7.9%3、高中体育教师探究学习教学方法的使用情况市区 44 8.3% 8.3% 41.7% 41.7% 县镇 40 9.1% 14.5% 40.0% 36.4% 0.934 0.988农村 36 10.0% 16.0% 22.0% 52.0%合计 120 9.1% 12.7% 35.2% 43.0%2、高中体育教师合作学习教学方法的使用情况市区 44 16.7% 43.3% 35.0% 5.0% 县镇
6、40 18.2% 38.2% 34.5% 9.1% 5.962 0.427农村 36 20.0% 42.0% 28.0% 10.0%合计 120 21.8% 38.8% 30.3% 9.1%22高中体育教师对体育自主学习的认识情况我国学者潘绍伟认为自主学习（主动性教学）是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制度学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。笔者根据定义和相关文献归纳了体育自主学习的构成要素有：自主学习的课题任务、自主学习的形式、自主学习的时间和空间、教师指导的形式和方法、总结与评价这样五大要素。并以此作为调查内容，来检验高中体育教
7、师对自主学习的理解情况，其结果如表（2）。 从表（2）中我们可以看出这些要素选择率从高到低依次为：自主学习的时间空间自主学习的形式自主学习的任务总结评价教师指导的形式方法。而且市区、县镇和农村教师的选择情况大致相同。从选择的比例来看教师指导的形式方法最低，其次是总结评价。由此可见，老师们在让学生进行自主学习的同时，自己却很少进行必要的指导和管理，而且也只有一半的教师对学生学习的结果进行总结和评价，存在变相“放羊”的嫌疑。自主学习就是不要指导和管理吗？其实不然。自主学习不是教师的直接传授，更不能是手把手的教学，而是一种“若即若离”的指导。所谓“若即”，是指教师应给予学生教学安全、信息与秩序的保证
8、与维护等，所谓“若离”，指教师在确保安全、目标正确和秩序良好的情况下，不干预学生的学习活动，特别不要干预那些“独出心裁”富有创意的想法和行为。表2 自主学习构成要素选择情况表（%）要素 市区 县镇 农村 选中率 排序 选中率 排序 选中率 排序自主学习的时间空间 100.0% 1 100.0% 1 100.0% 1自主学习的任务 70.0% 3 65.5% 3 58.0% 3自主学习的形式 85.0% 2 78.2% 2 84.0% 2教师指导的形式方法 35.0% 5 29.1% 5 26.0% 5总结评价 53.3% 4 50.9% 4 48.0% 423高中体育教师对合作学习的认识情况
9、我国学者潘绍伟认为“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。”毛振明、赖天德认为“合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的目的的一种学习方式。”笔者根据专家定义和相关文献归纳合作学习的要素有：合作学习的课题、合作学习的目标、合作学习的时空、合作学习的形式以及合作成果的评价等。并以次来调查老师们对合作学习的认识状况。从下面的表（3）中可以看出老师们对这些要素的选择率由高到低依次为：合作学习的时空合作学习的目的和任务合作学习的形式合作学习的成果合作学习
10、的课题。老师们的总体选择率比较高，市区、县镇和农村的选择情况一致。由此可见，绝大多数的老师们都能正确理解合作学习的含义以及它的构成的要素。表3 合作学习构成要素选择情况表（%）要素 市区 县镇 农村 选中率 排序 选中率 排序 选中率 排序合作学习的课题 82.1% 5 80.7% 5 81.4% 5合作学习的目标 97.7% 2 95.5% 2 92.0% 2合作学习的时空 100.0% 1 100.0% 1 100.0% 1合作学习的形式 85.0% 3 83.6% 3 84.0% 3待添加的隐藏文字内容3评价合作成果 83.0% 4 81.3% 4 82.0% 424高中体育教师对探究学
11、习的认识情况探究学习是教师在教学过程中引导学生在体育与健康领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流探究活动，获得体育知识、运动技能、情感和态度的发展，特别是探索精神、创新能力的发展的学习方式。笔者根据专家们对体育教学中探究学习含义的共识，把构成探究学习的要素归纳起来有：适宜难度的教学对象、适宜的问题情景、让学生自主寻找答案、多发挥集体的智慧。并以次作为调查内容，了解高中体育教师对探究学习的认识情况。调查结果如表（4）所示。表4 探究学习构成要素选择情况表（%）要素 市区 县镇 农村 选中率 排序 选
12、中率 排序 选中率 排序探究学习的目的 85.0% 3 85.5% 3 84.0% 3探究学习的问题 86.7% 2 89.1% 2 90.0% 1探究学习的程序 90.0% 1 92.6% 1 86.0% 2探究学习的形式方法 70.0% 4 68.2% 4 72.0% 4市区和县镇高中体育教师对这些要素的选择率从高到低依次为：探究学习的程序 探究学习的问题探究学习的目的 探究学习的形式方法。农村高中体育教师对这些要素的选择率从高到低依次为： 探究学习的问题探究学习的程序 探究学习的目的 探究学习的形式方法。市区、县镇和农村教师总体认识情况差异不是很大。从中选的比例来看探究学习的形式和方法最
13、低，部分教师认为探究学习无需固定的形式，个体或集体也属于探究形式，其实不然，根据定义课堂教学中的探究必须是集体或小组的分组形式，是体现集体智慧和结晶。另外，走访中发现，老师们对体育教学中探究学习的程序和问题还很难把握，把教学内容设置成合适的问题情景存在很大难度。3结论与建议3. 1结论根据调查目前市高中体育教师自主、合作这两种教学法已经得到广泛的应用，探究学习在体育教学中的应用还不是很广，市区、县镇和农村教师应用情况差异不显著；高中体育教师对这三种教学法认识上还存在一定的模糊性，尤其是探究学习。另外，即使有些老师们理解了这些教学方法的概念和含义，但要体现在具体教学中还存在一定的难度。32建议根
14、据以上调查情况笔者建议：一、一线教师要加强对各种教学方法的理解；二、教育行政部门要继续加强对高中体育教师的培训，培训要有针对性和实际意义，要从上阶段的大而泛的培训转移到具体操作层面上来，最好结合具体个案；三、对一些难度较大一线教师难以把握的问题建议教育行政部门请专家们来设计案例，由一线教师进行具体的演示，增强一线教师对疑难问题的认识和理解。4参考文献1潘绍伟高中体育与健康课程中教学方法的整合与运用J中国学校体育，2005，5（4）：15-162吴本连，季浏论新课程中的自主学习DB/OLhttp；/wwwCnkinet3毛振明，赖天德如何正确理解和运用自主学习J中国学校体育，2006，9（6）：28-314毛振明，赖天德如何正确理解和运用合作学习J中国学校体育，2006，7（4）：30-315毛振明，赖天德如何正确理解和运用探究学习J中国学校体育，2006，8（5）：24-276教育部基础教育司体育与健康课程标准解读(实验稿) M湖北教育出版社，2002，5
