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1、初中地理教学论文改变地理学习方式提高课堂教学效果长期以来，受应试教育的影响，“教师台上讲，学生台下听，老师示范学生模仿”在大多数师生心目中，总是那么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下，学生做了小草、一颗失去向上生命力的小草。而课堂则成为了我们教师的讲堂。在全面推进素质教育的今天，我们必须转变观念重新审视地理教学，必须把课堂还给学生，因为课堂实施新课改的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。在地理教学中如何推进素质教育，提高课堂教学效果，体现学生是课堂的主人，我们教师要先转变观念，改变教学方式，更要改变学生的地理学习方式。一、变“教为主”为“学为主” 在我们的日常地理课堂中存在这样一个误区，就
2、是以教师的理解去代替学生的理解。教师总是怕没有把知识讲清楚、讲透彻，于是把来龙去脉交代得清清楚楚，生怕漏掉每一个细节，整节课围绕教师“如何教”来展开。教育发展到今天，原有的这种“满堂灌”、学生被动接受的课堂教学方式，剥夺了学生思考的权利，失去了培养学生加工地理信息的机会，制约了学生的主动发展。要全面推进素质教育，实施新课改，我们教师应首先实现教育观念的根本转变：让学生成为课堂的主人，构建以学为主的高效课堂。在课堂上要减少教师讲与学生听，增加学生的说和做，鼓励学生用自己的思维去理解知识，在学生的相互讨论和交流中得出正确结论。即：课堂上自主学习是核心，互助合作是手段，让学生真正动起来。整节课围绕学
3、生“如何学”来展开，变以教为主为以学为主。如在关于经线和纬线特点对比的教学中，我们一般采用列表对比的方法。常用的教学步骤是教师根据图进行详细讲解，然后总结出结论，再让学生填表并记忆。这种教学方式使学生失去了动脑的机会。并且由于本部分知识比较抽象，光让学生听，很难达到预期的效果。如果我们能让学生自己拨动地球仪去找到经和纬线，老师再引导学生用自己的眼睛去观察后作比较，用自己的头脑去思考后再总结，自己无法弄懂的再通过小组讨论解决，最后老师再精讲点拨下一，共同得出结论。这种以学生“学为主”的方式要比学生以“听为主”方式效果会好得多。 二、变以个体学习为主为互助合作学习为主 应试教育影响下，我们教师备教
4、案。素质教育的今天，我们不仅要备教案，还要备学案。要改变地理课堂中学生“只管倾听”，并且自顾自的以个体为主的学习方式。 （一）先自主学习“学而不思则罔”，要把书本上的知识变成自己的知识，必须先动脑经过自主学习。自主就是依据“导学提纲”或教师提出的要求，在限定的时间内自读相关的图文进行自学。用时要控制在十分钟左右。通过自主学习，学生对所学内容已有了初步了解，同时可能也遇到了自己自学所解决不了的问题。（二）再互助合作自主学习的基础上，首先进行小组内的交流，实现小组内的互助。其次，对组内无法解决的疑难问题或有价值的问题在班内交流。可先由学生进行解答，已达到“兵帮兵”、“兵教兵”的互助效果。最后，对学
5、生在以上两个环节都无法解决的问题，由老师精讲点拨，实现师生互助，最终达到释疑的目的。如在“利用经纬网判定方向”的教学中，根据七年级学生的认知特点和理解能力，应把这部分抽象的知识直观形象化，以便于学生理解，然后会运用。对本部分知识的教学我是这样设计的：、给每位同学一个画好经纬网的乒乓球，并已在上面标好、三点的位置。、出示问题：请判断在的什么方向？在的什么方向？在的什么方向？、引导学生进行自主学习，用自己的头脑去思考这几个问题，自己确实弄不明白的，再通过合作讨论解决。合作也不能解决的，再由老师画龙点睛的点拨一下，最终解决疑难问题。、引导学生小结出利用经纬网判定方向的实质：是利用了经线和纬线的指示方
6、向。 通过以上环节，不仅能让学生轻松愉快地学会，而且印象深刻，不容易遗忘。（三）后检查督促通过以上两个环节后，学生对当堂所学知识已理解透彻。依据地理学科特点，要进行巩固。我一般会提供给学生一些针对性较强的练习题，让学生通过做题进行即时巩固，已达到学以致用的目的。学生做完题目后，采用小组内互查的方式，让学生彻底扫清学习障碍。实现“学生检查学生”、“学生影响学生”、“学生督促学生”的学习效果，争取不让一个学生掉队。这种自主互助式地理学习方式，大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。同时也提高了课堂教学效果。由此，学生也从以个体学习为主转向了以合作学习为主。这种以学为主的自主互助是学习型课堂突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮。学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛。以“讲”为主的课堂，被以“学”为主的课堂所取代，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，课堂教学效果也就不言而喻了。
