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1、浅谈数学导入教学策略一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。如何搞好数学课堂教学的导入，是一项值得研究的教学艺术，这一关如果把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就七年级数学课的导入教学的五个片段谈谈自己的体会。 一、 创设情景，激发兴趣数学课程标准指出学生的数学
2、学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学中要善于设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。课堂实录一：正数与负数师：时间：2004年冬天的一个早晨。（多媒体显示情景） 地点：奉化的某一个村落。 事件：小张同学戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。（停留数秒
3、，让学生感受此时创设的情境）师：如果你是一个奉化电视台的天气预报员，请问，此时此刻的温度大约是多少？生1：零度以下10摄氏度生2：零下5摄氏度虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学们的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。二、活动探究，建构新知活动是个人体验的源泉，学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。有
4、效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂实录二： 合并同类项教师拿出一小袋硬币。师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？（学生争先恐后，非常积极）（生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，三分钟后。生1：一共8.3元（还有学生在举手）（生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。两分钟后。生2：一共8.3元（生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。一分二十秒。生3：一共8.3元。师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位
5、同学的数法？下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。师：为什么？又有声音在说是因为分类比较简便。师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是同类项。课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教师，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。三、 联系实际，灵活运用数学教师要着眼于提高学生的数学素养，平时不断地启发学生关心生活、关心社会、关心未来，用数学的眼光对生活中的现象进行观察、感悟、内化和概括，形成学数学、用数学的意识。培养学生数学的应用意识，教会学生
6、去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。课堂实录三： 有理数的加法师：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的生活经验探索结果？”（学生讨论）生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。生3：足球赛中的净胜球，我方进了2个球，记作+2。对方进了3个球，记作-3。那我们的净胜球就是-1球师：刚才三位同学根据自
7、己的实际经验探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。作为教师应引导学生经历“做数学”的过程，创设与学生生活环境、知识背景密切相关、又是学生感兴趣的教学情境。四、 设障导入，激发欲望教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。课堂实录四： 有理数的乘方师：“大家估计一下一张纸的厚度约为多少毫米？生1：约0.1毫米师：如果对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度
8、为多少？（学生讨论）生2：（声音较小）30毫米生3：60毫米生4：（胆子较大一点）10米（下面有些笑声）师：这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度！（同学们惊讶不已，纷纷要求教会他们计算的方法）课堂实录五： 数学主题活动课师：我们初一（1）班一共有40位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）师：如果只有两位同学，握多少次手？“1次。”大家异口同声地回答。师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？“增加2次。”师：再增加1个，是4个呢？增加几次
9、？“增加3次。”师：能找出规律吗？几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然就不在话下，思维能力由此也逐步提高。教师作为数学学习的组织者、引导者做到了由以前的“教师带着知识走向学生”到新课程的“教师带着学生走向知识”的改变，有效的激发学生的求知欲望。 类似地，还可由天平的平衡问题导入等
10、式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。在导入教学的设计中，还应注意：1. 自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2. 能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3. 使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4. 教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。
