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1、初中生物教师培训发言：挖掘教材内涵，提高教学的有效性前言：1几年来参加了人教社的许多活动，并参加了七年级下册的编写，看到也体会到一套教材编写的艰辛，往往对某一问题的讨论三番五次的争论，专家的意见也会被推翻。2由于与专家交往的次数多，可能对理念、教材理解的较透彻，得到的信息也较多。3今天在这里是互动研讨，我先抛砖引玉，望大家有什么意见，不同的看法或问题，能写在纸条上传上来，我尽力解答，共同讨论。一、以“课程理念”作为教学的指导思想：生物课程标准的“课程理念”是：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。生物新课程的理念之一是“面向全体学生”，就是着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。受一些
2、不正确的思想影响，有些学校领导、家长、学生不重视生物科的学习，但生物教师首先应看到生物学的知识对学生终身发展的重要性，不论学生将来从事何种职业、生活在哪个地域，在他们的生活中都离不开生物学的意识、知识、能力及正确的价值观。特别是有部分初中生今后不会升入普高学习，初中的生物科学习是他们一生唯一正规接受生物学学习的机会，教师有责任培养并提高他们的生物科学素养。而且生物科学素养也是学生科学素养的重要组成部分，作为生物教师应立足于生物学科，通过教学为发展学生综合性的科学素养、为提高学生的跨学科和泛学科的能力作贡献。作为生物教师我们应站在这样的高度，从促进学生发展的角度，对待生物教学，我们就不是为分数、
3、成绩而教，而是在关注基础知识的同时，也关注学生情感、态度、价值观方面的发展，我们就会思考新的教学理念、原则，探索新的教学策略、方法，以达到课程标准的要求。关于“倡导探究性学习”，什么是探究性学习？亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方式。探究途径有多种，如实验、观察、分析、比较、推理、想象等都是探究性学习。探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？教学本身就是传承的，探究也是为了传承。接受式学习也是有效的学习方式。要让学生在十几年里将人类探索了几千年的智慧、知识都掌握，没有必要的接受式学习是不行的。我们所强调的是不能单纯的采用接受式的学习方式，使学生成为装载知识的
4、容器。学生的探究不可能是未知领域的探究，这些知识对于学生是未知的，但对于教师来说是已知的，所以在有限的时间内，就是要发挥教师的主观能动性，尽可能地创造探究式学习的情景，让学生体验探究的过程，接受思维的冲击。二、教学建议1体现生物学教学特点 生物学是理科，理科的学习不是通过死记硬背来掌握知识的，它是通过推理、演绎等方法运用知识，解决问题，当然这其中也需要记住基本概念、原理，就象数学需要记住公式、定理一样。生物学的教学一定要创设情景，在课堂中使学生的思维动起来，要教会学生学习的方法，如心脏的结构，就要告诉学生如何分左右，心房心室的关系，血管与心房心室连接的特点等，而不能让学生只是死记硬背，要让学生
5、知其然，更要知其所以然，这是我们生物教师在课堂中努力要做到的。再来实验能力、观察能力、图文转换能力等，也都是我们要关注的。2用好教材中的结构图如七年级下册教材中涉及到除人体运动系统外的各系统结构图，结构图的呈现是在图的旁边，对各个器官的功能进行注解，从第一章生殖系统的结构图开始，教材在正文中没有对这些器官再做讲解。建议老师们在上课时，不要自己滔滔不绝地讲，而应引导学生自己或以合作学习小组为单位，对图进行观察、归纳，通过交流讨论而得出结果。如对消化系统的教学，我是这样安排的：学生以合作学习小组为单位，观察结构图，找出食物经过的器官及周围相关的器官，然后请1-2组的学生到黑板来，在挂图上依次指出消
6、化道与消化腺，这样通过学生的自学、讨论，结构的问题就解决了。然后探讨生理问题，给出以下讨论题纲下图是人体消化系统的模式图，请在图中完成下列任务：1 在图下方的对应位置，写出消化道的器官名称。2 将五种消化腺所分泌的消化液用箭头（ ）指向它们进入的器官。3 下面是在消化道内，食物消化所发生的变化。请将各变化的序号填在图中的正确位置。酶酶酶 A.淀粉 麦芽糖 B.淀粉 麦芽糖 葡萄糖酶胆汁酶C.初步消化蛋白质 D.蛋白质 氨基酸E.脂肪 脂肪微粒 甘油+脂肪酸通过学生对知识的理解、归纳，当把学习成果展示在黑板上时，消化系统的结构与功能的问题也就解决了。这样的学习方法有助于提高学生的识图能力、自学能
7、力、归纳总结的能力，这些都是科学素养提高的表现。学生所学的知识很多会忘记，但在他们日后的生活中，如遇到需要了解自身的结构功能时，他们会从科普书籍等资料中查询，这是很重要的。人教版生物学七年级下册对结构图的呈现方式，是这套教材的特色之一。3充分利用教材中的各种探究活动教材提供了多种多样的探究活动的栏目，包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“进一步探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“拟定计划”、“技能训练”、“课外实践”等。如八年级上册关于动物的分类。在“尝试对生物进行分类”一节中，教材的安排似乎把重点放在了植物方面，而我认为本节的重点应放在动物的分类上。可
8、以开始让学生模仿植物的分类，尝试着对动物进行分类，由于受前面学习的影响，学生往往把动物按生活环境来分，再按长几条腿来分等，这样虽然能将图中的11种动物分开，但是不科学的。我先让学生按照他们的想法分类，并把他们的结果展示在黑板上，然后再加进去一些动物如鲸、蛇、蝙蝠、虾等，当学生把这些动物加入到他们分类的体系时，发现出现了与他们已知的知识不相符合的情况，鲸与鱼、蛇与蚯蚓、蝙蝠与蜜蜂变成了同类。出现了这种矛盾，老师适时地指出分类的依据，并展示正确的分类过程。这样一方面教给学生正确的分类方法，更重要的是借此机会来梳理动物学的知识体系，以弥补前面学习的不足。又如第五章“人体内废物的排出”第一节“尿的形成
9、和排出”为例，教材中给了四幅图和一个资料分析，如何运用这些材料，引导学生理解尿的形成过程呢？我是这样处理的（见课件）通过教学为学生观察能力、图文转化能力、推理能力、归纳总结能力等的发展，提供了训练的平台，使学生的能力真正有所提高。4创设教学情景，突破教学难点在教学中会遇到一些初一年学生由于知识储备不够，而较难理解的问题；有些问题又无法观察到，不能通过实验来说明问题，就需要教师在课堂中创设问题情景，一步步引导学生思考，最终理解所学的知识。如第二单元第二章第一节“细胞的生活需要物质和能量”，其中涉及到无机物、有机物、能量等概念，这些对初一年的学生来说是非常抽象的，而教材用蔗糖溶解在水中来说明物质是
10、有分子组成的，我们觉得讲起来非常吃力，越讲越糊涂，所以我们就把这段放弃。后面教材提示燃烧一粒种子，说明有无机物和有机物，我们觉得也不妥。在教学中我们是这样处理的，先准备白糖、盐、植物油、水四种物质，用细铁丝在一端绕成松的丝球，分别蘸上述四种物质在酒精灯上烧，会观察到白糖、油可以燃烧，盐、水不能燃烧，从而简单区别无机物和有机物。然后（见课件）。在教学中会遇到有些问题，特别是分子生物的问题，无法观察到，有不能通过实验来说明问题，就需要教师在课堂中创设问题情景，一步步引导学生思考，最终理解所学的知识。如关于“基因经精子或卵细胞的传递”的问题：八年级下的课本P30有这样的叙述“通过对多种生物的观察研究
11、，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞”。这句话实际上是讲的是减数分裂的问题，是分析遗传问题的基础。对于初中生来讲，如果老师直接的将这个问题灌给学生，学生肯定会迷惑不解。如何让学生能理解这个问题呢？我们在这里设计了一个拼图游戏，将染色体直观化，学生通过拼图，推测染色体的变化，找出变化的规律。A给每个合作学习小组若干个红色、兰色的长条状的小卡片，红色的卡片代表母亲的染色体，兰色的卡片代表父亲的染色体。B先以一对染色体为例,学生以合作学习小组为单位，进行拼图，推测孩子的染色体组合。 学生很自然地猜出孩子的染色体组合
12、是。问：孩子的染色体是怎样来的？通过分析可以得出在形成生殖细胞时，染色体的数目减少了一半。那是如何减半的呢？C以两对染色体为例，学生以合作学习小组为单位，进行拼图，推测孩子的染色体组合。学生一般最先推测出来的是这样的结果：母父亲亲代生殖细胞 子代 把这个图解展示在黑板上，开始学生会觉得很合理。这时老师可引导学生回忆“人的生殖”的有关知识，即“一个卵细胞面对上亿个精子，每个精子都有受精产生正常的受精卵的机会”。再观察这个图解的过程，有些观察能力较强、善于思考的学生就发现，如果是这样的话有一半的精子不能与卵细胞结合，而实践应该是任何一个精子与卵细胞结合都能形成正常的受精卵。说明这种生殖的过程是错误
13、的。上述结果是错误的，那么正确结果应该是怎样的呢？学生很快会找出答案：亲代父亲母生殖细胞子代学生观察图解，讨论找出生殖过程中染色体变化的特点。通过讨论学生不难发现，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。两对染色体的变化过程懂得了，再延伸到人体23对染色体的变化规律，学生很容易就归纳出：父亲：体细胞 23对母亲：体细胞 23对精子23条卵细胞23条受精卵23对子代23对 这个难点问题的解决，不仅为第三节解释“孟德尔的豌豆杂交实验”、“禁止近亲结婚”、第四节“人的性别遗传”铺平了道路，也为高中学习减数分裂奠定了一定的基础
14、。从学生课堂的练习和课后的作业反馈的情况看，绝大部分学生懂得了染色体的变化规律，在第三节的学习过程中，将分离规律的遗传图解写出来，学生都能接受。可以说是取得了较好的教学效果。三、做好教学的组织工作初中教学课堂组织工作非常重要，既要活泼又要守纪律，只有这样我们才能顺利的完成教学任务，并使学生在学习的过程中能体味到成功的喜悦，愿意并积极地投入到学习中。1通过积极的评价，促进小组的合作学习我国初中绝大部分都是大班化教学，在有限的时间内，要让每一位学生都能在全班展示自己的思想，有表达交流的机会，较难做到 。因此，小组合作学习不失为一种较好的学习形式。开展小组合作学习往往开始时学生参与的热情很高，但几次
15、活动后，失去了新鲜感，有一部分学生在活动中就出现应付的表现。如何在活动中维持并提高学生的学习热情？我们尝试运用评价的手段，通过确定目标、积极的评价，来促进小组合作学习的开展。因此我们设计了“小组合作学习评价表”，在表中记录了活动的名称、小组的“司令官”“指挥官”、同学间的分工；还有学生的自评与互评，让学生逐渐学会正确的评价自己与他人，但让学生间每次都能客观、公正地进行评价，确实难度很大（在这方面成人都很难做到），免不了大家就会都做“老好人”，所以在期末总评时，我们只参考互评的等级，这样降低权重，让学生能真实地反映情况。这里特别强调的是“师评”，应该说教师相对于学生还是有较强的权威性的，教师通过
16、观察是能相对公正地评价学生的，但要让教师在每次活动中对每位学生都进行评价，就不太可能做到，也没有必要，所以“师评”是对整个小组进行的捆绑式的评价。在具体操作时，针对学习的每个环节，教师在活动前提出具体的要求。如在实验活动中，要求做到：做好实验准备；在实验过程中全组同学能分工合作，配合默契；实验速度快；结果正确；交流时敢于发表自己的见解；能发现新的问题等。在课堂讨论学习时要求做到：四位同学都能积极参与到讨论中；敢于发表自己的观点、看法；能注意倾听别人的意见等。在教学中教师根据对各组的观察，在每一个环节中，只要小组能按要求做到，教师就在评价表上打一个 “”，以示对小组活动的肯定与鼓励，并可给予提高
17、评价的等级。通过对每个学习环节提出要求，并及时进行评价，不仅使学生知道了每个环节应该怎样做，而且只要他们做到了，马上就能得到肯定，因而促使他们在下一个环节做的更好，有效的维持了学习的热情。没有得到“”的小组，也会及时纠正不良的行为，争取得到“”。活动完毕，收回记录表，根据各小组所得到的“”的数量，评定小组的等级。即每得到一个“”，就在基础等级上晋升一个等级。如基础等级是“C”，得到一个“”的组，最终的等级为“C+”；得到2个“”的组，最终等级为“B”；而得到5个“”的组，等级可达到“A+”。教师给小组的等级，是期末评定总评成绩的重要依据。而学生之间的自评与互评等级，只作为参考，意在让他们体验评
18、价的过程。示三张评价表，说明“”与等级的关系。教师在活动中不要吝啬“”，实际上“”的运用一方面激励学生的学习，另一方面还能有效地帮助教师控制活动的纪律，如在“观察蚯蚓”的实验中，有些学生就是喜欢作弄蚯蚓，以至于将蚯蚓弄死，这样是不行的，我们倡导的是爱护动物，实验完毕要将蚯蚓放生的，可是老师不管怎样强调，就是有个别学生不理你，怎么办呢？在实验之前我对小组的打“”评价中加了一条“实验完毕交上来活蚯蚓”，这样说明你们在实验中爱护了动物，就这样一条，从此在实验中再也没有学生作弄蚯蚓的了。我们将全班的蚯蚓集中，由一位比较调皮的学生把它们放生在学校的花坛中，达到了教育的目的。由于是小组捆绑式评价，小组中个
19、别不自觉的学生也会不断受到小组其他同学的提示。这样在整个教学中主要运用了评价的激励机制，使学生在原有的基础上能得到一定的收获与进步，而且还提高了小组学习的效率。相信在有效的小组合作学习中，有助于改变学生陈旧的学习方式。2鼓励积极发言积极发言是上课认真听讲、积极思考的表现，善于发现问题、敢于提出问题是一个人创造能力的表现，所以鼓励同学上课积极发言，并允许同学（举手）打断老师的讲课，提出与课堂学习有关的问题。每次发言，课后可到科代表处得一个“OK”章，一节课可根据发言次数得数枚章，学期末统计章数，记入总成绩中。3生动活泼与严格要求相结合。教师要以民主平等的态度与学生交流，要尊重每一位学生。但不等于
20、对学生放任自流。一线老师都有这种体会，各种对学生的保护法律、法规，及一些不负责任的新闻报道，搞的老师个个像法西斯一样，面对学生的一些不良行为，老师们变的畏畏缩缩，生怕过了火，这样的现状对学生的成长是不利的。我们应该在允许的范围内，用一些巧妙的方法（在保护老师个人的前提下），纠正学生的不良行为，“严师出高徒”这句古话是有道理的。特别是初中教学，一节课的成功与否，与课堂纪律有密切的关系，所以就维持课堂规则的问题谈谈想法：A及时制止破坏规则的行为在活动中如果有人破坏了规则，而没有得到及时的制止，有些人就会从众效仿，认为规则可随时破坏，则出现更多的人违反规则。如果这样，整个活动就可能因为一些人不遵守规
21、则，造成活动场面混乱，导致活动失败，所以对于违反规则的错误必须及时予以纠正。在纠正的过程中要注意以下几点：（1）暗示。青春期的少年在心理独立性、成人感出现，他们主观上希望自己能随时自觉地遵守规则，力尽义务，但客观上又往往难以较好地控制自己的情感，有时会鲁莽行事。所以对于刚刚出现的违反规则的错误，教师可以通过眼神、讲课的语调、停顿等方式，给予提醒暗示，使他们认识到自己的错误，主动改正。而且往往率先违反规则的学生，逆反心理较强，通过暗示的方式可以避免冲突，为后面的教育留有余地。（2）坚决制止。一旦暗示无效，教师就必须坚决的对错误的行为提出批评。一方面坚决制止了错误的行为；另一方面也向全体学生亮明了
22、教师的态度。特别是在与学生刚刚接触的前几周，学生也再摸老师的底线，观察老师对课堂纪律的忍耐度，他们会依据不同教师的要求，在课堂中有不同的表现。所以开学头几周的课堂行为，对整个学年的纪律和成效是具有决定性影响的。（3）个别谈话。对于活动中被点名批评的学生，课后应进行个别谈话，一方面指出他犯错误的表现，使他感到不是老师与他过不去，消除逆反的心理；另一方面提出希望，使他感到老师没有放弃他，他以后可以做好。一般经过个别谈话的学生能维持一段较好的表现。B通过制定规则，强化活动的纪律。纪律是活动能顺利开展的保证，在活动中学生的行为会出现各种的偏差。教师不能等出了问题才想对策，通过高压等手段控制学生，这样会
23、导致学生形成更强的逆反心理，并频繁出现相同的错误。教师对活动中可能出现的问题应有一定的预见性，并在活动前就应该宣布大家都要遵守的规则，以及对遵守或违反规则的奖惩方法。这样才能提高活动的效率，达到活动的目标。在制定规则和奖惩中应注意以下几个原则。制定规则的原则：（1）明确：准确表达期望学生要达到的目标，是看的见、可衡量的。（如实验时提出遵守纪律，就较模糊；而提出不离开座位，就明确。）（2）合理：提出的规则是学生在活动中可以做的到的。阐述时多用积极的语言，以正面引导为主。（3）适量：规则应该少而精，抓住最基本的东西。一般5条是学生容易记住的。奖惩的原则是确立规则的权威性，教师在活动中应及时对遵守或
24、违反规则的行为做出奖惩。在奖惩中应以“奖”为主，教师对遵守规则的学生的奖励，可触动和带动违反规则的学生，因为青春期的学生伙伴关系密切，伙伴之间互相模仿、互相影响，甚至可以达到言听计从的程度。所以教师要善于利用集体的力量，使学生的行为趋于正确的范围。四、一堂好课的标准：朱正威先生在多个会上阐述他对一堂好课的认识，他提出以下8点标准，现我转述给大家。（1）有明确的可以达到的目标。目标应该的三维的，包括知识、能力、情感态度价值观。制订的目标要把握好分寸，一定是可以达到的，不能只唱高调。（2）要有足够的、适当的信息量。课堂教学应该是有效的教学、高效的教学，这是高于一切的教学原则。不能只要活动，而不要知
25、识量。（3）语言要准确、严谨。生物学属于科学理科，科学理科包括生命科学、物质科学、地球科学。在科学教育课上，教师的应该用准确、严谨、科学的言语进行表述，不能很随意的，甚至是信口开河的。当然准确、严谨、科学的言语，还要是鲜活的、生动的，而不是死板的，这就要靠老师的基本功了。同时也要培养学生有准确、严谨、科学的言语和思维的方法。（4）综合运用多种教学方式，为我所用。（5）给学生丰富的健康的思想理念。这方面更突出的是情感教育，人文的教育。（6）要把已有的知识不断地结合到学习中，形成知识化、网络化的知识结构。（7）在日常教学中，要尽可能形成形成性评价。对于评价最好能分出等级，不能上课一发言，老师的评价就是好，对的是好错的也是好，也不利于学生的进步。这方面需要大家共同探讨。（8）既要考虑到优秀的学生，又要关注差生，给差生更多的关爱。以上是我们几年来在课改实践中，对新教材的认识、理解及应用的体会，希望通过交流能给大家一些启发，能起到抛砖引玉的作用，其中不对、不妥之处，还望能批评、指正。
