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1、Unit6Iam watching TV适用年级七年级下册（人教版）所需时间课内共用4课时；课外共用1课时。主题单元学习概述 本单元是2013年春季新版人教版七年级下新目标英语Unit6 I am watchingTV。本单元主要围绕“What are you doing?” 这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句及特殊疑问句等语言功能。本单元的中心话题是“Talk about what people are doing.”主要语言功能项目是现在进行时的特殊疑问句，一般疑问句，否定句等。语法结构为“What are you doing? Whatshe/he
2、doing? Ishe/she?”及其答语。技能目标是能运用语言项目对发生的事做现场报道。本单元以现在进行时展开的各项活动为主线，通过看图片，阅读电视报道，介绍家人活动情况等形式来操练，巩固现在进行时的各种句型。教材内容从基本语言知识到语言综合运用，从易到难层层递进，听、说、读、写依次展开，以一种循序渐进的生活化程序，引导学生在活动中有目的地学习语言本单元的学习重、难点:（1）语言技能方面：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片及题目预测文章的大意。（2）语言知识方面：本单元课标词和常用短语和固定搭配；Grammar Focus中的句型以及现在进行时的各种
3、相关句型。（3）学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片，预测听力的相关话题。利用PPT，在教师的引导和帮助下，对所学内容进行复习、归纳和运用。依据语言学习 “感知、体会、理解、运用”的认知规律，将本单元的学习划分为两个专题。专题一：如何用英语熟练表达出正在发生的动作。专题二：如何运用所学与他人交流有关现在进行时的话题及写作。两者是递进的关系。前者是后者的基础，后者是前者的升华，最终达成对学生综合语言运用能力的培养目标，学会用英语做事情。本单元主要采用情景中学习、问题中思考、听读中输入、说写中输出、自主学习与小组合作学习相结合的学习方式。本单元的预
4、期学习成果：1.听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。2.根据3a阅读语篇任务，在老师引领下，学生能对3a文段进行复述3.学生能够借助文段结构图，运用所学，写作3b.4.通过本单元学习，学生能听懂与话题相关的难度与2b相当的听力材料；读懂难度与3a相当的书面材料。5.学生能独立完成Unit6的单元综合测试。主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识目标：通过本单元的学习，学生能:熟练掌握：本单元课标词和常用短语和固定搭配；GrammarFocus中的句型以及现在进行时的各种相关句型。熟练掌握本单元话题句型：What are you doing?
5、 Whatshe/he doing? Is he/she?技能目标：1.Students can use thepresent progressive tense to describe the pictures.2.Students canask and answer questions about the picture fluently.学习策略：通过本单元的学习，学生能:1、在学习词汇、语法的过程中，感知回忆、联想、想象等识记策略。2、听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略。3、在听力过程中,体验、实践“在泛听、精听的过程中抓关键句”
6、的策略。4、在学习语法的过程中，充分体验归纳、概括等识记策略。情感目标：1.让学生了解中国传统节日-端午节，了解其他国家的文化习俗，培养学生的爱国意识。2 .让学生通过小组合作的方式，使学生养成互相学习的习惯，培养学生的合作意识。对应课标1.对英语学习表现出积极性和初步的自信心。2.以现在进行时展开的各项活动为主线，通过看图片，阅读电视报道，介绍家人活动情况等形式来操练，巩固现在进行时的各种句型3.能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。4.能意识到因地域文化差别所造成的风俗习惯的差异。主题单元问题设计运用现在进行时的特殊疑问句，一般疑问句，否定句及主题句型“What are you
7、doing? Whatshe/he doing? Ishe/she?”及其答语。以现在进行时展开的各项活动为主线，通过看图片，阅读电视报道，介绍家人活动情况等形式来操练，巩固现在进行时的各种句型专题划分专题一：如何用英语熟练表达出正在发生的动作。（2课时）专题二：如何运用所学与他人交流有关现在进行时的话题及写作。（2课时）专题一如何用英语熟练表达出正在发生的动作。所需课时课内共用2课时，每周4课时；课外共用1课时专题学习目标熟练掌握：本单元课标词和常用短语和固定搭配；Grammar Focus中的句型以及现在进行时的各种相关句型。专题问题设计运用现在进行时的特殊疑问句，一般疑问句，否定句及主题
8、句型“Whatare you doing? Whatshe/he doing? Is he/she?”及其答语。所需教学环境和教学资源1.教材及单元检测试卷。2.录音，多媒体课件，家庭生活照片学习活动设计听说课的主要学习活动：1. 情境中导入。借助多媒体和图片资源，影音资源，进行听音猜测活动。学生通过该活动，学习理解主要话题功能句“What are you doing? Whatshe/he doing? Ishe/she?”的意义。在学习词汇的过程中，进一步实践感知回忆、联想、想象等识记策略。2. 活动中感知：学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和
9、句式。通过看一看、猜一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的听力学习策略。同时，进一步训练在泛听、精听过程中抓关键句的听力学习策略。在一系列的感知和理解活动中，充分利用生生间学习水平差异这一资源，注意发挥优等生的引领作用，通过让他们说完成任务的思路，向其他学生展示他们学习过程中运用的有效学习方法和策略，逐步引导学生在学习过程中相互借鉴，相互学习，从而实现学会学习。3. 训练中巩固: 通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，学生在一系列对
10、话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。4. 运用中提高：创设情景，（学生）自编对话。学生可借助PPT呈现的图片中的句型进行问答，在合作学习中达成关于“说”的技能目标。在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用“What are you doing? Whatshe/he doing? Is he/she?”询问不同的动作行为。同时，通过交流彼此的动作行为，培养做事情要根据实际情况选择最合理、最恰当的语言的意识。在进一步训练和运用活动中，个人学习、独立思考先行。在此基础上，积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学困生解决学习中
11、存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强生，实现学生的共同进步和成长。5、生生互动：借助PPT呈现的图片中的句型进行问答，创设情景，（学生）自编对话。 复述形式：组内对话，相互检测、纠正；推举小组代表，实现全体交流。 通过任务要求:如：“各小组成员至少每人说一句”等要求，真正实现人人参与，使不同层次的学生各有所获。评价要点1、仿编对话、自编对话：2、新词汇、新语法使用频率高；3、句法、词法使用准确；4、发音标准、语言流畅；5、仪态大方；面对面真实交流。专题二如何运用所学与他人交流有关现在进行时的话题及写作。所需课时课内共用2课时，每周4课时；课外共用1课时专题学习目标如何运用所学与他人交
12、流有关现在进行时的话题及写作。专题问题设计以现在进行时展开的各项活动为主线，通过看图片，阅读电视报道，介绍家人活动情况等形式来操练，巩固现在进行时的各种句型他M?q/span现在进行时的话题及写作。所需教学环境和教学资源1. 教材及单元检测试卷。2.录音，多媒体课件，家庭生活照片学习活动设计本专题的主要学习设计活动如下：1、创设问题情景，导入对话交流。师生对话，导入问题如下：“What are you doing? Whatshe/he doing? Is he/she?”提问第1个问题以前，利用多媒体呈现几张动作图片：2、开展阅读活动，实现生本对话。A.阅读语篇，回答问题。引导学生运用Ski
13、mming阅读方法，快速获取答案。B.再读语篇，选择段落大意。引导学生运用Scanning阅读方法，快速获取有效信息。新文段的补充，使学生认识到英语学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。在阅读过程中，学生的预测、略读、跳读及布局谋篇、遣词造句等技能再次的得到训练和提高。C.再读文段，画出主要话题功能句。在语篇情景中，完成对主要功能句的复习和梳理。学生充分体验归纳、概括等识记策略。D.提出问题，构建篇章结构。针对老师提出的问题，学生首先独立思考，之后开展研究性学习，进行小组合作探究。共分7个小组。组内异质，组间同质。3、依据篇章结构图，进行文段复述。A.自主朗读，熟悉语篇。B.小组内复述。C.小
14、组代表向全班同学复述。学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。4、借助文段仿写，运用所学，写出开放性写作。（详见研究性学习设计）A.自主学习：学生独立思考，完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。B.探究合作：基于独立完成的组内交流、修订，体现生生互助。C.自主学习：依据讨论后修订的框架和所写词、句，自主完成书面表达。D.再次合作探究：组内交流、修订，完善作品。推荐出小组最佳征文。E.班级交流：各小组选出1名代表，到讲台朗读小组最佳征文。老师及其他学生对最佳征文根据评价量规对其进行评价。通过完成该任务，学生的综合语言运用能力，特别是写的能力得到提升，同时通过交流达成读写课中以读带写的目标。5、单元综合测试。从听力、语言知识的掌握和运用、阅读和书面表达几方面对学生本单元的学习情况进行全面检测。评价要点1、篇章结构分析：意义理解；段落大意；谋篇布局。2、语篇复述：语音、语调、语流；仪态。3、书面表达：内容要点；篇章结构；语言运用；字数及书写要求。4、综合测试：听力；语言知识运用；阅读理解；书面表达。
