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1、新课标人教版初中生物第七单元第二章一节基因控制生物的性状教学案例 教材分析： 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。本节内容解决的是生物个体的性状与基因关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故。教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。教学设计：人们对遗传和变异的认识,最初是从比较亲子代的各种特征开始的,然后由表及里逐步深入到基因水平,本节的教学也应按着这样的思路设计。先引导学生认识
2、什么是生物的性状,然后探讨性状的控制。通过教材的观察与思考、资料分析，让学生对比较熟悉的动物、植物和自身性状的具体观察，抽象出什么是性状，接着通过转基因鼠实验的分析讨论，获得基因控制性状的结论。教学目标：1、 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上延续现象。2、 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。3、 举例说出生物的性状是由基因控制的。4、 关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点：生物的性状和相对性状。教学难点：生物的性状是由基因控制的。教具准备：教学课件课时：1课时教学过程：创设情景，引导质疑，导入章题师：请同学们座好了，下面我给大家讲一个故事。生：（安静，集中精力听讲）师：（有感
3、情的讲述）有三个人，在上大学时是很好的朋友，毕业后十多年里一直没有见过面。有一天，他们各自领着自己的孩子在一座城市的街道上偶然相遇了，激动之余，还有了下面的情景：丙在看了一眼甲和甲的孩子，说：“你的孩子长这么大了！”；丙在看了乙和乙的孩子一会后，用怀疑的口气说：“这是你的孩子吗？”。请同学们想一想：丙面对的都是一对父子，为什么他的说法会不同呀？生1：乙的孩子不是亲生的，甲的孩子是亲生的。生2：甲的孩子和他父亲长相一样，乙的孩子和他父亲长相差别大。生3：甲的孩子和他父亲相似的地方多，乙的孩子和他父亲不相似的地方多。师：同学们说的都有道理，其实这是遗传和变异的现象引起的，这也是我们本章所要学习的主
4、要内容：第二章 生物的遗传和变异（板书：第二章 生物的遗传和变异）师：遗传和变异的现象在自然界是普遍存在的。请同学们看大屏幕猫的一家。（课件展示猫的一家的图片）猫生下的还是猫，而不是狗（有同学笑），但所有的猫都一样吗？生：不一样。师：那么，你能根据刚才的例子试着总结出什么是遗传？什么是变异吗？生：（小组讨论后回答）我们认为亲代与子代的相似就是遗传，亲代与子代的不相似就是变异。师：总结的很好。其他同学还有不同观点吗？生：我们认为子代的不同个体间的差别也是变异。师：对，遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间以及子代的不同个体间的差异。激活课堂，讲授新课师：同学们！你们刚才是仔细观察了猫的哪些特征才
5、看出它们之间的不同的？生：耳朵，眼睛，胡子，体型等。师：这些都是猫的性状。那么什么是性状？为什么亲代的性状会在子代身上出现？性状是由什么控制的？这就是本节课要解决的主要内容第一节 基因控制生物的性状。（板书：第一节 基因控制生物的性状）师：究竟什么是生物的性状？（板书：一、性状）下面我们就通过几个活动来探究和体会这个概念。第一个活动是同位之间相互观察下列内容：（课件展示观察内容）1、是双眼皮还是单眼皮；2、有没有酒窝；3、有无耳垂；4、大拇指能否向背侧弯曲；5、舌头能否卷曲。一分钟后请你用语言进行描述。生1：我的同位是双眼皮，没有酒窝和耳垂，大拇指能弯曲，舌头能卷曲；生2：我的同位是单眼皮，有
6、酒窝和耳垂，大拇指不能弯曲，舌头不能卷曲；生3：生4：师：同学们刚才观察的就是性状。我们把这些称为形态结构特征。（板书：1、形态特征）是用眼睛能直接看到的。下面再请同学们相互看看你的同位的血型是什么？对青霉素是否过敏？生：（惊谔唏嘘之余）看不到。师：其实血型及对青霉素是否过敏，这也是性状。我们称为生理特征。（板书：2、生理特征）好，下面我们一起做几个动作。第一个动作是双手自然相握。生：做双手自然相握的动作。师：左手拇指在上的同学请举手。生：举手。师：第二个动作是双手自然交叉。生：做双手自然交叉动作。师：右手拇指在上的请举手。生：举手。师：你每次自然的做这两个动作时，结果都是一样的！这种行为方式
7、也是一种性状。（板书：3、行为方式）。那么你们能不能概括一下什么是生物的性状呢？生：性状包括生物体所有特征的总和，如形态结构特征、生理特征和行为方式等。师：概括的很好。现在我们知道了什么是生物的性状，接着我们再来看教材P25的“观察与思考”中提供的一组有关生物性状的图片。生：观察。师：（就其中的两对性状进行分析引导）“番茄的红果与黄果”这里的性状是指的什么？这个性状是同一种生物的吗？生：番茄的颜色，都是番茄这种生物的。师：“鸡的玫瑰冠与单冠”这里的性状是指的什么？是同一种生物的吗？生：鸡冠的形状，都是鸡这种生物的。师：那么请同学们根据我们刚才的分析试着总结一下什么是相对性状？生：相对性状就是同
8、一生物的同一性状的不同表现形式。师：总结的很好。对这个概念的理解和把握要注意“两同一不同”师：课件展示几个巩固练习题。生：做练习并回答。师：学习了生物的性状和相对性状后，现在请同学们选择一组人体相对性状来想一下你长的像父亲还是像母亲？为什么？生1：我长的像我爸爸，我爸爸是双眼皮，我也是双眼皮。生2：我和我妈妈长的像，我是单眼皮，我妈妈也是单眼皮。生3：我像我爸爸，我爸有酒窝，我妈没有，而我也有酒窝。生4：我像我妈妈，我和我妈都有耳垂。师：在描述的过程中大家有没有想过为什么父母的性状会在子女的身上出现呢？生：想过。师：要回答这个问题，我们首先要考虑生命个体是怎么来的？生：通过生殖细胞的结合，由受
9、精卵发育来的。师：对，我们一起来回忆有性生殖的过程，生：受精卵+精子受精卵个体。师：在这个生殖发育过程中，父母的性状是通过什么传递给后代的呢？是通过生殖细胞来控制传递的呢？还是有其他的物质控制生物的性状呢？科学家也进行了思考并做了实验进行研究。（板书：转基因超级鼠实验）（教师放映转基因超级鼠的幻灯片）。生：观看幻灯片并开始进行小声的谈论。师：同学们有什么疑问吗？待添加的隐藏文字内容2生1：什么是“核未融合的受精卵”生2：为什么在后代中会出现个体大小不同的老鼠？师：有谁能回答这几个问题？生：核未融合的受精卵是指精子与卵细胞已经融合，但精细胞核与卵细胞核还未融合的受精卵。第二个问题我不会。师：好，
10、我们一起来分析这个实验。如果在第一步之后没有进行第二步的显微注射处理。就让它直接发育的话，后代的性状应该是怎么样的？生：后代都是小老鼠。师：在第二步中是所有的核未融合的受精卵都进行了显微注射处理吗？生：没有，只是其中的一部分。师：是什么样的受精卵发育成了大老鼠，什么样的受精卵发育成了小老鼠？生：注射了大鼠生长激素基因的受精卵发育的后代是大的，没有注射大鼠生长激素基因的受精卵发育的后代是小的。师：很好。转基因超级鼠的获得，说明了性状与基因之间是什么关系？生：基因决定生物的性状。师：由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？生：是控制性状的基因。师：对。那么现在你们能回答
11、为什么父母的性状会在子女的身上出现了吗？生：父母的性状是由基因控制的，在生殖过程中通过生殖细胞把控制父母性状的基因传给了子女，子女获得了这一基因，就会表现出相应的性状。师：分析回答的很好。如果性状相似就是遗传，不相似就是变异。板书下列内容： 父母的基因 生殖细胞的结合 后代基因 决定 相似称遗传 决定 父母的性状后代的性状不同称变异师：在这个实验中用了显微注射技术转入了基因，我们把这种技术称为转基因技术，人们利用这项技术发明了许多的转基因生物，请看大屏幕（课件展示转基因生物的图片）。他们之所以能成功都是应用了基因控制生物的性状这一原理。也就是我们这节课所学的主要内容。好，下面做课后的练习题2。生：分析回答。师：由此可见，生物的性状受遗传物质的控制，但也会受生活环境的影响。师：请同学们利用课余时间搜集有关转基因动物和转基因食品，以及由此引起的社会争议，并发表自己的意见。教后反思 本节课较好地运用了探究式教学的模式，探究活动多样，对学生分析问题，理解和概括知识起到了很大的作用，教学活动中充分体现了学生的主动学习，自主获取知识的新课改的教学理念。教师起到了引导的作用，学生是学习的主体。对知识点的处理既能做到步步深入，又能前后联系，首尾呼应，形成框架，紧扣主题。
