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1、让学生在自主活动中持续发展内容摘要：新课程实施引起教育教学管理的变化。2001年9月开始,高中开设研究性学习课程,充分体现以学生为主体的教育思想,在培养学生发现问题、解决问题、获取新知的能力方面成效显著，是实施素质教育在课程建设上的一大改革。职业中学由于自身条件和学生情况等因素，研究性学习仅处于了解和观望状态，有的老师甚至认为职中难以开展。本文根据实践所得，拟从职中学校开展语文研究性学习的可行性、理论依据、学习特点以及实施的环节设计等方面探讨职中语文开展研究性学习的价值和意义。关键词：以人为本 发展性评价的价值观 激励 学习 合作 党的十六大提出，大力实施科教兴国战略，面对21世纪，我们要在激
2、烈的国际竞争中立于不败之地，必须实行可持续发展战略。发展是硬道理，发展是根本，但发展必须转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。所以推进素质教育，提高全体国民的综合素质，提高整个中华民族的素质是根本的根本。可持续发展的社会基于可持续发展的劳动者，培养造就可持续发展的劳动者，必须有可持续发展的教育。 教育要着眼于社会发展对人的素质的要求，而不是以升学率或就业作为自己的直接目标。其立足点是面向21世纪，面向未来，使学生素质适应未来人类社会发展的要求。 所以建构发展性教学评价的价值观体系，以人为本，在重视人的发展、肯定人的价值、尊重人的个性、维护人的尊严的前提下，朝着学生的素质全面发展和完善及
3、终身可持续发展打下坚实基础的目标迈进，推动教学改革上一个新的阶段。以下是我在一次研究性学习中实施发展性评价的尝试。一、职中学校开展语文研究性学习的可行性1、语文研究性学习符合“以学生为本”的原则； 国际教育委员会在教育财富蕴藏其中一文中指出：21世纪教育的4个支柱是学会求知、学会做事、学会发展、学会共同生活。我国近十年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。研究性课程的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力，实施过程中，学生自主设题、自主探究、领会发现、体验创造，充分体现知识转化为生存发展能力的过程，提高了语文素养，适应了当代社会急需的思考批判性、交际合作性和思想创造性的
4、要求。以上种种，高中学生已有深刻体会，职中学生又岂能例外？2、由新时期教师素质发展要求决定；实施研究性课程最大阻力来自教师自身，因为面对问题情境，教师的角色定位转为与学生一样成为认识主体、活动主体，但教师是学习的引导者和管理者，决定着课程实施的成败，面对几十名学生，既要参与其中，又要指导调控，整个过程是科学性与艺术性的统一，如此巨大的挑战和考验，教师素质的提升刻不容缓。有一位教师说过，研究性学习必然引发教师的个体化教学向合作化教学转化，必将推动教师综合管理能力的提高，并为教师对知识的运用、拓展及综合提供了途径。职中教师把握好研究性课程的启动，通过学习、借鉴、总结，必将创造出一个自身不断成长的天
5、地。3、由发展性评价的价值观决定； 广州市教研室从2002年下半年开始将开展第三阶段教学设计与实施活动，其工作是发展性教学评价研究。发展性教学评价的价值观明确指出：评价应体现既满足社会发展的需要，又满足个体发展的需要这两者的辨证统一，当前更注重以人的发展为本的思想和自我发展的价值取向，建构个体多元的素质发展评价；评价重视全面发挥评价的教育功能，以促进学生发展、教师提高和改进教学实践等。发展性教学评价不但关注学生的学习成绩，还要了解学生学习发展的需要，发展学习潜能，帮助学生认识自我，建立自信，学会学习。我在研究性学习的评价中，采用自评、组长评、小组评等形式，以肯定性评价为主，强调学生差异，绝不以
6、划一标准一概而论。学生和教师的自我评价，自我反思，促进学生学力水平发展，提高教师的素质。4、由职中教育目标和特点决定。教育改革的深化带来了教育观念的转变，职业教育也不例外。职业教育价值观的核心是现代职业技术教育要构建终身教育，职业教育目标观的核心是学会认知、做事、合作和生存四大本领，职业教育知识观的内容为自然科学和人文科学相融合，职业教育方法观的目标则注重学生创造性个性发展。这些无不成为职中开展研究性学习的最好注脚。有的老师认为，职中办学条件相对不足，学生入学成绩低、基础差，流失率、违纪率高，如此薄弱的底子谈何研究性学习？我想立足实事求是的原则，起点不要定太高，有时把专业学习和语文学习结合起来
7、，不断培养学生自信和迎难而上的精神，况且职中学生思维敏捷，易于接受新鲜事物，比起高中学生，他们与社会的接触更早、更广泛，这些都为开展研究性学习提供了坚实保障。二、课题研究的理论依据1、主体性教育理论 主体性教育理论认为在教育活动中，将教师主体和学生主体融合，通过交往、对话，相互激励、促进、 碰撞，达到共同发展。主体性是学生做人的发展的核心部分，是其他一切素质发展的基础。主体性教育强调充分尊重、发展受教育者的主体性，承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体。教师要通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促使他们自我发动、自我选择
8、、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，帮助他们形成对不同意见、观点进行评价并做出自己判断的勇气和能力，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。2、创新教育理论创新教育是素质教育的核心内容，是主体性的最高表现。它既贯穿于教学的始终，体现为一种教育过程，又是教育教学的终极目标。创新教育的首要内容就是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识的指引下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智。创新教育时代的语文教学注重开放性，它包括空间上的灵活性，时间上的自由性，学生对学习活动的选择性，学习材料
9、的综合性等等。因此，语文教师要学会将走出去与请进来相结合，课内课外相结合，思想教育与语文能力相结合，有效地利用现代教学技术和手段，把语文教学和当今复杂多变的社会联系在一起，体现大语文教学思想，让学生能在学到丰富知识的同时，熏陶情操，提高思维能力，顺应时代的发展。创新教育的一个显著特征就是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能激发，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。因此，教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，必须有目的地开展丰富多彩的课外活动，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，让学生自由地有
10、选择地吸收知识，促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴，让学生的语文能力在开放、民主的活动氛围中逐渐提高。3、合作教育理论合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。人并非单一、孤立的存在物，而是在与周围人及环境的相互作用中即互动中存在和发展的。教育过程实质上是一个互动过程，在这过程中，客体的改善和主体的发展是密不可分、相互促进的。学习不仅是对事实的了解和知识的掌握，更重要的是在民主化的文化活动中通过人与人（或物）之间的交流与对话，实现学习者本
11、人的自主性发展，并获得作为主体人的人格与心智的真正发展。在现代教学过程中，教师应积极促进学习者之间的联系，应该让学生在合作学习中学会与他人相处，学会善待他人，善待生物世界，善待大自然。4、多元智力理论多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有着上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，
12、每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。这就要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡：个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。这个理论反映出的评价目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。三、职中语文研究性学习的特点1、重激励；与高中学生相比，职中学生在义务教育阶段
13、学业成绩不突出，他们的自尊心存在不同程度的自卑、逆反和受挫心理，所以重激励是开展职中研究性学习最重要的特点。从动员、开题、调查研究到结题，激励原则必须贯穿始终。我经常对学生说，老师跟你们一样，对研究性学习一无所知，让我们一起努力。只有创设一种有利于研究性学习的情境和途径，重视感情投资，才能激发学生学习动机，让他们感到认识新事物的兴趣，达到了解社会，扩大知识面，实现发展的目的。许多学生的研究日记，字里行间充满了克服研究过程困难的喜悦，这不能不说是激励的功劳。2、重学习；起步阶段，学生没有听过“研究性学习”一词，手上没有任何参考书目，其他职业中学也没有现成的模式可仿照。于是只能学习，从老师做起，再
14、到学生，一切从学中来。教师首先阅读大量关于研究性学习的文章，理论上把握，再了解高中学校的经验，有的资料还复印给学生一同学习讨论。今年10月培正中学举办开放日活动，我带着学生参观他们学校高中的研究性学习成果，耳闻目睹，收益非浅。研究过程问题接踵而至，学生懂得现实的复杂性和成功的艰难性，也曾想过放弃，但抱着学习的信念，知道过程比结果重要，师生平等探讨存在问题，跨过一道道难关的同时，学生在学习中获得了一次积极的情感体验，培养了务实进取精神，这才是最大的研究成果。3、重合作。杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”班上学生分为8个研究小组，但职中研究性学习的
15、合作不仅指学生与学生之间，还指教师与学生之间。毕竟在探求新知方面，教师与学生志同道合，都是新手一名，研究过程教师与学生各有分工，又互相协助。各小组中的写作、美术设计、电脑等高手大显身手，学生通过表现和锻炼不断挖掘自己的潜力。的确，合作胜过个体的努力，因为优势互补促进研究效率和质量，学生从同学身上关照自身，有助于提高学生人际交往的能力，增强群体凝聚力，培养团结协作的团队意识。四、职中语文研究性学习实施的环节设计1、发动阶段。（1）心灵动员；每个学生都渴望独立、成熟，都渴望获得认同，所以他们愿意表现自己。素质教育所说的“发展个性”，最重要的是要发现并发展学生在禀赋、气质、能力、兴趣、情感、思维等方
16、面的潜在资质，教师给予机会，让学生尝到成功的喜悦。职中语文开展研究性学习，学生的心理战一定要打好。“你们能行！”学生听到这句话，无不激动不已，兴致上来，当老师介绍高中同学的研究性学习经验时，他们已跃跃欲试。“研究你们最感兴趣的问题！”心理学的观点认为，知识对学生是否具有个人意义，是知识能否保持的决定性因素。当研究的问题能满足学生好奇心，他们有介入感，求知的主动性被充分调动。“要有耐心和恒心！”职中学生动手能力、社会交往能力比较强，他们身上潜藏着发展创新能力、实践能力的广阔空间。但也应看到，学生订计划是信心百倍，研究过程情绪却千奇百怪。特别是遇上困难，情绪往往让位于埋怨、逃避，教师多开导，渗透价
17、值观教育，让学生懂得困难和挫折是成功的障碍，更是成功的阶梯。（2）方法指导。通过理论讲解，学生明白研究性学习的定义、开展原因、实施目标、研究内容等，了解进行研究性学习的一些方法，如查找整理加工资料、采访、设计问卷、统计数据、研究报告的撰写等。复印有关资料给学生传阅，组织学生到高中学校参观研究成果展。当学生有了明晰的认识，知道自己行动的价值和目标，便做到了知己知彼。2、确立课题，制定计划。每个课题组由56人组成，教师指定组长。开题时，教师主张课题从小、从浅入手，每个学生都提出不同的问题，最后小组讨论确定。接下来的计划制定既要反映主题、背景说明、研究的目的与意义，又要体现每个成员都有事可做，分工合
18、作，其中研究报告和演示报告设专人负责。这个环节容易产生一个矛盾：当教师对学生订立课题的可行性抱怀疑态度时，如何去解决分歧。有一小组的研究对象是“古今人类对死亡的看法”，我觉得课题较大，内容也比较抽象，担心学生完成不好。没想到小组同学反过来做我工作，打消老师的疑虑。后来他们组的确碰到许多学术文化方面的难题，但从古埃及、古代中国对死亡的看法到现代社会的“安乐死”现象以及陆幼青的死亡日记出版，林林总总的资料，学生也的确开阔了眼界。学生的坚持来自于他们的责任意识，无论成果如何，他们都有收获。作为教师，不要总想着把权威意识传递给学生，给了他们一个空间，就要放心让他们自己前行。3、调查研究阶段。这是学生自
19、主学习最活跃的阶段，收集、整理、研究与课题相关的文章、文献，设计问卷，处理分析数据，联络对象、实地采访，记录研究过程，撰写研究笔记等，学生忙得不亦乐乎，他们的精神品质、个人能力、人际交往水平都面临着很大的考验。有一个小组从争吵到互不理睬到全组想“罢工”再到团结一心完成课题，每一个感悟和收获都来之不易。而这个环节教师的洞察能力、组织能力、协调能力发挥着全面统筹的作用，最关键是唤起学生责任感，激发学生的进取意识。4、总结分析，撰写研究报告并演示成果。学生依照计划完成课题研究之后，需要作成果汇报，包括发倡议书、出手抄报、撰写研究报告和做演示报告等。我校职中开设电脑课程，所以学生运用电脑Powerpo
20、int制作幻灯片并不困难，有的还制作了网页。真正困难的是撰写结题报告。正如学生在研究笔记里说，到了记录研究过程、撰写报告时，才懂得“书到用时方恨少”，才懂得语言能力的重要，更懂得语文学习的重要。这不是比教师讲千百次道理更有效吗？语文研究性学习的意义此刻真正显现。所有成果必须在班上进行交流，毕竟是他们第一次的尝试，学生都显得兴奋紧张。交流会上，每位学生通过其他小组的表现去关照自身，既增长见识，又有助于学习良好的治学方法，明晓做人道理“努力就是成功！”5、结题评价与成果鉴定。这个环节力求改变传统评价内容片面，方式单一，只重智力因素而忽视非智力因素，以分数论高低的现象。发展性评价对学生就得体现其导向
21、、诊断、激励等功能，所以评价的尺度要把握好。评价可分为自评、小组互评、集体评、家长评、教师评五个部分。自评重在学生的自我反省，教师从自主性（参与意识）、合作性（集体意识）、成效性（成功意识）三方面入手，通过设计反思性问题，促使学生进行自我评价（着重反映优点和进步），然后小组互评，组长综合评语，再交由全班同学讨论，家长评则重在从家庭角度观察学生的表现，最后教师根据收集资料、研究成果、征求意见等给予每位学生等级评价，不同意者还可以“上诉”。这次评价活动遵循的原则是顾及全局，重视过程，重视进步,坚持以定性评价为主。有效的评价能调动学生的积极性，让他们以更大热情投入下阶段的学习，正所谓一着激活整盘棋。
22、附：研究性学习评价表格内容项目质性评价评价过程形式自我小组集体家长教师自主性（参与意识）能否自主选择课题，自主组织活动，自主开展研究，参与意识强量化评定结合质性评定合作性（集体意识）能否尊重同学，顾全大局，乐于助人，善于沟通，集体意识强成效性（成功意识）能否在研究过程中积累、体验和感悟的内容丰富，个人能力有提高，成功意识强参考文献：1发展性教学评价原理与方法广州市教育局教学研究室编 2003年。2徐勇 龚孝华新课程的评价改革首都师范大学出版社 2001年12月。3陈琦 张建伟 建构主义与教学改革（教育研究与实验） 1998年3月英文摘要：The new curriculum implement
23、s causes the education teaching management change. In September, 2001 started, the high school opened the investigative study curriculum, manifested fully take the student as the main body education thought, in trained the student to find the problem, solved the problem, the gain new knowledge abili
24、ty aspect achieves remarkable success, was implements the education for all-around development to construct on in the curriculum a big reform. The vocational middle school as a result of own factors and so on condition and student situation, the investigative study is only in understood and waits an
25、d sees the condition, some teachers even thought in the duty develops with difficulty. This article according to the practice obtained, draws up from duty middle school development language investigative study feasibility, theory basis, study characteristic as well as implementation aspects and so on link design discusses in the duty the language development investigative study value and the significance.
