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1、跨学科教学及其在本科教学中的应用 摘要：跨学科教学是一种打破学科界限，融合各学科知识，以全局化跨学科研究教育观点培养出基于学科基础之上而不受学科限制的、具有创新思维的复合型人才的全新教育模式。本文首先对跨学科教学模式与跨学科研究的关系进行了简单介绍，探讨研究了跨学科教学的特点及在实际中应用时可能面临的问题，并对跨学科教学模式运用于本科教学进行了深入细致的分析研究，为促进本科教学作了有益的探索。关键词： 教学改革，跨学科，研究型大学，高等教育Application of Interdisciplinary Teaching in Undergraduate CourseAbstract: Int
2、erdisciplinary teaching is a novel mode which breaks up the ambit of subjects and syncretizes the knowledge of several subjects. Based on interdisciplinary research, this teaching mode will bring up “integrated” students with innovational spirit and not affected by the subject limitations. This pape
3、r first briefly introduces the relationship between interdisciplinary teaching and interdisciplinary research. Then the properties and problems probably encountered in practical use of interdisciplinary teaching are investigated. At last a discuss is given on how to apply this mode in undergraduate
4、course. This research will help to promote the use of interdisciplinary teaching mode to undergraduate course.Keywords: teaching reform, interdisciplinary, the research university, high education0 导言为了充分发挥大学在社会发展中的重要作用，在人才培养过程中，必须对传统教学模式进行改革，使之与现代创新型人才培养目标相适应。跨学科教学就是研究型大学本科教育教学中一种全新的尝试，目前国内外许多大学都在探求
5、如何有效地将跨学科教学模式与本科教学相结合，进一步提高教学质量。这种新型的教学模式可以使大学资源得到最大限度的利用，使课程教学效果达到最优化。1 跨学科研究和跨学科教育“跨学科”（interdisciplinarity）一词最初的含义是 “合作研究”，即打破学科界限，融合各学科知识，以开放的学术视野进行研究，发展出综合的、交叉的、新的领域的知识、概念及方法。当科学研究的范围不断扩大时，学科问题逐渐变得复杂，跨学科研究超越了传统的分科研究，具有开创新领域的优势，因此越来越受到人们的重视。目前国际上比较有前景的新兴学科大多具有跨学科性质，近年来一大批使用跨学科方法或从事跨学科研究的科学家陆续获得诺
6、贝尔奖，证明了跨学科研究是当代科学探索的一种新形式。跨学科教育与跨学科研究最大的不同之处在于问题最终关注的是教育过程而非研究成果。跨学科教育将跨学科研究的思想引入教学，试图通过全局化的“跨学科研究”教育观点培养出基于学科基础之上而不受学科限制的、具有创新思维的复合型人才。这种教学模式使参与者的学习视野更加开阔，知识结构得到改善，研究能力得到提高，创新性得到加强。同时，参与者的智能结构在多学科潜移默化的作用下逐步趋于优化。2 跨学科教学在本科教学中开展的必要性由于高等教育是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为首要目标，在社会发展和经济建设中均发挥着重
7、要作用，而当今社会，科学技术、经济文化的迅猛发展和高度综合，使人们面临各式各样的跨学科问题。实际问题的解决往往需要多学科的知识背景融合在一起，否则无法完成。并且本质上，由于知识本身具有千丝万缕的联系，学科内部有很多地方是相通的，学科综合起来能形成的能力，往往体现出“1+11”的效应。在这样的教育形式下，惟有改革传统教育模式，重视和加强高等教育中跨学科教学，才能适应新的社会科技发展形式，培养出社会发展需要的人才。事实上，学科都是人为设置的，因此为了取得更大的研究进展，就必须突破学科划分形成的限制。当然，跨学科教学并不是多学科的简单组合，它所产生的效应是知识的碰撞与火花，并且常常伴随着新知识的诞生
8、。目前绝大多数的课程都局限于特定学科领域中，学科壁垒森严，由某一学科的老师单独完成某一课程的教学，学生的学习过程仅在某一学科背景下进行，难以形成相互关联的知识体系和互相合作的研究基础。跨学科学习则不然，由若干个不同学术背景的教师组建跨学科教学团队，通过对特定问题的跨学科研究和团队的教学探索，形成一定的学术成果，并将它们运用于课程教学，编纂具有跨学科视角的教材。课程教学及教材着眼于开拓学生对问题的不同视角的审视和理解，以期形成不同学科观点的比较、争论和互动，激发学生对特定问题的多角度思考，通过超越以往分门别类的学习方式，实现对问题的整合性研究。本科教育的一个重要目标就是通过主线串联起学生所学的分
9、散知识，跨学科教学能够促进这样的连接，它还能使学生在一门课程中接受不同学科教师的影响，促使学生从不同的学科视角来思考问题，并让学生学会正确看待教师的知识权威，培养学生质疑、批判、论辩和提出问题的能力。由于跨学科教学不受学科边界和传统专业的限制，突出了研究对象的复杂性和研究活动的群体性及多学科合作、融合，因而明显地具有研究效果的放大性，使研究内容向教学的纵深方向拓展。在跨学科的学习研究中，可以实现多种知识、多种人才、多种方法、多种研究手段的交叉与融合。因此，跨学科教育使不同学科知识之间的界限越来越模糊，知识的发展趋于融合，学生接受这种教育的益处能够影响到整个本科教育阶段，进而惠及未来的职业生涯。
10、诺贝尔奖得主李政道博士说过：“艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。” 从这样的角度来看，开展跨学科教学更显得意义深远，可以从更深层次开掘学生的创造能力，使高等学校的通识教育克服由于分科知识的单一化所带来的多种弊端，并且由于跨学科教学涉及到多学科和背景的教师参加，并与学生增加互动，有利于培养出符合现代社会需求的具有创新能力和综合素质的复合型人才。3 跨学科教学的特点及面临的问题基于跨学科研究的跨学科教学具有如下三个特点：1)教学内容具有综合性知识本身的发展客观上需要把整体拆分为各个学科，把复杂的事物简单化分别加以研究。但是，由于客观事物本身是不可分割的互相联系的整
11、体，任何事物都不能离开其他事物孤立存在，这就要求跨学科教学内容也应具有高度的综合性与之适应。但是，综合性并不意味着跨学科教学是各学科内容简单叠加而构成的“拼盘式”菜肴。相反，这种综合性是指精心炮制的、多种配料构成的、具有多种营养成分的、色味香俱全的一道“大餐”。2）教学内容具有前沿性和创新性控制论奠基人Norbert Wiener曾指出：“在科学发展上可以得到最大收获的领域是各种已经建立起来的部门之间的被忽视的无人区” 。当代很多重大科学发现与技术发明，都是综合各学科的新成就而完成的，因此跨学科研究是推动科技尖端项目的主要组织形式。由于跨学科研究与跨学科教学的密切关系，跨学科教学内容也充分体现
12、着科技前沿和发展趋势。3）教学内容具有很强的实用性学科的出现、发展都与社会实际问题密不可分。一些重大的现实问题，必然涉及到社会生活、经济发展的方方面面，其复杂性往往不是单独某一门学科可以解决的，必须要用跨学科的知识和方法来进行研究和解决，而解决问题过程形成的知识积累（反映到跨学科教学）必然带有很强的实用色彩。虽然跨学科教学吸引着很多教育改革人士的目光，但真正实现跨学科教学仍然面临众多困难和问题。首先，由于长期历史形成的学科界限，造成了传统教育各学科的泾渭分明，如何解决学科壁垒是亟待解决的问题。其次，由于跨学科教育的探索热潮，出现了一些追逐时髦、为“跨学科而跨学科”的教学情况。并不是所有学科都适
13、宜进行跨学科教学，能够进行跨学科教学的学科必然有内在的客观联系。也不是能够进行跨学科研究的学科都适合开展跨学科教学，必须结合教学特点，方能促进教学。这一点应该实事求是地进行研究，找出规律。并且，跨学科并不是多学科的简单合作，肤浅的、不融通的跨学科教学也有使专业学科失去特色的危险。发展到今天的跨学科教学仍然遭受着传统教学模式的巨大阻力，各学科教师对跨学科课程往往会认为事不关己。至于具体的实施方案，由于目前高等学校教育多是以院、系、专业来展开的，因此跨学科教学涉及到“为谁开设？”、“谁来开设？”、“如何评价？”等一系列问题。与传统教学模式相比，在经费、师资、教学硬件及行政管理等方面，都需要更多的时
14、间和经费投入。并且，目前大多数教师并无跨学科教学的经验和信息，而且获取渠道相当有限。如何调动这些教师的工作积极性，使他们愿意花费时间精力，需要一些相应鼓励措施来保障。而接受跨学科教育的主体学生，如何获得正确评价，从而鼓励学生参与热情，并且真正保证他们的学习能力得以提高，也是亟待解决的重要问题。4 本科教育开展跨学科教学的思考当前本科教育中开设跨学科课程的以人文学科居多，这是由于相对来说自然科学领域各学科的学科界限更为明显，因此跨学科教学尝试的先例不多。特别是一些传统的基础学科，虽然跨学科教学能拓展其研究的理论视野，但是也会不同程度地造成基础学科的重心偏移。因此，恰当地选择跨学科课程乃是跨学科教
15、育正常开展的前提。但是，自然科学领域跨学科研究开展得如火如荼，这也为跨学科教学提供了有利条件。在跨学科研究进行得相对成熟的一些领域，如生物电子、机械电子、医学光学成像，等等，开展跨学科教学相对容易。目前本科教育开展跨学科教学认为可行的方案是：由来自多学科的教师组成教学团队，共同设计、讲授跨学科课程，几位教师一同授课，由一位主讲，其他人辅讲。但是，这种模式的一个突出特点是寻找到具备跨学科特点的教师。虽然教师中不乏学有专长者，但除了具备传统教学所要求的较高专业科学素质外，还要有跨学科研究的严格训练，培育跨学科的意识特别是必要的学术规范等。人才的严重不足会滞碍跨学科教学模式的推进；并且目前一个关键问
16、题是，由于处于探索初期，并不是所有人都对跨学科教学持有理解的正确态度，立项、经费获得比较困难，特别是一些“大跨度”的项目（例如，人文科学向自然科学的渗透）尚未获得共识，不同类别、不同性质的课程采取的方案不尽相同，由于跨学科教学涉及所“跨”学科的特点，也需要在教学中不断摸索，找到适宜的教学方案。结束语跨学科教学是高等教育教学改革的一种新思路，比传统的单一学科教学形式更复杂，在具体操作中，仍面临很多问题，很多教学经验和技巧尚在探索之中。希望高等学校的管理者、教师和学生都能认识到这种教学模式对于高校发展和人才培养的重要作用，积极进行实践，使跨学科教学为高等教育改革发挥应有的作用。参考文献：1 刘海燕.密歇根大学本科教学改革的新动向：跨学科协同教学.科学时报，2008.7.152 河北师范大学教育发展研究室.关于我国大学跨学科教育的思考，河北师范大学学报教科版.2004.13 项蓓丽.跨学科研究：研究生教育亟待解决的问题，广西大学学报：哲学社会科学版.2003.1，95-98
