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1、“三疑三探”教学模式的解读“三疑三探”的基本内容 “三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运
2、用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。 第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。 第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。 第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本
3、节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。 第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。 其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。 从总体上来看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责
4、任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。 以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以使用灵活模式（即灵活运用基本模式的变式）。同时，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合运用，构成整合模式，达到既有模又无模的境界。 “三疑三探”的价值体现 1、有利于解决中小学生创新能力不强问题 从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实
5、际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。从自探、合探、再探到最后的边用边探，同样是一个解决问题方式（即探究）步步提升的过程，从开始的想知道“为什么”而探，到最后的为“怎么用”而探，标志着创新能力的形成。 因此可以说，“三疑三探”教学模式是一个不可分割的创新思维步步提高的整体，只要长期坚持，学生的创新能力就一定能得到较快提高，只要大面积推广，未来社会“人人都是创新之人”的目标就一定能早日实现。 2、有利于解决中小学“辍学”问题 回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“
6、问”学生“答”；教师“编”习题学生“练”习题。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪，而且依此训练出来的学生，大多是“听话”的公民，缺失的是“创新”。而“三疑三探”教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。由此可见，这种模式下的课堂，学生随时都是主动的，就连教师的“讲”都是学生渴求状态下而主动要求的。因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价
7、值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。 3、有利于解决学生课业负担过重的问题 “三疑三探”教学模式不主张学生课外进行预习，认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间和空间，属于变相加重学生的课业负担。另外，预习实际上是延长学生发现问题和解决问题的时间，不利于提高学习的效率。因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题。其实“考试”就是检测学生是否能自主高效学习的一种重要方式，但“考试”就从来没有让学生进行预习。 从实际情况看，在经过预习的课堂上，学生由于绝大部分已经知道了问题的答案，即使有些答案知道的似是而非，但
8、因缺乏好奇心，所以往往表现出走神、注意力不集中现象，长期如此重复，势必产生课外预习时产生依赖课内教师讲解，课内学习时又满足课外一知半解的怪态心理，因此造成学习效率低下。 “三疑三探”教学模式取消课前预习，一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题。 4、有利于解决教师职业“倦怠”问题 “三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着
9、创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不认真研究教材，不加强学习开阔视野，当课堂上被学生“问”住的时候，真可谓“尊严”全无，斯文扫地。 我们常说管理出效益，“三疑三探”教学模式就是课堂教学的一种管理制度，就是这样一种制度使教师真正“活”了起来。过去人们常说要教给学生一滴水，教师需要一桶水。现在看来，一桶水就可以换取一个好教师的尊称，真可谓赚了个大便宜，因为，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”。 成效 “三疑三探”教学模式目标明确、便于操作、立意高远，它的创新特质已经成为引领课改的榜样力量。 1、课堂主体明显改变。素质教育倡导的
10、学生为主体、教师为主导在“三疑三探”教学模式中得到充分体现。这样的课堂，为学生开辟了不唯师、不唯书、不盲从，自主设疑、解疑质疑，可以标新立异、可以异想天开，可以生本互动自探、可以生生、师生互动合探的空间，教师定位在“三讲三不讲”，这是对传统课堂诟病的彻底革命。 2、课堂效率明显提高。通过设疑自探和解疑合探，在很短的时间内学生即完成对本节新知的理解和掌握，尔后进入“质疑再探”高层次的强化阶段进行拓展运用。课堂容量大，学生思维活跃、层层递进 ，并且突出强调会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、都参与、都成功。 3、疑探能力明显增强。“三疑三探”中疑探结合的相对固定的教学环
11、节，就是培养学生由无疑不探到想疑想探、会疑会探和善疑善探，这与胡锦涛同志提出的建设创新型社会的要求不谋而合。更重要的是，这一多元又有界、发散又有劲的思维过程，有力有为地使学生养成敢于表达、善于疑探、认真倾听、理性评价、不断反思的终生有益的习惯。这样的课堂中，学生质疑的问题多了，不仅迫使教师提高素质，而且带动家长探究学习，同时，学生用独特的视觉主动向既定的理论挑战，大胆诘问任何现成的东西，确实令人耳目一新，对这样的课堂赞不绝口。 4、教师素质迅速提升。 5、教学质量实现突破。教案设计模板课 题单元课时教学目标教材分析重点难点教 法三疑三探学 法自学、合作、探究教具学具教学过程一、设疑自探（10分
12、钟）（一）创设情境，导入新课（二）根据课题，提出问题 看到这个课题，你想知道什么？请提出来。（预设： ）同学们提的问题都很好（真好），大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。请看：（三）出示自探提示，组织学生自探。（ 分钟）自探提示：二、解疑合探（15分钟）（一）.小组合探。1.小组内讨论解决自探中未解决的问题；2.教师出示展示与评价分工。问题1234展示评价（二）.全班合探。1.学生展示与评价；2.教师点拨或精讲。三、质疑再探：（3分钟）1.现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那
13、些没有解决？2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来,大家一起来解决.四、运用拓展（17分钟）（一） 根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！（二） 根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。请看：（三）全课总结1.学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈.2.学科班长评价本节课活动情况。（四）作业设计板书设计个性添加页备课时间： 年 月 日 备课人： 累计课时 教师补
14、充：教后记：数学教学案例模板教学目标1、知识：2、能力：3、情感：教学重点：教学难点：教学过程：一、设疑自探1创设情景，导入新课2学生设疑3教师整理并出示自探题目教师根据学生的設疑情况梳理、归纳、细化得出自探题目(自探要求) .4.学生自探（并有简明的自学方法指导）二解疑合探1师生合探点评要点：（本环节不能太简略）2活动原则：学困生回答，中等生补充、优等生评价，教师引领点拨提升总结。 三质疑再探：说说你还有什么疑惑或问题（由学生或老师来解答所提出的问题）1. 1. 教师用语： 2. 2. 活动形式：（教师可以预想学生有可能提到的问题） 四运用拓展：1引导学生自编习题。教师用语：活动形式：2教师
15、出示运用拓展题。（要根据教材内容尽可能要试题类型全面且有代表性）3课堂小结“三疑三探”新授课操作流程（试行）一、设疑自探（12分钟）1、紧紧围绕教学目标创设问题情景。（1分钟）2、以小组为单位由小组长或指定一名同学归纳整理预习中产生的疑问。（2分钟）3、以小组为单位提出疑问，教师同时板书归纳成自探提纲。（如果本节内容学生没有预习，可根据课题提出问题，也可以经过学生短暂的浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，以免浪费时间）。（2分钟）4、学生独立自探（这个环节要留足时间，避免形式）。（7分钟）5、自学快结束时，教师出示对各组展示或评价的分工。二、解疑合探（15分钟）1、围绕自学提纲，先在
16、小组内合探，重点探究本组需要展示或评价的问题，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上，为下一环节自我讲解准备。如果不需板书，则等待教师或主持人的点名发言。（6分钟）2、按分工进行全班展示和评价。（7分钟）3、学生难以完成的问题，教师要及时点拨，或点拨后让学生二次讨论解决。4、难度大的问题，教师要讲解。（2分钟）三、质疑再探（3分钟）1、给学生半分钟的反思回味时间，然后再让学生质疑，如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑。如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。2、讨论后解决不了的问题，教师要直接解答。属教材以后重现或科学仍
17、在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题要注意引导学生课下带着兴趣探究。四、运用拓展（15分钟）1、自主编题。（3分钟）2、组内展示，择优向教师推荐。（1分钟）3、教师有选择地向全班进行展示（基础题、中档题、难度大的题）。可以让学生把编的题迅速板书在黑板上或通过投影仪展示。4、全班同学同时训练。（2分钟）5、检查学生训练情况。可由编题者评价学生解答是否正确，或讲解一下编题意图。（1分钟）6、如果学生编题没有达到本节教学目的，教师需要把自己预设的习题进行出示，供全班练习。（6分钟）7、反思与总结。（1分钟）8、学科班长评价（确定展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、诺奖希望小组等）。（
18、1分钟）“三疑三探”复习课操作流程（试行）一、设疑自探（10分钟）1、创设问题情景（1分钟）2、浏览教材上本节复习内容，思考该部分应该掌握的重点是什么？为什么？（2分钟）3、教师提问归纳补充，最终形成自探提纲。对于理科，教师在归纳整理后，也可以以典型习题的形式让学生作为自探的内容。（3分钟）4、学生自探（自探快结束时公布小组展示、评价分工）。（6分钟）二、解疑合探（12分钟）1、以小组为单位展示评价。（10分钟）2、教师必要的点拨、讲解。（2分钟）三、质疑再探（5分钟）1、学生质疑2、学生解答3、学生难以解答的问题教师点拨，直至亲自解答。四、运用拓展（18分钟）1、学生编题（2分钟）2、组内展
19、示，选择最优的题目板书到指定位置。（2分钟）3、教师有选择确定供全班练习。（3分钟）4、检查解答情况，也可让编题者说说编题意图。（3分钟）5、教师补充习题与学生解答（对于理科，如果设疑自探中，教师习题已设置全面，本环节可以删去）。（6分钟）6、总结（1分钟）7、学科班长评价。（1分钟）说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。“三疑三探”试卷（习题）讲评课操作流程（试行）一、设疑自探（6分钟）1、教师简要点评学生答题情况：指出存在的几个共性问题（屏幕展示），提出本节学习目标（提前书写在黑板右角）。（2分钟）2、教
20、师公布习题答案，学生对照答案先自探纠错。（4分钟）二、解疑合探：（24分钟）1、小组内合探解决问题。（4分钟）2、教师分配各组演板及点评任务和地点。3、小组针对任务进行讨论，得出结论，让展示同学（必须是本题以前做错的同学）去演板（2分钟），并全面合探教师指出的其它问题，做好归纳总结和及时纠错，为抢答和质疑做准备（2分钟）。4、点评同学逐个问题进行点评、归纳（重点讲解这类题的一般解题思路，和其它解法）。（8分钟）5、针对每一个问题，如果学生点评归纳不到位，教师要进行补充，并及时出示变式题进行当堂强化性检测。（8分钟）三、质疑再探（5分钟）1、以小组为单位，让学生对照学习目标回顾后，再提出新问题或
21、提出在以上讨论中新发现的问题。2、学生答疑。3、学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展（10分钟）1、学生针对本节探究问题进行编题或变型。（2分钟）2、组内展示，选择最优秀题目进行投影。（1分钟）3、教师有选择的指定全班练习。（4分钟）4、让学生来抢答，并让出题学生评价。（2分钟）5、学科班长总结评价。（1分钟） 试卷评析课单元： 累计： 教学目标：1、复习巩固的知识点：2、培养学生的能力点：重点难点【因学生答题情况而定】：教学方法：“三疑三探”教学模式教学过程： 一、设疑自探同学们，本次的测试试卷已经下发，纵观本次的答题情况，同学们 _ 题做得比较好，_ 题失分比较严重。课下同
22、学们已经通览了试卷，在这份试卷中，你的疑难点在哪里？【教师应归类梳理共性问题，既关注答题准确情况，又要关注答题的方法与习惯】学生自由翻阅试卷，查找疑难点，教师梳理。预设：1、2、3、出示：自探提示：请同学们针对这份试卷中的疑难点，静下心来，再仔细思考思考，看看你有没有新的发现或新的思路。学生自主探究，教师巡视指导。二、解疑合探（一）小组合探出示合探要求：请同学们以小组为单位，交流试卷，着重探讨试卷中你的疑难点、易混点。【建议：1、交流时，应让做错题的同学先交流，再让做对的同学做总结；别人交流时，要注意倾听，并及时发表自己的意见。2、交流时，希望既说清答案，更要说清思路（思考的过程），如果能说说
23、由此想到的书本内容或其他试卷中相通的内容，做到举一反三就更好了。】 小组交流，教师巡视指导。（二）、全班合探刚才大家在小组内交流的很热烈，现在我们把你的交流结果在全班展示一下，谁愿意最先来？出示：【建议：1、交流时，尽量按照试卷的顺序进行，别人交流时，要注意倾听，并及时发表自己的意见。2、交流的同学要说清答案，更要说清思路（思考的过程），更希望能说说由此想到的书本内容或其他试卷中相通的地方，力争做到举一反三。】学生自由交流，教师注意倾听，及时纠正存在的错误，引导学生举一反三，或及时精讲。三、质疑再探1、通过这节试卷评析课，你与什么收获？2、针对这份试卷，你又产生了哪些新疑问？四、运用拓展学习语文贵在举一反三，触类旁通。请同学们根据试卷中自己出错的那道题再设计一道类似的题，考考自己。根据本节课的所学，如果让你出一两道测试题，你会怎样出？学生出题，班级交流，进一步巩固疑难点。教后反思：1、教学过程的最大收获：2、今后改进方向与措施
