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1、浅谈地理教学中学生创新素质的培养【摘要】在强调素质教育的今天，培养学生的创新素质，已成为各学科教学的中心任务。因此，作者根据地理学科的特点，在培养学生创新素质途径方面作了一些有益的探索。【关键词】地理教学 创新思维 创新能力 创新技能 创新智能当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。教育是知识创新、传播、和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。地理教育也只有
2、围绕培养创新人才，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理学科特点，培养学生的创新素质，应是地理教学的重要任务之一。地理科学是发展、变化的。因此，地理知识是无限的，人类有限的生命只有在掌握有限的地理知识的基础上，充分发挥自己的创新能力，才能有所发现，推进地理科学的进一步发展，从而使学习具有现实意义。通过地理教学培养学生的创新素质，旨在利用地理学科的特点，通过课堂、课外等不同形式，采取灵活多样的教学方法，来培养学生的创新思维，创新技能和创新智能等创新素质，以达到授人以“渔”，发展学生个性的目的。1.培养学生的创新思维 传统的地理教学，由于习惯于提供无
3、可置疑、不容争议的现成结论，势必导致学习方法上的一元、封闭和聚合。要培养学生的创新思维，则应高度重视学生思维中的独立自主权，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋构建。尤其应着力培养学生创新思维所必备的独特的优异品质。诸如对地理环境整体性的综合意识、地理事物的空间意识、现实问题的批判意识、对学术权威的独立意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维过程的飞跃性等等。同时引导学生掌握多种基本思维形式。 1.1综合思维在地理学习过程中，不能就地理论地理，必须从大地理的角度，从学科融合和空间综合的角度，了解地理事物，分析地理问题。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、人类智慧圈等
4、圈层所组成，是地球各种自然要素、人文要素有机结合而成的宏观系统，是一个相互联系、相互影响、相互制约的整体。随着我国经济、社会的加速发展，对地理学科综合性的要求日益突出。对于区域分析来说，综合分析更是不可缺少的。综合型地理思维的创新，在于把握全局、分清主次、归纳总结和整体提升。德国慕尼黑大学的一位教授是这样看待中国的：首先把中国分为东部与西部，东部以秦岭一淮河为界，分为北方与南方；西部则以昆仑山为界，分为大西北与大西南。南方气候暖湿，植被葱郁，可称为“绿色中国”；北方有广阔的华北平原和黄土高原，可称为“黄色中国”；大西北荒漠、戈壁面积广大，黄沙漫漫，瀚海无边，可称为“金色中国”；大西南有雄浑的青
5、藏高原，冰川绵延，雪峰皑皑，可称为“银色中国”。关于国土整治，可作如此描述：“黄色中国”向“绿色中国”转变，“金色中国”向“黄色中国”和“绿色中国”转变，“绿色中国”应更加“碧绿可人”，“银色中国”则主要是保护好原生环境。由此可见，这位德国地理学家对中国地理区域特征具有全面和深刻的了解，并进行了很好的提炼与综合。1.2空间思维空间性和综合性是地理学的根本特性。地理事物一定要落实到具体的空间，用数理位置（如经纬网坐标）、自然地理位置（如相对于山脉、河流的位置）、人文地理位置（如相对于城市、铁路的位置）来表述。可选择一些具特殊位置的经纬度让学生去剖析，如东经120度经线与我国海岸线轮廓的关系：在与
6、北纬50度的交点的东南有一条东北西南走向的大兴安岭；在与北纬40度的交点附近有秦皇岛，渤海的形状可大致在经线附近绘出；在与北纬30度的交点附近有杭州，根据这个就大致可以绘出中间的轮廓；在与北回归线的交点附近与台湾岛的西部海岸相切。所谓空间思维，关键是建立起准确的方位概念，形成科学的地图影像，从而能够正确描述某一地理事物的实际方位，并以此为基础深入探究地理问题。比如在我国东部，南方与北方的分界线是秦岭一淮河线，这条线的位置大概在北纬34度附近（要明确在东经105度东经112度为秦岭，在东经112度以东为淮河），这是一条特色鲜明的地理界线。它具有许多显著的地理特征，比如该线以南的河流冬季不结冰，以
7、北的河流冬季则会结冰；该线以南水田为多，以种植水稻为主，该线以北旱地为多，以种植小麦、玉米为主。1.3比较思维 比较就是比相同，较差异。“有比较，才有鉴别”。比较是从已知中迁移出未知的开始和基础，是一切理解和一切思维的基石，是地理教学中最重要的思维形式之一。它是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法，通过比较，学生可以认识地理事象之间的相互联系和发展变化规律，从而使学生的思维能力得到发展。我国农业类型的地域差异，就要抓住各个区域区位条件的优势和限制因素比较。东北平原商品谷物农业优势主要表现为耕地面积广大，土壤肥沃，适于大规模机械化耕作
8、，而制约因素主要是纬度高，热量不足，农作物只能一年一熟；青藏高原河谷农业优势在于光照充足，昼夜温差大，农作物单产高，质量好，而制约因素为海拔高，热量不足，只能一年一熟；西北灌溉农业有利条件是光热充足，昼夜温差大，不利的是气候干旱，降水稀少，水资源缺乏；华北平原优势是地形平坦，土层深厚疏松，光热充足，但水源不足，且受旱涝、盐碱、风沙危害严重；南方水稻种植业地形平坦，土壤肥沃水热条件充足，且雨热同期，但洪涝严重。从不同区域的比较中，学生可以熟悉各地农业条件的差异、学会农业区位因素的分析方法及应用。1.4发散思维 地理事物的形成原因或某一地理事象对其他地理因素产生的影响，是错综复杂、变化多样的。发散
9、与收敛。它是双向可逆的思维方式，既可进行正向思维，也可进行逆向思维。是学生探求地理事象外部和内部及地理事象间相互联系、相互作用、相互影响以及地理规律、地理成因等地理理性知识的重要手段。它可以通过分析综合、归纳演绎等方法加以培养。例如：在学习地球自转的地理意义时，提出假设，地球不是自西向东运转，而是逆转，地球上的自然现象又可产生哪些变化？可以启迪学生从一下方面考虑：昼夜时间的变化；太阳升落方向的变化；风向和洋流的变化；大气环流及气候类型分布的变化；植被、自然景观的变化，通过学生从不同角度、不同侧面、不同层次的思考，寻找解决地理问题的多种途径、多种方法，进入达到知识的融会贯通。这一思维方式可以拓展
10、学生的思维空间，培养学生的智能，发展学生的智力，把握多种不确定因素。打破学生原有的思维定势和思维束缚，从而漫游在一个开放的广阔的崭新的思维天地之中。1.5批判思维 批判思维包括两层含义：一指对别人已有的结论不盲从，有自我思维的独立性；一指对自己得出的结论，应持批判态度。“学者先要会疑”。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”和平常说的“吃一堑，长一智”都说明了批判思维的重要。它是最基本的创新思维形式，“尽信书不如无书”，不盲从，不迷信，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。比如，20世纪50年代70年代，我们把“北大荒”开垦为“北大仓”；当前为了保护湿地环境，又要把“北大仓”的低洼之处恢复为
11、“北大荒”。在此过程中，人们的思想观念发生了哪些变化？原先洞庭湖拥有浩瀚的水面，后来由于围湖造田，湖面不断萎缩。现阶段国家大举退田还湖和生态移民，又使得洞庭湖的面积逐渐变大。这个过程说明了什么问题，人们对自然界的认识发生了哪些变化？在地理教学中，教师可根据具体的教学内容，充分估计学生在学习中可能出现的认知失误和思维偏差，有意识、有计划地设计迷惑性问题，使学生的错误充分“暴光”再引导学生在出错、知错、改错的过程中，明辨是非，从而走出思维误区。提高学生思维的防御能力，培养学生的批判思维能力，迸发出创新的思维火花。思维有形式，但无固定不变的形式。其他诸如：直觉思维、灵感思维、辨证思维、侧向思维，乃至
12、超念思维等，都有可能点燃创新的火花。在地理教学中，教师应将培养各思维形式有机地融为立体动态思维结构，最大限度地扩展具有张力的思维空间，重视“最佳思维”设计，力争以教师的诱导性信息激活各层次学生创新思维，为其终身学习和自我教育，提供一把释疑解难的精神钥匙。2.培养学生的创新能力创新思维迸发出的火花，只有通过能力才能表现出来。地理能力是应用地理知识、技能和智能，分析解决各种地理问题的本领。创新能力是在激情的驱动下，调动人们贮备的知识、思维的千军万马，迸发出新颖的独特的解决实际问题的才能。知识、思维、能力三者之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理智能体系。地理技能和智能是培养学生地理能力的桥
13、梁。因此，培养学生创新素质，必须努力提高学生的地理技能和智能。2.1培养学生的创新技能地理科学实践性较强。较强的地理技能对学好地理和运用地理知识发现、分析、解决实际地理问题有着特殊的意义。它主要包括：收集信息、处理信息、吸纳信息以及进行科技小实验等基本技能。2.1.1收集信息地理课堂教学及一切课内外教学活动，均表现为信息的交换。学生获取知识的多少取决于其收集信息技能的高低。因此，地理教学中，必须培养学生收集信息的技能。即教会学生学会听课，学会看地图，学会看地理图表，学会基本观察和观测，学会发现各种地理表象等收集地理信息的技能。比如：区域地理复习中，可以要求学生学会对照区域地形图收集各种有关该区
14、域的信息。地图信息也就包括：岛屿、半岛、海、海峡、河流、湖泊、山脉、地形区、主要城市、矿产地、交通线等。2.2.2处理信息掌握收集信息的技能就能收集到尽量多的地理信息，然而这些原始的地理信息还是混沌的杂乱的，要使其形成系统的地理知识，还必须培养学生处理信息的技能。即教会学生记地理笔记，将地理信息反映到地图和图表上。例如：以上区域通过收集信息后，我们可以给它分类：区域位置（经纬度位置、海陆位置）、区域自然地理事物（岛屿、半岛、海、海峡、河流、湖泊、山脉、地形区等）、人文地理事物（主要城市、资源产地、交通线等）。将收集到的信息进行加工处理，使其形成有序而系统的地理知识。今后分析别的区域可以采用同样
15、的办法。2.2.3吸纳信息各地理知识点之间往往存在着相互联系、相互作用和相互影响，只有掌握各地理事象的内在的本质的相互联系，才能真正掌握地理知识。因此，培养学生吸纳信息的技能便成了关键。“吸纳”不仅仅是被动接受，更重要的在于透彻的理解。例如上面的区域地理中，通过对纬度位置、海陆位置、地形等的分析我们可以把握区域气候的成因、特点；通过河流的流向、山脉、地形区等可以把握地区地形的特点；通过地形、气候、河流等可以了解农业生产的状况；通过资源、交通城市等信息可以分析出工业的特点。通过分析地图，地理图表中各种信息以及地理知识间的相互联系和相互差异，创造性地把各种地理知识组合在头脑中。真正做到把地图上的知
16、识变为自己的知识。2.2.4进行科技小实验对地理事象间相互联系的理解及某些创新思维的结果是否正确，往往还需通过观察、观测及地理科技实验加以验证，因而在地理教学中，培养学生的地理观察、观测及科技实验技能亦不容忽视。教师可将地理知识设计成地理问题，让学生通过观察、观测及科技实验，重新“发现”，予以培养。例如：在学习热力环流前，先可以引导学生实验，在开阔的野外，无风的天气，燃烧一些小纸片，观察小纸片灰烬的漂移方向。根据观测结果的“发现”再来分析大气热力环流的形成过程就可以事半功倍。2.2培养学生的创新智能地理观察力是整个智力活动的源泉“进料站”; 地理记忆力是智力活动的基础“储存库”; 地理记忆力是
17、智力活动的基础“储存库”; 地理创造力是智力活动的核心“主机房”,地理创新智能就是以上能力的综合.2.2.1地理观察力的培养达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”。可见，培养学生具有敏锐而精确的观察能力，尤其是分析性地理观察能力，对发展学生智能和创新能力有着不可估量的作用。2.2.2地理记忆力的培养占有尽量多的地理知识是创新的基础，而一个人的地理知识占有量，又依赖于良好的记忆能力。记忆的实质是在头脑里建立知识间的联系。地理教学中，引导学生理清地理知识“菜单”和菜单间的相互关系，激发学生兴趣，调动学生
18、的学习主动性和积极性，是提高学生记忆效率的有效途径。2.2.3地理想象力的培养一切创造思维，一切创造活动都离不开想象。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象尤其是创造性想象，能使人们跳过某些思维阶段，想象出最终结果。这是其具有创新功能的缘由。地理教学中，教师应该鼓励学生大胆想象，并对学生的奇思妙想加以引导，以充分发挥学生的创新潜能。例如，由气旋联想到河流中的涡；由洋流联想到滔滔的江河；由水循环联想到三圈环流，由常规能源、新能源联想到常规武器和新式武器等，都会帮助学生以新颖独特的方式理解知识、记忆知识，达到较好的教学
19、效果。2.2.4地理创造力的培养创造力是学生智能的综合体现，青少年中蕴藏着巨大的创新潜能。陶行知先生曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”地理教学中教师应首先培养和保护学生的好奇心，激发其创造兴趣。创新智能以突破传统思维定势和思维束缚为特点，好奇心是创新智能的动力来源，是创造力的起点。其次，还应给学生留有质疑问难的时间和空间，让学生广泛质疑，以点燃学生创造的火种，激起智慧的火花，不断增强其创造力。例如，若地球自转与公转周期相同，还会有昼夜更替和四季更替现象吗？如果东非大裂谷不断扩张形成新大洋，撒哈拉地区的气候将有何变化，还会是一片不毛之地吗？等等创造性问题的提出，都将促进
20、学生不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解、去作出合物摆脱固定思路的束缚，在纷繁复杂的诸多变化中求得对基本原理知识的理解与领会。创新是人类不竭的源泉，创新能力的培养是教育责无旁贷的重任，创新能力的培养途径也是无穷无尽的，还有待更多的教育工作者不断探索。待添加的隐藏文字内容22007年度湖南省地理教学优秀论文推荐表个人资料姓 名性别年龄任教年级工作单位电子信箱张德远男3413益阳市一中ezdy008联系电话0737-4220846（家） 13973758376（手机）论文题目浅谈地理教学中学生创新素质的培养摘 要(300字左右)今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。教育是知识创新、传播、和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。地理教育也只有围绕培养创新人才，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理学科特点，培养学生的创新素质，应是地理教学的重要任务之一。县（区）教研室推荐意见 县（区）教研室章市(州)教科所推荐意见市(州)教科所章
