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1、20122-01111年-04#右2江0民1族2医-1学1院-学0报4#2#0#12-11-04#第#3 #期#的动力 ,只有具备创新意识的教师才能在飞速发展的教学领域中站稳脚步 。要创新教学 , 我们必须摒弃教学中陈旧 、单一的 方法 ,跟随时代的步伐 ,不断注入新的活力 ,教学才会“品味”十足 。因此 ,要创建传染病学精品课程 ,铸造一流的教师队伍 ,必 须培养和提高教师的创新素质 ,也是创新教育 、培养高质量创新人才的关键 。只有将自身知识纵向深化 、横向拓宽 、具有扎 实的本位性知识和拓展性知识的教师 , 才会有所创新 。同时 , 营造宽松和谐 、积极进取的环境氛围 ,加强人性化管理
2、,也是培养创造型教师不可缺少的因素 。课程组成员还需加强最新的 教育教学理论和相关科学理论的学习与实践 ,通过大量的教学观摩 、讲课竞赛 、专家点评 、同行评议 、学生评教等活动 ,不断提 高自身的教学素质 ,总结出行之有效的创造性教学模式 。习 ;尽可能让有较好科研背景 、专业背景和评教效果好的教师上教学第一线 ;激励各级教师积极参加科研 、临床带教 、科室管 理和教学研究 ;增强教师运用现代教育技术的意识并提高他们利用现代教育技术设计教学方案的能力 ,从而提升教师的专业 综合素质和科研能力 。有计划地开展多种形式的教学活动 ,如集体备课 、听课 、评教 、评学 、教学查房 、现代化教育理论
3、与技术 培训 、教学进修 、邀请国内外知名学者到科室讲学 、加强与区内 外院校交流 ,安排青年教师参加示教讲课 、见习和实习带教 、教学查房等教学活动 ,不断提高课程的教学质量和教学水平 , 从 而提高教研室知名度 。此外 ,我院传染病学教研室虽然高职称人员比例相对较高 ,但外语水平普遍低下 , 不同程度地制约着 课程建设的高水平快速发展 ,因此必须加强外语尤其是英语学 习 ,坚持每周定期英语晨读 ,逐渐开展英语教学查房 、英语病案讨论等活动 ,形成浓厚的英语学习氛围 , 不断提高师资英语水 平 ,最终营造一支责任感强 、团结合作 、教学思想活跃 、有改革 创新意识的团队 5 ,形成一支师德高
4、尚 、结构优良 、创新意识和教学科研能力强 、具有特色的师资队伍 。 师资队伍是精品课程的主体 ,提高师资队伍的整体素质是一项长期而艰巨的任务 ,师资队伍建设水平是衡量 、评估课程 建设成果的重要尺度 ,我们要立足于民族地区 , 不断探索和完 善自己 ,形成具有民族特色的高等医学教育理念 , 为创建精品课程打下坚实的基础 。2 . 5 加强教师团队建设精品课程建设不是单一的工作 ,脱离师资队伍建设和教育教学水平的提高 ,精品课程建设注定是不会 成 功 的 , 因 此 , 要 重 视 教 师 队 伍 建 设 , 组 建 优 秀 教 学 团 队 2 。精品课程建设的根本目的就是提高教学质量和人才培
5、养质量 ,建设一支素质精良 、结构合理 、专兼结合 、实践能力突 出的师资队伍 ,是实现人才培养目标的根本保证 3 。这是一个需要时间 、人力 、物力和财力的系统工程 ,也是一个教学内容不 断充实 、教学方法不断改进 、教学手段不断完善 、学生考核成绩 更加合理 、教学质量不断提升的过程 ,更是锻炼队伍 、建设教学团队和培养可持续发展教学队伍的过程 4 。因此 ,必须在课程 建设工作中解放思想 ,更新观念 , 开拓进取 , 勇于创新 , 制定并完善不同级别的师资培养制度和培养方案 ,有计划有步骤完成 师资的培养 ,提高教师整体授课水平 。课程负责人要善于发现 人才 ,人尽其才 ,合理安排 ,
6、根据每个人的特长重点培养 , 使其成为某个 方 面 的 能 手 。鼓 励 以 老 带 新 , 充 分 发 挥 各 成 员 的 优 势 ,各尽所能 ,集思广益 。历年来我院传染病学教研室高学历 人才比例明显偏低 ,较大程度上制约着课程建设的顺利进展 ,要求改变这种状况 ,必须实施人才强科战略 , 加大高学历人才 的培养和引 进 力 度 , 严 格 按 精 品 课 程 建 设 要 求 配 备 高 学 历 人才 ,鼓励和支持教师报考定向 、委托培养研究生和在职研究生 班等以提高自身学历 ,改善师资队伍学历结构 , 促使科室高层 次人才队伍稳步 、快速 、健康地发展 。此外 ,鼓励各级教师积极投身于自
7、身 的 职 称 改 革 ; 有 计 划 输 送 中 青 年 教 师 外 出 进 修 学参考文献 : 1 蒋献 ,李利. 以精品课程建设为契机加强皮肤科师资队伍建设 J . 医学教育探索 ,2010 ,9 (3) :314 - 315 .付义 ,胡占奎 ,王国宏 ,等 . 精品课程建设与师资队伍建设J . 当代教育论坛 :学科教育研究 ,2007 (12) :24 - 25 .姜涌 ,刘剑辉 . 关于健康评估精品课程建设中师资队伍建 设的几点思考 J . 卫生职业教育 ,2010 ,28 (10) :13 - 14 .徐文娟 ,代明君 ,赵存友 ,等 . 关于高校精品课师资队伍建设的几点思考 J
8、 . 黑龙江教育 ,2007 (10) :11 - 13 .行红明 . 浅谈高等院校精品课程的建设 J . 中国科技信 息 ,2008 (2) :213 - 214 .收稿日期 :2011 - 02 - 11 ;修订日期 :2011 - 03 - 14 2 3 4 5 网络课程在健康评估教学中的辅助作用韦雪丹 ,陶丽菊 ,尹海鹰 ,龙华 ,徐志芳(右江民族医学院护理学院 ,广西 百色 533000E - mail :weixuedan35 163 . co m)摘 要 : 目的 探讨网络课程在健康评估教学中的作用 。方法 整群抽样将 100 名学生随机分为对照组和实验组 。对照组采用传统多媒体
9、课件与实验室教学法 ,实验组在对照组教学方法的基础上 ,利用健康评估网络课程辅助教学 。课后 即时进行理论与技能考试 ,并进行满意度调查 。结果 考试结果显示 :实验组考试成绩明显优于对照组 ,差异有高度显著性 ( P 0 . 001) ;实验组通过健康评估网络课程辅助教学后 ,学习效果评价反馈问卷表明 : 该方法在提高学生学习自 主性 、拓展新知识 、培养分析问题解决问题的能力 、提供学习资源和师生交流平台以及提高信息获取能力等方面有积极 作用 。结论 健康评估网络课程辅助教学有着传统教学无法比拟的优势 ,可显著提高健康评估课程教学效果 。关键词 : 网络课程 ;健康评估 ;辅助教学中图分类
10、号 : G424 . 1文献标识码 : A文章编号 : 1001 - 5817 (2011) 03 - 0380 - 02doi :10 . 3969/ j . issn. 1001 - 5817 . 2011 . 03 . 080随着社会的进步 ,人们生活水平的提高 ,护理的范围和功能逐渐扩展 。护理从对病人提供服务扩展到对家庭 、社区的人 群提供护理 ,护士从单纯执行医嘱发展为要独立地作出临床判断以解决病人的健康问题 ,因此 ,健康评估成为护士必备的专 业技能 1 。健康评估作为护理学专业的一门必修课程 ,同时也是护理基础课程与临床专业课程的桥梁课程 ,起着非常重要的作用 。该课程 的 教
11、 学 理 念 是 以 护 理 评 估 为 重 点 , 以 心 电 图 检 查 、影像学检查 、实验室检查等为辅助 , 以护理程序为框架 , 以确定护理诊断为核心 。为适应当今护理教学改革的需要 、提供 学生自主学习平台 、提高该门课程的教学效果 , 根据我院学生 3802012-11-04#2012-11-04#2#0#12-11-04#20122-01111年-04#右2江0民1族2医-学11院-学0报4#2#0#12-11-04#第#3#期#的特点 ,我们 自 行 研 制 和 开 发 健 康 评 估 网 络 课 程 并 应 用 于 教学 。现就健康评估网络课程在教学中的应用效果进行初步分
12、析 。1 对象与方法3 讨论3 . 1 健康评估网络课程 ,提供了丰富的网络资源环境 以往 学生获取学习资料 ,较多是通过课堂环境获取 。主要资源是课堂中提供的文字 、图片 、模型 、VCD 以及图书馆查询等 。由于课 堂教学时间与空间的局限性 ,学习资源的获取极有限制 2 。创建一个网络课程来提供网络资源环境是必不可少的 。而网络 作为传输信息的媒介与载体 ,提供了很大的资源库 ; 也利于各 种资源的整合 。健康评估网络课程资源库收纳了大量学习资源 ,包括所有教学课件 、教学视频 60 部 ( 教学录像 4 部) 、动画32 个 、音频 41 个 、教学图片 300 张 、相关试题 200
13、题 。丰富多 样的学习资源库能解决学生在学习上受到时间与空间限制的问题 。表 2 中学生认为网络课程网站资源能满足学习需要 ,得分为 (9 . 09 1 . 35) 。3 . 2 健康评估网络课程 ,利于培养学生的学习能力 课后考 试成绩分析结果 (表 1) 显示两组学生的理论知识 、技能知识及 总分的得分差异均有显著性 。理论知识考核主要考查学生对知识的掌握程度 ,表 1 证明了实验组学生对知识的掌握程度优 于对照组 。技能知识考核主要考查学生的临床判断思维能力 、分析问题与解决问题的能力等 ,表 1 结果说明健康评估网络课 程辅助教学有助于提高学生临床判断思维能力 、综合分析问题 与解决
14、问 题 的 能 力 , 而 表 2 中 的 调 查 结 果 显 示 此 项 得 分 为(8 . 88 1 . 19) 。3 . 3 健康评估网络课程 ,有利于学生自主学习能力的提高和 教学的有效性 、交互性的发挥学生通过浏览图文音像并茂 、交互性强 、学习目标明确的网络课程网站网页学习专业知识 ,表 2 结果显 示 : 认 为 网 络 课 程 能 拓 展 新 知 识 , 得 分 为 ( 8 . 72 1 . 09) ;认为能提高自学能力 ,得分为 (8 . 78 1 . 18) ;同时网络课 程提供较好交互平台有助于相互学习和解决问题 ,从而有助于 自主学习的开展 ,也解决了时间与空间上的局限
15、性 。此项得分为 (9 . 19 1 . 18) 。3 . 4 存在的问题 采用网络课程辅助教学也发现一些问题 。 其一 ,学生习惯于传统多媒体课件与实验室教学法 , 自学能力不是很强 ;而且有少部分学生有排斥心理 , 过分依赖老师课堂讲授教学 ;其二 ,部分教师在心理上还是没有彻底摆脱知识的 主宰者身份 ,在鼓励学生提出问题和寻找解决办法上有代办意识 3 ;其三 ,学校计算机房的电脑较少 , 我院学生家境较贫困 ,很难达到人手一台电脑 。一些学生认为电脑的使用率不高以 致学习效率不佳 ,表 2 调查结果显示 , 浏览网站进行自主学习的时间够用得分为 (6 . 94 1 . 26) ; 认为能
16、提高学习效率得分为(7 . 41 1 . 21) 。此两项结果相对偏低 。其四 ,网络课程辅助教 学 ,缺乏了师生之间的情感交流 。综上所述 ,应用健康评估网络课程辅助教学 , 能提高学生自学能力 ;能拓展学生新知识 ;提高学生临床思维能力 ; 提供了 师生交流平台 ,利于问题解决 。但是受学生心理 、教师自身素质 、硬件设备不足等方面的影响 ,未能对全部内容进行网络课 程辅助教学 。我们将加大硬件设备的投入 ; 进一步全面应用 , 不断改进 ,加强网络课程建设 。进一步提高教学质量及促进健康评估课程教学改革的发展 。1 . 1 对象采用整群抽样方法抽取右江民族医学院护理学院护理本科专业 20
17、07 级 ( 英语方向) 及 2008 级全体学生 共 100名 ,其中男生 8 名 ,女生 92 名 ,实验对象已经完成了医学基础课 程并具有计算机应用能力 。通过 SPSS 13 . 0 统计软件按照完全随机的方法把全体学生分为采用传统多媒体课件与实验室教 学法 50 名 (对照组) 和采用传统多媒体课件与实验室教学法 ,并利用健康评估网络课程辅助教学 50 名 ( 实验组) 。对照组中 男生 4 名 ,女生 46 名 ;实验组中男生 4 名 ,女生 46 名 。1 . 2 方法1 . 2 . 1 研究方法 参与班级按照健康评估教学大纲的要求 , 完成 105 个课时教学 。实验组采用传统
18、多媒体课件与实验室 教学法教学 ,并采用自制的健康评估网络课程进行辅助教学 。对照组采用传统多媒体课件与实验室教学法教学 。1 . 2 . 2 评价工具1 . 2 . 2 . 1 健康评估网络课程辅助教学后学习效果评价调查问 卷 研究组核心成员自行编制调查问卷 。对此次实验后的教 学效果进行评价 。问卷内容包括 7 个选项 ,每个选项满分为 10分 。问卷的 对 象 为 健 康 评 估 网 络 课 程 辅 助 教 学 的 实 验 组 50名 ,问卷根据目的需要以同一时间发放 ,并当场回收的方式 ,回 收率为 100 % 。内部一致性信度是通过选取符合研究条件的 42名学生进行预调查 。1 .
19、2 . 2 . 2 知识测试 由不参与授课的老师按教学目标的要求 出题 ,分为理论和技能两部分 。理论试卷满分为 50 分 ,题型采用单选题 、是非题 、填空题 、名词解释 ,问答题及个案分析题 ,主要考查学生对把握学习重点的程度 ; 技能考核满分为 50 分 ,试 题为涉及护理评估 、护理诊断及医技检查 , 主要考查学生的分析解决问题的能力 、临床思维能力等 。总分为理论知识与技能操作的合分 ,即 100 分 。1 . 3 统计方法验 。2 结果计量数据以 ( x s ) 表示 ,计量资料采用 t 检见表 1 、表 2 。两组学生课后成绩比较(分 , x s)表 1组别理论知识技能知识总分n
20、实验组对照组505031 . 86 2 . 6329 . 26 3 . 3041 . 82 4 . 4838 . 85 4 . 4173 . 68 5 . 1868 . 10 6 . 38t4 . 333 . 384 . 81 P 0 . 001 0 . 01 0 . 001 表 2 学生对健康评估网络课程辅助教学的评价( n = 42 , x s)评价项目得分能提高自学能力能提高学习效率 能拓展新知识 能提高分析问题解决问题能力 浏览网站进行自主学习的时间够用 网络课程资源能满足学习需要 网站提供了师生交流平台 ,利于问题解决8 . 78 1 . 187 . 41 1 . 218 . 72
21、1 . 098 . 88 1 . 196 . 94 1 . 269 . 09 1 . 359 . 19 1 . 18参考文献 :尹志勤 , 李秋萍. 健康评估 M . 北京 : 人民卫生出版社 ,2009 :1 .李圣青 ,任新玲 ,刘阿茹 ,等 . 网络环境下的 PBL 教学法在 呼吸内科教学中的应用 J . 中国高等医学教育 ,2006 ( 2) :89 - 91 .张立力 ,蒋慧明 ,王平 ,等 . 基于健康评估专题网站实施PBL 教学效果分析 J . 护 士 进 修 杂 , 2009 , 24 ( 8 ) : 715 -717 .收稿日期 :2011 - 02 - 28 1 2 3 3812012-11-04#2012-11-04#2#0#12-11-04#20file1:/2/C-|/U1se1rs-/A0dm4in#ist#rat#or/#De#sk#to#p/新#建文本#文#档#.t#xt#2012-11-04#2012-11-04#涵盖各行业最丰富完备的资料文献，最前瞻权威的行业动态，是专业人士的不二选择。20file1:/2/C-|/U1se1rs-/A0dm4in#ist#rat#or/#De#sk#to#p/新#建文本#文#档#.t#xt2#01#2/#8/2#6 212:0191:582-11-04#2012-11-04#
