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1、中学生文明礼仪教育的探究课题研究中期报告“中学生文明礼仪教育的探究”课题组单位：河北省石家庄市第14中学关于中学生文明礼仪教育的探究的课题研究中期实验报告一、 现状分析（一）、立题初衷：教育就是养成良好的习惯。这是我国著名教育家叶圣陶先生对教育本质的理解。良好的习惯可以决定一个人的命运。俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。”我校八百多位学生，54.3%是来自外来打工一族的子女。从小漂泊不定的生活，导致没能得到有序的学前教育，反而养成了卫生习惯差、行为自由散漫的坏习惯，以致不能适应学校的学习要求，这样的陋习反而起了阻碍学习的作用。调查发现55.4%孩子文明礼仪、卫生安全等方面自理自律能力存
2、在明显不足，表现在在学校不能自觉的遵规守纪，在公共场所不能自觉的遵守社会公德，这些表现直接影响着学生的健康成长。我校确立中学生文明礼仪教育的探究这一德育课题旨在帮助我校学生培养文明礼仪，作为育人场所，在学科教学优化的同时，进行校园生活中文明礼仪的研究，正符合我校的需要。（二）概念界定校园生活：指向于学校内能养成学生文明礼仪、卫生安全等方面良好习惯的空间范围，本课题侧重于学生除课堂教学之外的生活、活动领域。 行为习惯：按照现代汉语词典的权威解释是：“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为倾向或社会风尚。” 实践研究：我校文明礼仪养成的研究，主要指根据学生现有状态，通过行动研究，促使学生克服不
3、良行为习惯，从而循序渐进地进行文明礼仪的教育，为终身发展奠定基础。由于特殊的地理环境影响，这个教育过程就必须是不断反复、循序渐进、十分漫长，必须渗透到方方面面、遍及整个中学阶段，甚至更长岁月。（三）国内外研究现状在国外，有关文明礼仪教育的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。但这些已有研究基本侧重于道德发展和形成的一般理论研究方面，对具体道德行为的养成的研究还是不够的。总的来说，对道德发展和形成过程中“行”的研究比较少，往往注重“知、情、意”这几方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程，而且“知、情、意”最终都要落实在“行”上。近年来，从行为习惯入手来研究德育也开始受
4、到国内学术界的关注。本课题研究拟在已有研究的基础上，对行为习惯的一般理论和具体实施策略做进一步的理论总结和实践研究，来探索中学生文明礼仪教育的原理、方法和途径，为我校德育提供新观念和新思想。二、课题研究的目标、内容与方法（一）研究目标1、通过本课题研究，培养学生在文明礼仪、卫生安全等方面的良好习惯，为学生健康发展、可持续发展和终身发展打好基础。2、通过本课题研究，进一步推进我校班主任队伍建设，逐渐提高我校教师自身素质，促进我校德育工作整体水平的提高。3、通过本课题的研究，探索培养学生良好行为习惯的内容、形式和方法。（二）研究内容根据我校学生现状，本课题着重从以下四方面研究：1、 外来学生与本地
5、学生外来差异的研究；2、 促进学生习惯养成干预的研究；3、 学生不良行为习惯矫正策略的研究；4、 低、中、高年段学生目标达成的研究。在日常的教育活动中，我们将从以上四方面内容入手，把四方面内容细化为一系列具体行为习惯，按照不同年级阶段分不同要求进行良好卫生习惯的培养，并有侧重地进行重点突破。（三）研究方法（1）建立严格的科研组织管理结构（2）、设立行为习惯值周生、值日生监督岗（3）、开展形式多样的主题实践活动，从活动中培养良好行为习惯（4）、大力表彰校级、班级行为习惯标兵三、 课题研究步骤阶 段时间内 容形成成果申报阶段2007年10月份撰写课题研究方案，填写课题研究申报表。拟定课题方案准备阶
6、段2007年11月12月(1)根据课题研究方案，落实课题组人员。课题组成立(2) 组织课题组教师学习相应理论和教育科学研究方法。理论学习笔记(3) 学校举行开题论证活动。开题活动研究阶段2008年2010年(1)2008年3月4月为学生文明礼仪情况调查阶段设计学生文明礼仪情况问卷调查表。对全校学生的文明礼仪情况进行学生、家长问卷调查。对问卷调查结果统计分析，对各年级学生文明礼仪状况作出评价。调查问卷分析报告总结阶段2010年9月2011年6月(1) 对前一阶段学生行为习惯培养的研究工作进行总结，形成阶段性成果。成果展示(2) 根据前一阶段的研究工作，完成课题研究报告。阶段报告(3) 整理课题材
7、料，撰写结题报告，申请结题。结题报告(4) 邀请市、区教科室专家来校举行结题鉴定活动。活动展示四、 课题研究进展 自参与中学生文明礼仪教育的探究课题以来，我校十分重视对学生进行文明礼仪教育。本课题的研究使用了多种方法，如问卷调查法、访谈法、文献研究法、行动研究法、个案研究法等等。在本课题的研究中，我们始终感到，培养行为习惯是一把双刃剑，做好了可能促进少年儿童健康人格的形成，做不好则可能会妨碍少年儿童的发展。因此，必须确立一些研究与实践的原则。文明礼仪要落在个体优良的外在行为上。因此，习惯的养成主要应通过行为训练和行为强化来进行。我校尝试建立通过各种途径与方法培养学生做人、做事、学习等方面的良好
8、习惯，并取得了一定的成绩。1. 狠抓文明礼貌习惯养成教育。（1）小手拉大手活动：从二00九年9月以来，我校认真开展“小手拉大手”活动，从学校辐射到社会，以期改变周边地域的文明程度，整个过程都是为了让每个学生形成良好的行为习惯。（2）文明班级评选：本学期，我校继续加强了学生常规习惯教育，特别是文明礼貌习惯教育，以中小学生守则、中学生日常行为规范为内容，学校以班会、晨检、自我教育为主，对学生的常规进行检查（指甲是否太长？头发是否太长？穿着是否整洁？班级卫生、包干区卫生等是否达标等。），并在校门口公告栏中设定了14中一日常规评比栏，公布各班常规得分，并在鲜花栏中表扬好的集体或个人，如有一些不良行为也
9、会及时在“小刺猬”栏中友情提醒，综合各班学生平时表现及学生的素质等多方面来评选“文明班级”，并把文明班级的获奖与班主任工作考核挂钩。从内容到形式都是为了更好地激发学生养成良好的行为习惯，收到了良好的教育效果。（3）纪律整队开始：从一天两操的整队纪律开始抓起，要求学生做到快、静、齐，并把整队要求延伸到体育课堂与进专用教室上课时，把这一明确要求在学校教学“五认真”中作为教师考核之一，直至傍晚各班放学秩序，学校也有明确的安排。（4）班级文化建设：班级文化建设是校园文化建设的基础，搞好班级文化建设，对于营造良好的学习成才环境，促进学生的身心的健康发展具有极其重要的作用。我校开展建设“温馨班级”活动，旨
10、在自觉或不自觉地通过一定的形式把文明礼仪的教育融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。（5）树立身边榜样：以激励和点评为动力促进学生良好行为习惯的养成。在班级里设立了“星星榜”、在学校橱窗里开辟了“每月一星”栏，通过树立榜样，表扬拥有良好行为习惯的学生，引导更多的学生扬长避短，养成良好的行为习惯。2.各科上好学期初的一节文明礼仪教育课。我校要求每位老师备好学期初第一堂行为习惯常规课，内容为学生行为习惯和良好学习习惯的养成，让学生在新学期伊始就有一个良好行为习惯的目标。3.家校合力。为促进家校协同沟通，引导学生形成良好学习惯。学校为每
11、位学生配发家校联系簿。教师、家长、学生共同重视联系簿的使用，充分发挥其沟通交流，促进协同的作用。学生在家表现、学习情况或在校表现、学习情况在家校联系本上有详细记载。这样家校联系使良好行为习惯得到落实，并持之以恒。五、 阶段性成果本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。 研究活动已经成功地开展了半年多，在研究过程中，我们始终坚持以人为本的原则，置课题研究于课堂教学和学生养成教育之中，并结合在学校和班级教育管理过程之中，促成了学生各种良好行为习惯的养成，使校风、班风面貌焕然一新，学生学习兴趣和学习成绩明显提高。在研究过程中，参研教师的教育观念、教育活动能力发生了显著变化，教师整体素质得到提
12、高，育人目标更为明确，课题组成员特别关注学生的日常行为习惯，注重积累经验，认真撰写课题论文。2009年课题组成员王一鸣老师撰写成果论文让文明因子渗透每个个体2009年杜婕老师设计制作的课件知文明，树礼仪获得国家级一等奖2009年崔建鹏老师撰写成果论文德育在班级管理中的作用2010年李斌老师撰写成果论文中学生文明礼仪教育2010年张彩丽老师撰写成果论文浅谈中学生文明礼仪教育从学生方面来说，在新的一学期里，由于对学生良好行为习惯的培养，学生各种行为习惯明显改善，各种综合素质得到较大提高，特别是良好学习习惯的养成，全校每学期有50%的学生获得各类“好少年”的荣誉称号。六、 研究的反思与下阶段设想 在
13、围绕课题实践与研究过程中，我们感到文明礼仪教育，应是德育的一项系统工程：它应当渗透在学校教育、教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；并具有由浅入深，步步递进的教育层次；明确的行为目标、具体细致的训练方法，且通过持之以恒的教育培养，才能真正使学生逐步养成良好习惯。但我们也看到，良好习惯的养成并非一蹴而就，总会有反复，良好习惯的养成，离不开责任心的支撑。 因此，我校认为，对学生深入进行文明礼仪教育是德育中的一个重要任务。本课题立足于学校教育，与家庭教育、社会教育相结合，从培养良好的行为习惯入手，研究和探讨良好行为习惯的养成与责任心培养的关系，我校下一阶段的目标方向主要达到以几方面： 1.从培养学生的责任心及其良好的行为习惯方向再下苦功。 2.从理论与实践的结合上探讨文明礼仪的培养途径，这方面拟聘请专家多多给予指导。 3.通过研究，提出对学生不良行为习惯的矫正方案，做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合，促进学生的健康成长。 4.继续深化、完善课题研究，做好课题研究资料的积累、汇总、整理工作。
