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1、会计电算化课程教学模式的尝试 摘要 职业教育中的教学研究是学校走向内涵发展的必由之路，是学校实现可持续发展和不断提高教育教学质量的不竭动力。目前，中等职业学校的生源整体素质不高，给职业学校的教学管理带来很大的负担。在职业学校的教学中推广“任务驱动”教学模式，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，以改变学生在学习过程中基础知识跟不上，厌学情绪高涨，学习效果不理想的现状。本人就“任务驱动”教学模式在会计电算化教学过程中进行了简单的尝试。关键字 任务驱动 任务设计 操作方式一、“任务驱动”教学法传统教学
2、观念认为，学和做是两个过程，知识的获取和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，才能去解决有关的问题。因此，传统教学模式是教师为主体，教学往往是教师讲学生听，学生听起来空洞，枯燥，无味，与生活，学习相距甚远，学生被动地接受学习，本来是学生最喜欢的东西，却让学生越来越感到乏味，这种状况非常不利于学生学习积极性的提高。“任务驱动”教学法就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
3、这种教学法符合探究式教学模式，适合于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。会计电算化是一门专业性、实践性很强的课程，要求学生既要学好会计理论知识，又要掌握会计软件操作技能。对于财务软件的教学，采用“任务驱动”教学法非常适宜。在会计电算化教学中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的会计信息处理 “任务” 的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及运用计算机软件处理会计信息的能力，从而培养出学生独立探索、开拓进取的自学能力。目前“任务驱动”教学法已经形
4、成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。二、“任务驱动”教学法中任务的设计有人认为，任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作，完成任务就是任务驱动；在设计任务时，任务要尽可能地包括所有的知识点，从而把任务变成一个个知识点的罗列、组合，这些观点都是不正确的。“任务驱动”教学法是在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，经过思考
5、，自己解决问题。因此，在会计电算化教学中，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的设计。1、“任务”设计要以学生为中心“任务”在“任务驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心，教师为主导”的教学策略。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在会计电算化教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”。在这个过程
6、中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。2、“任务”设计要考虑学生特点、现有的知识结构和知识接受能力的差异“任务”的设计是受学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，不同的年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。因此，教师设计“任务”时一定要建立在分析学情的基础上，从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则，例如对职中二年级的学生讲授会计电算化时，他们对会计知识的理解只停留在基础知识方面，所以教师在教学过程中设计任务时就必须
7、围绕基础会计的内容进行展开，其目的是容易让学生调动原有智力背景来建构新的知识体系，以便学生能顺利运用计算机软件进行账务处理，否则就不符合学生的认知水平和规律，严重影响教学效果。对于一些有难度的“任务”，如编制“自定义报表”这个任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 3、“任务”的设计要有明确的目标要求教师在学习总体目标的框架上，把目标细分为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如
8、学习“会计账务处理系统初始化设置”一章时，要求每一位同学对系统进行初始化设置。此任务中隐含着本章的几个知识点：（1）会计科目的增加，修改，删除；（2）核算项目类别的增加，修改；（3）币别的设置；（4）账套选项的设置；（5）初始数据的填制及进行试算平衡；（6）启用账套。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对会计科目进行处理。要求中隐含了3个知识点，即：（1）会计科目的增加，（2）会计科目的修改，（3）会计科目的删除。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。这样的教学，学生学得快、记得牢。整个教学过程条理清楚、层次分明、
9、顺理成章、轻松自然。4、“任务”设计要注意引导学生分析任务和解决问题每个任务中都包含着新、旧知识点，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再把新知识传授给他们，就会激起了学生主动求知的欲望，激发他们去探究更新的知识，同时也为他们进一步学习奠定了坚实的基础。例如讲授凭证过账后发现凭证有错误，无法结账时，要求学生给出解决方案。给出任务后不要急于讲解，只需给学生一种解决问题的思路，让学生带着思路进行讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些步骤。这应该是课堂气氛最活跃的时候，学生提出问题，一些是以前已学习
10、过的，如改变操作员、反过账等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如反审核，销章处理等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示，根据实际情况，提出问题，要采用先粗后细，逐步求精的方法。总之，“任务”的提出要符合学生的认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。三、“任务驱动”教学法的操作方式 “任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件。（1）划分小组。小组人数以2-
11、4人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。（2）兴趣导入。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出会计电算化教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目标的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面融入
12、到任务中，使任务有利于学生个性的发展。利用会计电算化课程优势，结合课程内容的需要，创设情境。通过让学生观察、交流，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，在此时导入新课，通过分析实例，提出任务，会对任务的完成起到很好的效果。（3）布置任务。学生的兴趣被激发后，往往就会有学生尝试练习，这时就要适时地提出任务。根据教学的内容，结合学生的实际，围绕教学目标这个大任务通过实例的演示后，再与学生一起分析、提出小任务，在小任务中包含旧知和新知，层层推进，最终实现总体目标，充分调动学生学习的积极性，使学生在完成小任务中逐步学会新知和技能。（4）学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者
13、、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”、“学习伙伴”、“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。（5）交流体会、学习提高。由于学生的差异，在学生实施的过程中会出现不同的问题，这时教师就需要引导学生围绕任务，提出自己在实施过程中的不足，或把自己完成任务的方法说出来，介绍给大家。同时，教师要通过演示示范、讲解等方式有针对性地引导学生学习新知和操作，并学会操作中的重点、难点，把一些在操作中容易出错的地方或是一些小
14、的技巧讲给学生，让他们通过练习来体会、理解操作方法。（6）课堂练习。通过练习来进一步对新学的知识和技能进行再操作，加深对它们的理解和运用，巩固学习成果。在练习中，可以让学得快、学得好的同学指导操作不熟练的同学，让学生和学生互动，教师同时也对学生进行辅导，组织学生进行连习。（7）评价结果。学生完成任务之后，小组之间进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮
15、学习的兴趣。在完成任务的过程中，学生通过积极的合作、相互的帮助来共同完成。通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，学生也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。实践证明，“任务驱动”教学法是一种以人为本的，体现学生以能力为本位的，先进有效的教学方法。它有利于职中学生综合能力的培养，把知识性的课堂教学转变为发展性的课堂教学。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练学生的各种创造性思维，有效地培养学生的创新精神、实践能力、分析问题和解决问题的能力，也较好地实现个别化学习，全面提高他们的综合素质。对于“任务驱动”教学法首次在会计电算化课程中的应用我还处在摸索阶段，还存在很多不足之处，以后还将在其他经济类课程的教学过程中进行多方面尝试和探索，使之成为职业学校教学中的一种教学模式。参考文献：北京师范大学 何克抗建构主义学习环境下的教学设计邵明德 王思清 教育学教程 中国矿业大学出版社郭芳浅探中小学信息技术课程中“任务”设计 人民教育出版社信息技术教育室实施任务驱动，激活计算机课堂.http:/223.cw.
