中小学教师职业生涯规划与专业发展研究.doc

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1、中小学教师职业生涯规划与专业发展研究课 题 方 案一、课题主持人情况姓 名陈 萍性别女民族汉出生年月1970.4是否导师硕士生导师专业技术职务江苏省特级教师江苏省333人才研究专长教育管理 课程与教学论最后学历本科最后学位电 话13665212058工作单位江苏省扬州市教育局教研室E-mailyzscp通讯地址扬州市史可法路199号邮政编码225007十一五期间教育科研情况公开发表或出版的主要论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期中国特级教师文库教师专业发展之道人民教育出版社出版2008年5月专著教师职业生涯规划与专业发展设计程振响主编，陈萍副

2、主编南京师范大学出版社出版2006年12月专著走向主体发展的语文教学评价江苏教育出版社出版2010年5月专著走向主体发展的品德教育论纲江苏教育出版社出版2005年1月学生主体活动不能“被”活动人民教育2011年第24期以学生为主体的“活动体验型”德育人民教育2010年第23期当前学校教育诚信缺失的反思与对策人民教育2006年第7期课改教研彰显生命的力量上海教育科研2007年第8期小学语文赛课方式的变革上海教育科研2006年第3期语文课堂教学资源筛选之我见课程.教材.教法2006年第8期解读范跑跑三人谈原载小学德育后被人大复印资料2008年10月全文转载引导学生成长为知法用法的主体中国德育200

3、8年第4期口语交际构建和谐文明的交际空间七彩语文教师论坛2010年4、5、6、7期 四期连载简约有效语文教学之“六简”小学语文研究2007年9、10、11、12期 四期连载二、课题组主要参加者基本情况姓名性别年龄出生年月工作单位学历职称职务分工程振响男581952.11江苏省教育科学研究院学士教授、主任校长教师培训发展王力耕男551955.10扬州市教育局师资处学士特级教师、处长教师培训严济良男501961.10扬州大学附属中学学士人民教育家、 特级教师、校长教授教育教学方钧鹤男461955.6扬州中学本科特级教师、教授、副校长高中教学张 斌男421968.9扬州大学博士系主任数据分析与理论建

4、模宋冬生男561954.11安徽省师训干训中教师资格认定指导中心硕士教授、主任教师教育龚孝华男461964.11广东省第二师范学院培训处博士教授、处长教育评价研究杨锦星男461965.6广西自治区教育厅基础教育处博士教授、处长比较教育研究袁先潋男501961.4湖北省教育厅干部培训中心硕士研究员、主任课程与教学论诸建立男461965.08浙江省余姚市教育局博士副书记、副局长教育管理张俊平男501961.01江苏教育杂志社硕士主编教师成长学校策划谢光灵男401963.12华南师范大学基础教育培训与研究院中小学德育杂志社硕士主任社长案例研究秦 红女421969.01上海市徐汇区教师进修学院硕士特级

5、教师、主任班主任研究刘俭国男561955.2扬州市邗江区美琪学校本科特级教师、校长班主任研究岳乃红女401971.6扬州市维扬实验小学硕士人民教育家、 特级教师名师培养研究三、课题组相关成果主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况陈 萍品德课程实施中的公民教育实践研究省十一五规划重点课题2006江苏省规划办即将结题 陈 萍走向主体发展的语文教学评价省教研重点课题2006江苏省教研室结题，获省一等奖陈 萍品德教育中 学生主体活动探究国家重点课题子课题省教研重点课题2003江苏省教研室结题，获省一等奖程振响校长专业发展的动力模型与行动策略研究江苏省十一五规划课题2006江苏省规划办已结题 杨

6、锦星广西义务教育学校均衡发展研究教育部委托课题2008教育部已结题 方钧鹤互动式教学研究省十五立项课题2006江苏省规划办已结题四、课题设计论证1.1本课题核心概念的界定 中小学教师：指高中、初中、小学教师。 教师职业生涯规划：指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计，主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。 教师专业发展：是教师整合社会、学校与自身发展需要，对自己未来进行的主体设计和规划的过程，是通过积极有效的行动策略，以实现教师的专业内涵不断丰富，专业结构不断改善，专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程。 中小学教师职业生涯规划与专业发

7、展研究：指在开放的教育教学情境中，探寻中小学教师职业生涯规划与专业发展的本质内涵、影响因素、发展质态、操作模型与保障体系，唤醒中小学教师的主体意识，引导不同地区、不同发展阶段、不同发展需求的中小学教师理性分析自我，客观分析环境，制定适切目标，采取有效行动，适时反馈调整，加速专业发展，以提升教育教学质态，实现自身生命价值与学生、学校发展的良性互动，促进教育改革的发展。1.2.1国外研究现状述评 职业生涯发展理论源起于美国二十世纪初的职业辅导运动，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的职业生涯发展理论，施恩的“职业锚”理论，帕森斯的人职匹配理论等影响深远。20世纪70年代美国兴起了职业生涯规划教育，如今已成

8、为美国、 英国、 加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分。20世纪末，萨维克斯等提出了建立统一的职业生涯发展理论方法的观点。2005年，美国的德博茹布罗其在此基础上提出了“将职业生涯作为一个复杂而具适应性的独立实体”的观点。 美国从20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，1986年霍姆斯小组在明天的教师报告中明确提出“教师工作是一种专业，而不是一门技术”；同年卡内基教育促进会发表了国家为21世纪准备教师的报告。这两份报告都提出了教师的专业地位、专业化标准。1983年英国的教学质量白皮书指出由国家拨专款用于教师专业发展。2001年，美国国家教师发展署出台了含“教师在线专业发展标准”在内的教

9、师发展标准，为新技术条件下教师专业发展提出了一条更为宽广的路径。 20世纪90年代以来，欧美国家开始对过去自上而下、由外而内的教师发展模式“拨乱反正”。近年来，美国、英国、澳大利亚、新加坡和荷兰等国家掀起了以学校和大学相结合的教师专业发展的新模式，关注学术性与应用性结合。然而，将中小学教师职业生涯规划与教师专业发展整体研究的课题研究和专门著作仍不多见。1.2.2 国内研究现状述评我国对中小学教师职业生涯规划与专业发展研究起步较晚。职业生涯研究上世纪90年代才从欧美传人我国。教育大辞典中国大百科全书教育国际教育百科全书等15种代表性教育教学类工具书均没有“教师职业生涯规划”“中小学教师职业生涯规

10、划”的条目。百度百科尚未收录“教师职业生涯规划的词条。通过中国知网CNKI跨库检索有关论文关键词发现：含“教师职业生涯规划”的31篇（含2篇硕士论文），最早的发表于2005年；“中小学教师职业生涯规划”2篇，均为2010年发表；“中小学教师专业发展”55篇（含5篇硕士论文），最早的发表于2001年；而“教师职业生涯规划与专业发展”“中小学教师职业生涯规划与专业发展”均为0。课题研究方面，国内高校对大学生的职业生涯规划指导较为关注，基础教育界对教师专业发展问题有所涉及，对职业生涯规划研究开始关注，但对中小学教师职业生涯规划与专业发展研究不够深入、不够系统。与教师职业生涯规划与专业发展有关论著主要

11、有袁振国著教育新理念，叶澜等著教师角色与教师发展新探，程振响主编教师职业生涯规划与发展设计，刘捷的专业化：挑战21世纪的教师等，这些著作从不同层面对教师发展的理念、策略作了系统的论述，这些将成为本课题研究宝贵的理论基础。专门针对中小学教师职业生涯规划与专业发展的著作有待建构。 1.3选题意义及研究价值 课改首先必须改课，改变课堂质态的关键在教师，实现教师专业成长是课程改革成败的关键，也是难点所在。2011年2月21日，胡锦涛在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调：“全面贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要，着力建设高素质教师队伍，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平。”

12、做好职业生涯规划是促进教师专业发展的有效途径，是打造高素质教师队伍的有力保障，该研究具有重要意义。 大量名师成长案例及本人专业发展体悟表明：做好职业生涯规划，不断给自己可触的标高，可以加快教师专业发展的步伐，有效消除职业倦怠，突显该项研究的现实意义与应用价值。 目前我国对该项研究还处于学习借鉴国外理论的起步阶段，本课题研究能建构出具有中国本土特色的理论体系，探索出符合不同地区、不同生涯发展阶段教师的有效操作模型，促进我国教师专业发展制度的完善和重建，有重要的创新价值。 本课题注重实践研究，偏重应用研究，集江苏、浙江、上海、广东、湖北、安徽等教育主管部门、教师培训机构、高等院校、教研员、一线教师

13、的研究力量，将会从不同视角开展研究，探索出全面、立体、多维的理论体系与实践策略，具有很强的普适性与推广价值。2.1 研究目标通过研究，形成对中小学教师职业生涯规划与专业发展的价值认同，探析中小学教师职业生涯规划与专业发展的核心要素、交互作用机制、操作模型、有效策略、保障体系等，促进教师专业发展，实现教师发展与学生、学校发展的良性互动，促进素质教育的有效实施。2.2 研究内容： 中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论研究 中小学教师职业生涯规划与专业发展的内涵、原则、愿景、特色研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展的核心要素与交互机制研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展的阶段特征研究；国内

14、外中小学教师职业生涯规划与专业发展比较研究中小学班主任职业生涯规划与专业发展理路研究；中小学少先队辅导员职业生涯规划与专业发展理路研究 中小学教师职业生涯规划与专业发展的实践策略研究 中小学教师职业生涯规划与专业发展的现状调查分析归因研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展的方式与途径研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展的操作模型研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展的特殊个案研究；不同学段、不同学科教师职业生涯规划与专业发展策略；不同生涯阶段教师职业生涯规划与专业发展策略研究；中小学班主任职业生涯规划与专业发展的发展样态研究；中小学少先队辅导员职业生涯规划与专业发展样态研究；中小学教师职业生

15、涯规划与专业发展样板校研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展的支持保障研究 中小学教师职业生涯规划与专业发展的资源开发与利用研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展的有效支持机制研究（含班主任、少先队辅导员等）；中小学教师职业生涯规划与专业发展的相关政策研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展的评价研究；中小学教师职业生涯规划与专业发展校本支持研究；区域性教师职业生涯规划与专业发展联盟研究。2.3研究假设： 通过实证调查、文献检索和逻辑分析，探索中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论，分析中小学教师职业生涯规划与专业发展的内外影响因素的交互机制，系统建构中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本范

16、式，制定中小学教师专业发展的行动计划和基本策略，有效地促进中小学教师优秀群体建设和教师个体的持续健康发展，进而实现教师发展与学校发展的良性互动，使学校素质教育得到有效落实。2.4拟创新点： 1.通过实证调查和统计分析研究，揭示教师职业生涯规划与专业发展的内外影响因素交互作用的机制；2.运用系统动力学和微分方程理论，建构教师职业生涯规划与专业发展的一般动力模型；3.运用逻辑分析和行动计划研究相结合的方法，设计阶段递进行动计划和基本策略；4.依据研究目标、研究假设，落实研究内容，创生教师职业生涯规划与专业发展的评价思路与策略。3.1研究思路： 围绕中小学教师职业生涯规划与专业发展研究主旨，基于现有

17、文献研究的有效资源，建构研究的系统结构，注重理论与实践有机结合，着力突显研究的实践指向，通过由指导者、培训者、研究者与一线教师合作的特殊研究共同体，立足基层学校，立足日常教育教学工作，积极探寻中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论、实践策略与保障机制。3.2研究方法： 文献研究法、实证分析法、数理模型建构法、行动研究法、调查研究法、个案分析法等。3.3技术路线： 收集现有文献资料，构建中小学教师职业生涯规划与专业发展研究的理论分析框架利用抽样调查，同时借助专家咨询等分析方法，取得并建立相关数据库运用计量经济学相关理论进行实证分析，考察教师职业生涯规划与专业发展的影响因素借鉴国内外已有政策经

18、验，建立行之有效的保障体系。3.4实施步骤 准备阶段：2011年3月2012年2月 研究文献资料，开展论证调查，拟定方案，组织研究力量。 实施阶段：2012年3月2016年8月 开题论证：2012年3月 举行开题论证会，子课题制定研究计划，进入实质性研究。 中期论证：2014年12月 撰写中期报告，接受专家中期评估，调整下阶段研究工作。 总结阶段：2016年9月2017年3月 子课题撰写结题研究报告，进行结题鉴定；提升研究成果，发表论文、出版专著； 召开结题鉴定会，总课题作工作报告、研究报告，接受专家评审。4.可行性分析4.1已取得相关研究成果的社会评价课题组3项成果获江苏省基础教育成果评比一

19、等奖，1篇论文被新华文摘全文转载，4篇被人大复印资料全文转载，2项课题获全国课题研究成果一等奖，5项获省课题成果一等奖。研究成果被教育部师范教育司、基础教育司采纳。课题负主持人35万字专著教师专业成长之道列入中国特级教师文库，由人民教育出版社出版，中国教育报中国教师报刊登书评，网络搜索教师读书笔记数百篇，2009年入选“影响中国教师的100本书”，获扬州市、江苏省人民政府哲学社会科学一等奖和三等奖。当选“中国教育改革先锋教师”。主持国家重点课题子课题、省重点课题，获省课题成果一等奖两项，省基础教育成果一等奖两项，中国教育学会召开全国研讨会推广；2004年12月教育部基教司全国会议推广；教育部师

20、范教育司、课程教材中心聘为全国教师远程研修、国培计划专家组核心成员，讲学20多省市，听众逾百万人。在人民教育课程教材教法等杂志发表论文90多篇，20余篇论文获省、全国一等奖。教育部主管小学德育以52页报道；出席教育部师德论坛，中国教师报教师节头版以“教师专业成长的领跑者”为题，用三个整版报道；2010年应香港教育署邀请讲学，文汇报报道；长三角教育封面人物，并登2万字专访走向主体发展的教育追求。 4.2主要参考文献1饶见维著.教师专业发展-理论与实务. M.台湾五南图书出版公司.1995.2叶澜等著.教师角色与教师发展新探M.教育科学出版社，2001.3 刘捷著.专业化：挑战21世纪的教师M.人

21、民教育出版社，2004.4 Mandinach，E B The development of effective evaluation methods for learning：A concept paper and action planJTeachers College Record，2005(107)5 蒋茵.国外教师专业发展的新范式及其对中国的启示.全球教育展望J.2005(9).6 (美) 费斯勒，克里斯坦森著.董丽敏、高耀明译.教师职业生涯周期-教师专业发展指导M.中国轻工业出版社，2005.7(英)Cowley，S.著. 宋旸译.初为人师-职业生涯第一年M.北京师范大学出版社，2

22、006. 8 程振响主编.教师职业生涯规划与发展设计M.南京师范大学出版社，2006.9 袁振国著.教育新理念M.教育科学出版社，2007. 10田慧生，(日)田中耕治.21世纪的日本教育改革-中日学者的观点M.教育科学出版社2009.4.3课题负责人主要学术经历 教学实践：一线教学9年，任教研员15年，公开教学60多次；课题研究：1988年起参与李吉林情境课题，主持省重点课题3项；教材编写：1995年起参编、主编教材50多本；教学反思：发表论文90多篇，人民教育出版社出版35万字专著教师专业发展之道，参著中国教师简明新百科大辞典等16部；课程推广：赴20多个省区，走进北大、北师大、南师大、社

23、科院等高校，为全国高等师范院校教师国家级培训、中小学教师国培班、全国教研员研讨会、中国教育家论坛讲学。多次主持李希贵、魏书生、李吉林、孙云晓等报告会并点评；教师专业领跑：培养出5名省特级教师，辅导12位教师获全国、省赛课一等奖，被评为江苏省特级教师，省333高层次人才，省语言文字咨询专家，市有突出贡献的中青年专家。4.4主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构主要参加者专业结构合理，为江苏、湖北、上海、浙江、广东、广西、安徽等六省一市省教育厅基础教育处处长，省干部培训中心、教师培训中心主任，高等院校、教师进修学院研究员，教研室、师资处特级教师及教育局局长、一线校长、特级教师等，专业背景为教师教

24、育、教育管理、课程教学、教育评价、教育统计学等；曾主持国家级课题5项，省重点课题11项，研究经验丰富；遍及6个不同省市，均为教师培训、教研机构或基层学校负责人，年龄38到58岁，均有高级职称，有博士3人，特级教师7人，均与课题负责人有过成功的专业合作，研究课题助推本职工作，易出成果，且成果有代表性。4.5完成课题的保障条件： 课题主持人所在教育局将全力支持本课题研究，所在单位研究条件为江苏省内一流，研究资料丰富，研究设备齐全，研究时间充裕，将积极为国家级立项课题提供充足的配套经费。本课题研究者均为省市区教师培养负责人，组织网络健全，研究能力较强，研究经验丰富，课题研究与本职工作密切结合，保障条

25、件优越。五、预期成果序号研究阶段阶段成果名称成果形式主要负责人12011.12-2012.3中小学教师职业生涯规划与专业发展现状调查与分析 调研报告王力耕张 斌 22012.1-2012.3中小学教师职业生涯规划与专业发展开题报告 开题报告陈 萍32012.5-2012.12中小学教师职业生涯规划与专业发展的内涵、特点与价值目标研究 研究论文龚孝华陈 萍42013.1-2013.12中小学教师职业生涯规划与专业发展的影响因素及交互机制研究 研究论文宋冬生52012.7-2013.12中小学教师职业生涯规划与专业发展的阶段特征研究 研究论文秦 红62014.10-2014.12中小学教师职业生涯规划与专业发展中期报告 中期报告陈 萍72013.1-2014.12中小学班主任职业生涯规划与专业发展研究研究论文张俊平82014.2-2015.12中小学教师职业生涯规划与专业发展的操作模型研究 研究论文张 斌92014.1-2016.12中小学教师职业生涯规划与专业发展专 著程振响陈 萍102016.-2017.3中小学教师职业生涯规划与专业发展研究结题报告 结题报告陈 萍