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1、教育学 复习资料名词解释：1、教育:是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、教育学:是一门研究教育问题的学问。3、教育要素:是指“学习者”、“教育者”、“教育影响”。4、教育形态:是指教育者、学习者和教育影响这三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。5、教育本体功能:是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的个体功能或教育的固有功能。6、教育派生功能:是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。7. 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。8、教育功能的实现：我们
2、把教育功能的实现分为两大阶段，前者关涉教育的本体功能，后者关涉教育的社会功能。9、教育目的：指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。10、教育目的的价值取向：是对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。11、人本位：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。12、社会本位：与人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。13、全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又具有特点的教育所组成。14、义务教育:
3、是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受教育，是国家必须予以保障的公益性事业。15、终身教育：是人生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。16、教育制度:是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。17、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。18、师生关系:是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。19、学生：是指在教师指导下从事学习的人。主要指在校的儿童和青少年。20、校本课程：就是以学校为课程编制主体，自主
4、开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。21、课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。22、课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目的一致地开展教学工作。23、课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。24、课程评价：课程评价不仅仅包括学生的学业评价，还包括课程本身的评价。25、教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往与对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达
5、到自己最佳发展水平的活动。26、教学设计：就是为教学活动制定蓝图的过程。27、教学理论：教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论学科，也是一门运用学科；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性理论，也是一种处方性和规范性的理论。28、教学策略：是为达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。29、学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进的价值判断。30、品德评价：是测评者根据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量
6、的分析，进行价值判断，给出相应的结论。31、形成性评价:主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生的差异进行有针对性的矫正。32、总结性评价:是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。33、诊断性评价: 在教育、教学和学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有些实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。34、教育行动研究：不是一种具体的方法，而是一个不断思考、学习和尝试探索的过程，它由提出问题、分析问题、拟定方案、实施行动、反馈评价、归纳总结几个环节构成。35、行动研究
7、：是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。（勒温）简答题：1、 教育的三要素是什么？如何理解三者的关系？ 指“学习者”、“教育者”、“教育影响”。关系:三者既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去对象；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也没法实现。2、简述工业社会的教育特征有哪些？ 1、现代学校出现并得以发展 2、教育与
8、生产劳动由分离走向结合，教育生产性日益突出。 3、教育的公共性日益突出 4、教育的复杂性和理论自觉性越来越高3、简述农业社会的教育特征。 1、古代学校得出现和发展。 2、教育阶级性的出现和强化3、学校教育与生产劳动相脱离4、简述信息社会的教育特征有哪些？ 1、学校将发生一系列变革 2、教育功能将进一步得到全面理解 3、教育的国际化和本土化趋势明显 4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。5、 关于教育的起源有哪几个观点？ 1、教育的神话起源说 2、教育的生物起源说 3、教育的心理起源说 4、教育的劳动起源说6、教育学的产生和发展经历了那几个阶段？ 1、教育学的萌芽。 2、教育学
9、的创立。 3、教育学的发展。7、为什么要学习教育学？ 1、反思日常教育经验。 2、科学解释教育问题。 3、沟通教育理论与实践。8、当代教育学发展的趋势是什么？ 1、教育学研究的问题领域急剧扩大。2、教育学的研究基础和研究模式呈现多样化。3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。9、教育的社会正向功能表现在哪些方面。 1、教育对人口的正向功能 2、教育对文化的正向功能 3、教育对经济的正向功能 4、教育对政治的正向功能10、教育的个体功能有哪几个？ 1、教育对个体发展的促进功能：促进个体社会化功能、促进个体个性化功能 2、教育对个体的谋生和
10、享用功能 3、教育对个体发展的负向功能11、教育功能的形成有哪几个阶段？1、教育功能取向的确定；2、教育功能行动的发生；3、教育功能直接结果的产生。12、简述教育目的与教育方针的区别。一方面教育方针所含的内容比教育目的的更多。教育目的一般包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什样的教育”、“怎样办教育”方法显得更为突出。13、教育目的的功能有哪几个？ 1、对教育活动的定向 2、对教育活动的调控 3、对教育活动的评价14、试述我国教育目的的精神实质
11、。1、社会主义我国教育性质的根本存在2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展3、注重提高全民素质4、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才15、简述教育目的选择与确立的基本依据。 1、社会依据：社会关系现实和发展的需要、社会生产和科学技术发展的需要 2、人的依据：人的身心发展特点、人的发展需要16、为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？1、社会发展的特点。信息时代2、人的发展需要。人的自我提升，自我发展的要求。17、教育制度的特点有哪些？ 1、客观性 2、规范性 3、历史性 4、强制性18、现代学校教育制度的类型有哪几个？有什么变革的特征？ 类型：1、（西欧）双轨学制 2、（中
12、国）分支型学制 3、（美国）单轨学制变革：1、纵向：双轨学制向分支型和单轨制方向发展 2、横向：每个阶段都有重大变化。19、教师职业的基本特征是什么？ 1、教师职业是一种专业性职业 2、教师职业是以教书育人为职责的创造职业20、教师个体专业性发展的内涵是什么？ 是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展称为专业型教师或教育家型教师的过程。21、简述学生的社会地位和在教育过程中的地位的特征和相互关系。 关系：学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位。前者是后者的基础和依据，后者是前者的具体化。 特征：学生既
13、是教育的对象又是教育的主体，是主体与客体的统一体。学生作为未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各种权利。22、师生关系在教育中的作用有哪些？ 1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。 2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。 3、师生关系是一种重要的课程资源和校园文化23、教师的职业角色与职业形象表现在哪些方面？角色：1、学习者和学者 2、知识的传授者 3、学生心灵的培养者 4、教学活动的设计者、组织者和管理者 5学生学习的榜样 6、学生的朋友职业形象：道德形象、文化形象、人格形象。24、学生发展因素对课程变革产生了哪些影响？1、课程变革需要考虑学生身心发展的
14、特性；2、课程变革需要满足学生需要；3、课程变革要以最近发展区为着眼点。25、简述核心课程的优缺点。其优点：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机；第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。 其缺陷：第一，课程的范围和顺序没有明确的规定，学习内容可能是凌乱的、琐碎的或肤浅的；第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。26、简述学科课程与活动课
15、程的区别与联系。 联系：活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学成课程结构中不可缺少的要素。区别：在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又与学科课程有明显的区别。1、从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的 精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。2、从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。3、从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。4、在评价方面
16、，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；为活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程27、简述综合课程的优缺点。优点：（1） 综合课程坚持知识的统一性（2） 综合课程可以发挥学习者的迁移能力（3） 综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且也是学生未来就业的需要缺点：（1）教材的编写有难度 （2）师资力量薄弱28、简述校本课程的优缺点。优势：有助于最大程度地促进每个学生的发展，有利于提高教师的专业水平，有助于提高学校的办学水平。 缺点：缺乏长远的系统规划。29、教学的基本功能是什么？1、适应并促进社会发展的有力手段 2、培养学生个性全面发展的重要环节30、简述当代教学的新观念
17、。 1、从重视教师向重视学生转变 2、从重视知识向重视能力转变 3、从重视教法向重视学法转变 4、从重视认知向重视情感转变 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变31、教学设计的基本内容是什么？1、教学目标设计 2、教学内容设计 3、教学时间设计 4、教学措施设计 5、教学评价设计32、如何设计教学目标？1、钻研课程标准，分析课程内容 2、分析学生已有的学习状态3、确定教学目标分类4、列出综合性目标5、陈述具体的行为目标33、简述教学设计的基本程序。1、规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。2、确定学生的起点状态，包括他们的
18、原有的知识水平、技能和学习动机、状态等3、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯4、考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导5、考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈6、考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价34、如何进行教学方法的选择与设计？ 1、明确选择教学方法的标准 2、广泛理解新的教学方法 3、对各种教学方法进行比较35、简述制定和选择教学策略的依据和运用的基本要求。依据：1、依据教学的具体的目标与任务 2、依据教学内容的特点 3、依据学生的实际情况 4、依据教师本身的素质 5、依据教学时间和效率的要求基本要求：1、要树立正确的教学指导思想
19、2、要树立整体的观点 3、要坚持以学生的主动自主学习为主 4、要寻求教学策略的多样化配合和变通运用36、简述学生评价理论与实践的当代走向。 1、构建以发展为本的学生评价体系 2、以质性评价取代量化评价 3、强调测评的真实性和情境性 4、鼓励学生评价中的合作行为 5、重视思维过程的评价37、学生评价的功能是什么？ 1、诊断功能 2、导向功能 3、发展功能 4、管理功能38、实施动作技能评价时应注意哪些问题？1、要重视形成性评价 2、要重视克服评价的主观性 3、适宜采用等级性评价4、动作技能评价标准的制定要符合中小学生的实际情况。39、教师教育研究的意义是什么？ 1、有利于解决实际问题，提高教育教
20、学质量 2、使课程、教学与教师真正融为一体 3、推动教育科学的发展 4、促进教师专业成长与发展，提升教师自我更新能力与可持续发展能力，增强职业乐趣和价值感、尊严感（自我更新关注）5、有利于教师不断积累实践知识论述题：1、理想的师生关系的基本特征有哪些？如何构建良好的师生关系？（详见书p148-149） 基本特征：1、尊师爱生，相互配合。 2、民主平等，和谐亲密 3、共享共创，教学相长。 如何构建：1、了解和研究学生。 2、树立正确的学生观 3、热爱、尊重学生，公平对待学生。 4、主动与学生沟通，善于与学生交往。 5、努力提高自我修养，健全人格。2、联系实际，说明在体育教学中如何运用讲述策略。
21、1、讲授行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识、并使学生理解知识的行为。 2、要语意准确，语词恰当，语速适中。避免过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间不能超出学生有意注意的时限；讲授内容要有组织性、逻辑性；讲授要顾及学生原有的知识基础；讲授时要激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。3、教师的职业角色有哪些？你认为在当前课程改革背景下体育教师的角色出现了哪些转变？（详见书p132-133） 基本角色：1、学习者和学者 2、知识的传授者 3、学生心灵的培育者 4、教育活动的设计者、组织者和管理者 5、学生学习的榜样。 6、学生的朋友 转变：学者转化为研究者；传授者转化为学习的促进者（启发学生
22、的学习）4、联系实际，说明在体育教学中如何运用对话策略。（详细见书p226-228） 对话策略分为问答和讨论两种形式 问答形式：1、发问策略 2、候答策略 3、叫答策略 4、理答策略 讨论形式5、试述学生发展的内涵和一般规律。（详见书p138-140） 学生发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。 一般规律：1、顺序性与阶段性 2、稳定性与可变性 3、不均衡性 4、个别差异性 5、整体性6、联系实际，说明在体育教学中如何做好学生的技能学习评价。（详见书p322-324） 动作技能的评价。动作技能发展的最重要特点
23、表现为动作的熟练化和自动化，动作的准确性和协调性是评估的重要内容。动作技能的评价不易依靠量化的手段予以实施，而较多地运用观察方法予以定性的评价。 实施技能评价应关注几个问题：1、要重视形成性评价；2、要重视克服评价的主观性；3、适宜采用等级性评价；4、动作技能评价标准的制定用符合中小学生的实际状况。7、联系实际，阐明在体育教学中评价学生道德行为的常用方法。（p334-336） 1、整体印象评价法 2、操行评定评价法 3、操行计量评定法8、举例说明，教育对个体发展既有正向功能又有负向功能。 正向功能：1、促进个体社会化功能。（促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角
24、色）；2、 促进个体个性化功能。（人的主体意识的形成和能力的发展；促进个体差异的充分发 展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现）3、 教育的个体谋生和享用功能。 （详见书p35-37） 负向功能：应试教育的影响和教育价值观的转轨。9、举例说明，良好教师的职业角色和职业形象的特征是什么？（详见书p132-135） 职业角色：1、学习者和学者 2、知识传授者 3、学生心灵的培育者 4、学生学习的榜样 5、教学活动的设计者、组织者和管理者 6、学生的朋友。 职业形象：1、教师的道德形象 2、教师的文化形象 3、教师的人格形象10、论述教育促进文化延续和发展的功能。（详见书p44-45
25、）1、教育的文化保存功能 2、教育的文化选择功能3、教育的文化融合功能 4、教育的文化创造功能11、教师进行教育研究的优势和素养有哪些？优势有：1、教师工作于真实的教育教学情境中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。2、教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷、作业、作文、周记等）中获得第一手资料。这为研究提供了良好的条件。3、实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到
26、检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。素养有：1、有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识。这种意识是发自内心地对教育教学改进的一种需要的心向，是潜在的捕捉问题、解决问题的欲望。2、有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向与新知识。3、具有自我反思和批判能力。不断突破定型思维方式，使熟悉的变得陌生，使习惯的变得新奇。使原来被忽略的变得清晰，一切习以为常的事被重新审视。4、掌握教育教学研究的基本方法，是教育教学研究体现客观、科学的本真特性。5、具有独立的研究精神。教育研究是一种创造性劳动，靠外力推动是不够的，还要有来自教师内在的执着、求真、创新的
27、精神，才能推动教师进入“研究”的境地。12、试述教师个体专业性发展的过程和途径？过程：1、教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特性。 2、教师个体专业发展达到成熟的时间有长有短，少则3年、5年，多则10年、20年。从教师的整个职业生涯来看，专业发展有成熟期，也有保守期和衰退期。途径：1、师范教育 2、新教师的入职辅导 3、在职培训 4、教师专业发展学校 5、自我教育13、举例说明，教学设计的基本程序包括哪些？包括：1、规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。4、 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。5、 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯6、 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。7、 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。8、 考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。
