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1、对中学语文学业评价的实践与思考摘 要：学业评价是教学过程中的一项重要内容和组成部分。新一轮改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，中学语文学业评价应认真贯彻新的评价理念，评价内容要丰富多彩，全面衡量学生的语文水平；评价方法要灵活多样，充分发挥学生的语文水平；评价主体要自主多元，努力发展学生的语文水平；评价反馈要及时多效，积极提高学生的语文水平。从而探索出一条既科学又具操作性的的评价体系，使我们的中学语文学业评价改革工作能全面、有序、深入地发展。 关键词：学业评价 内容 方法 主体 反馈教育评价是基础教育课程改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。基础教育课程改革纲要（试行）提出：“评价不
2、仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价是语文课程的重要环节。语文课程标准也在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”然而，在“应试教育”的长期影响下，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。用这样一个评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一的中学语文学业评价体系去套那么多活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的
3、个体，使得千篇一律，这不是当今中学语文学业评价的初衷。新一轮改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。在综合评价的基础上，更关注个体的发展潜能，关注学生的学习过程，通过定量和定性、多个评价主体参与、多种评价的方法，考察学生的分析问题和解决问题的能力和全面提高学生的情感、态度、价值观水平。自实施新课改以来，中学语文学科如何科学合理地进行学业评价，一直困扰着一线的教师。现结合自身的探索和实践，谈谈我自己在中学语文教学评价过程中的一些体会，与大家共同探讨。一、评价内容丰富多彩，全面衡量学生的语文水平现代社会需要多样性人才
4、，多一把评价的尺子，就多一些人取得成功。美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。因此，新课程标准强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能；指出评价要全面、客观地记录和描述学生初中新课程学生素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现，要对学生的能力发展给予肯定性评价，注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。只有这样，才能把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、交往状态、情感状态、思维品质等领域，做到知、情、意、行综合评价，实现
5、“全人”评价，即包括心智、情感、精神和心理力量等全面素质；只有这样，才可能真正发挥评价的功能。中学语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础和作文能力是无法科学、合理、公正地评价每一个学生语文学习的质量和真实水平的，应该把听、说、读、写以及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。中学语文学业评价体系应该有以下四大方面：一是“学习品质”，它包括学习兴趣、学习习惯、学习态度等，评价时参考内容可以是思考发言、作业书写、完成情况；读、写姿势、阅读课外书报、收集各种信息等；二是“认知能力”，它包括基础知识和基本技能；三是“语文综合实践活动”，它包括
6、：看书报及新闻并摘要做笔记、写周记、办手抄报、写观察日记、随文练笔、参加语文学科竞赛活动等；四是“自我展示”，即让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容（如朗读、讲故事、书法、写作等）进行展示。在具体的测评中允许学生在多项内容的测评中，根据自己的兴趣、爱好、特长进行单项或多项选择，并参与测评，既尊重学生的个性发展，又激发了学生的语文学习兴趣。中学语文学业评价采用的是“分项测评”的方法，如写字考核，不但要把字写好，还要注意正确的写字姿势；口语交际的形式更为多样化，除了针对一个现象或一个热点问题发表见解外，还有朗读、讲故事、演讲等形式，同时要参照平常课堂发言的情况来评定成绩；阅读则主要考查学生
7、运用所学的知识、方法去理解词、句、段、篇的能力；而写作能力的考查，除了评定教材规定的习作成绩外，还将学生参加征文活动或完成自然、社会、劳动、科技等学科的小论文等进行量化加分，意在鼓励学生积极参加语文实践活动，切实提高语文综合运用能力、审美能力、探究能力和合作能力。因为评价内容的丰富多彩，教师才能全面衡量学生的语文水平。通过评价，促进学生在语文知识、能力、学习方法和情感、态度，价值观等方面要素的融汇整合，提高语文应用能力、审美能力和探究能力，从而形成良好的人文素养，为学生终身喜爱语文、学习语文、享受语文奠定良好的基础。二、评价方法灵活多样，充分发挥学生的语文水平发展心理学认为，每一个个体和组织都
8、具有巨大的发展潜能，发展是内外因共同作用的结果。我们在认识与实施发展性评价的过程中，要用发展的眼光看待评价对象，注重评价对象发展变化的过程，使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。语文评价标准应充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等，从微观入手，在语文日常教学中采用分项考察，加强学生基础知识与基本技能的评价，注意多维性和发展性；同时，为了激励学生主动参与，讲究评价方法灵活多样，搭建多种平台，使学业评价更具直观性，充分发挥学生的语文水平。教学中，我为学生建立了展示其成长足迹的评价记录台，捕捉学生每一点滴的成功和进步，尽可能地使每个学生积极投入到语文的学习中来，充分发挥学生的语文
9、水平。如：在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我特设立了“好习惯”章、“追风”卡、“阅读王”，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、拼音”项目中，我们创设了“课前一分钟”、“你读我评”、“古诗拼读”活动，让学生进行面对面的交流、沟通；在评价“写作”项目中，采用轮流日记交流方式，并精选出优秀作品，或在“佳作园”中展示，或编制成精美的习作集，让学生产生渴望展示的心态，让学生拥有成就感；在评价学习积极性、学习情趣及学习能力时，我特设立了“举手王”“学习兴趣王”“全能王”等，我还充分利用黑板报、墙报，记录并展示学生语文学习的足迹。有展示学生特长的“我之最”、 “最美的作业”、“诗配画”，有展示学生
10、识字、阅读的“识字、阅读擂台赛”，还有展示学生资料收集的“知识窗”教室简直成了学生展示作品的天地。每一个学生都能从中找到自己引以为豪的作品。化无形评价为有形，成绩看得见，进步看得见。这些评价注重过程性，充分发挥了评价的导向和激励功能，让每一个学生都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣。除了以小组为单位的奖项外，我还设立了：最佳朗读奖、最佳表达奖、最佳写字奖、最佳阅读奖等。在教室里布置一个“光荣榜”，张贴在墙上，把单项积极分子名单记入“光荣榜”；让学生各尽所能，找到自己的努力目标，享受成功的喜悦。每一项目的评价，形式要灵活多样，比如在对“诵读”的评价，A、开展师生诵读比赛，我与学生一起进行背诵比赛，让
11、老师走进学生的课内外阅读中去，激励学生更爱阅读。B、开展“课前诵”利用后面黑板报的一角，开辟古诗诵读园，一个星期两首，由值日班长轮流抄写上去，课前诵读中，引导全班学生背诵。同时，为了让学生养成每天读书的习惯，每节课文课前都有5分钟的“课前诵”、脑筋急转弯、猜谜语、背好句佳段等，展示学生在课外的阅读收获。C、开展诵读比赛，利用每周五的阅读课进行比赛，展示背诵情况，由在班内表现优秀的学生协助教师一起评价。若获取三颗“诵读星”，还将获取“诵读王”美称。为了加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。我建立了“个性化的语文学习档案”，档案袋中记载着学生平时语文学习
12、中方方面面的表现，各种各样的资料，比如，批改学生的作文，我推出了作文“亮点”加分制，每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句可以再加10分，到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。采用这种评价方法，学生作文中的妙语佳段便如雨后春笋般涌现。很多学生每次写作文都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。 实践证明这些载体，不仅可以客观、真实地记录学生学习的过程，成长的经历，而且可以充分调动学生语文学习和评价的主动性、积极性，促进学生语文素养的不断提高。三、评价主体自主多元，努力发展学生的语文水平语文课程标准（实验稿）指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与
13、学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在评价中，我改掉了教师为主的评价方法，采用学生自评，小组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价，把评价的权力交给学生，让学生在参与评价的过程中，张扬自己的个性，展示自己的才能。1、自主评价在学习活动中，让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。例如语文作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你在自己的作业本上打A；你觉得哪个句子写得最精彩，请在那句话下面画波浪线；请你自己
14、奖励自己；请用你喜欢的方式学习每周我还发“中学语文学科过程性评价表”，发动全班学生对照表格自我评价，给学生有参与评价的机会，让他们对自己的学习状况不断进行理智的分析，看清自己的进步与不足，找到继续前进的新起点。2、小组互评小组协作是以“小组合作”为切入点，以小组学习为突破口，引发各个学习层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识，形成能力。现在我所任教的班级，总共有十个语文学习小组，他们自主组织，并自己给小组拟名，有“追风组”“拼搏组”“激情组”“攀梅组”“星心组”等，语文课堂上，我经常采用：小组评一评，谁读得最有感情？谁的声音最响亮？或
15、是：你帮助小组内的哪个同学解决了问题？你告诉了小组哪些想法？这些生字，小组的成员都学会了吗？让小组的成员积极地相互支持、配合，不断交流、合作，提高学习的效率。为了培养学生之间相互学会辨别，学会欣赏，学会评价，各组均建立“小组评价观察记录本”，由四人小组中的小组长保管并记录。每周五小组长召集本小组成员对照学生自评情况互相评价，最后由小组长整理小组评价意见，奖励“星星”，并把本组成员所获得的星星汇总数记录在“评价观察记录本上”。小组协作式评价，使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的合作参与意识，调动了学生的学习积极性。3、家长评价家长是最关注孩子成长的群体。为了加强家校之间的
16、联系，每周五我把“中学语文学科形成性评价表”发还学生，由学生带回家请家长看，让家长了解自己子在校一周表现情况；同时，要求家长在评价表上对子女在家的语文学习情况和表现情况作出评价，周一由孩子把此表带回学校交给老师，让老师更全面地了解学生，评价学生。在新课程评价中，学校要依靠和发挥学生家长对子女的教育作用，发动他们关心和参与学校的教学评价活动。4、教师评价评价的目的是总结、发现、激励、导行，促进教和学，教师在汇总自评、互评、家长评材料的基础上，结合自己所了解的情况以及各科任老师的反馈意见作出准确的评价，以激起学生的反思与改进。同时，评价要“爱”字当头，本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的
17、教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂气氛，营造民主和谐、充满生命活力的课堂氛围。教师有效的教学评价，不仅激励教育着学生们，而且有效地促进了教师转变角色，促进了教师转变教学方式，促进学生语文水平的发展。四、评价反馈及时多效，积极提高学生的语文水平考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，在语文学业评价中，教师及时多效的评价反馈，充分体现了评价的激励功能，能积极提高学生的语文水平和语文素养。评价结果的记载很重要，既要客观地反映出学生的学习情况，也要让学生和家长都能明白其优点和缺点、努力的方向，而且要具有一定的教育性和鼓励性，决不能打击学生的学习积极性。例如
18、我在课堂上就用“很好、好、不错、加油”等来激励学生，在期终的素质报告单上用“优、良、合格、待合格”四个等级来记载。学生看了前三种会很兴奋，更能树立起学习的自信心，并能刺激他们的思维对学习的再认识、再提高。第四种就明确的告诉他还需努力，学生也不会自卑，反而会暗暗地给自己以力量，争取有新的突破。记载对老师来说只是一种表面的呈现，评价的关键是要做好教育与提升工作，那就是要求教师在评价后做好师生间面对面的思想交流与沟通工作，适时、适当、真切地鼓励学生的每一次成功，哪怕是点滴微小的进步。要用亲切关爱的话语鼓励其今后学习的努力方向，及时的进行过程性评价，促进其全面发展。比如，当学生完成一篇作文后，我先让学
19、生自我评价，指出作文中的亮点和难点；然后通过小组评价，评出该文的特色和不足；最后我面对面地对其评价，向学生及时提出反馈意见，给出改进的建议，并提出对学生近期的期望。可见评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。在课堂教学中，教师要经常采用温馨的体态暗示，如对表现好的学生竖起大拇指无声的示意；学生回答完问题后，点点头对他进行肯定或安慰。这些看似微不足道的动作，其实都是一种及时有效的评价反馈。评价反馈如果能做到及时多效，既有效地促进了学生向既定的学习目标前进，又促使教师走下讲台转变角色，促进教师教学方式的转变，课堂教学中有利于形成师生交流互动的生动场面，让学生不但爱语文，而且会学语
20、文，从而积极提高学生的语文水平。总之，语文学业评价问题贯穿课程改革始终，是课改成功与否的关键因素，中学语文学业评价的内容多样、评价的主体多样、评价的方式多样，评价的反馈多效，但它都应贯彻一种鲜明的理念就是真正的以学生的发展为本，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生；促进每个个体根据自己的爱好、兴趣、特长，积极主动地参与语文活动的全过程，最大可能地实现其自身价值，提高语文素养。我相信，随着课程改革的全面推进，就一定能探索出一条既科学又具操作性的的语文学业评价体系，使我们的中学语文课改工作能全面、有序、深入地发展。相信不久以后，全面、客观而富有针对性的评价一定会铺就学生前进的道路。参考文献：1、董奇主编：新课程实施中教育评价改革的探索陕西师范大学出版社2003112、朱慕菊主编的走进新课程，与课程实施者对话北京师范大学出版社，200373、唐晓杰等：课堂教学与学习成效评价广西教育出版社20014、周卫勇主编：走向发展性课程评价谈新课程的评价改革 北京大学出版社 20025、刘志军著：课堂评价论广西师范大学出版社 20026、沈玉顺主编：现代教育评价华东师范大学出版社2002 7、向利平：新课程背景下课堂教学评价的几个转变湖南教育2005、9
