诸暨市浣纱中学学生家长家校沟通情况的调查报告与分析.doc

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1、 诸暨市浣纱中学学生家长家校沟通情况的调查报告与分析 【摘要】采用自编的家校沟通调查问卷对本校学生家长的家校沟通情况做了调查，调查 对象为188名初一至初三的学生家长。调查结果显示：（1）家长与学校沟通的主要方式是参加家长会，电话沟通、面见交流和参加家长学校活动占较小比率；绝大多数家长对家校沟通持积极合作的态度；多数家长能积极参加学校组织的活动。大多数家长能认识到家长和学校都对教育孩子负有责任，但也有少数家长把责任推给学校。多数学生家长在在沟通时侧重于孩子的学习而忽视身心健康和兴趣爱好。多数家长认为，影响家长与学校沟通、合作的主要原因是家长工作太忙、缺少时间；少数家长或者认为离学校太远、联系不

2、方便，或者认为自己文化程度低、无力参与；也有一部分家长因孩子成绩差而不好意思与老师联系。（2）学习成绩处于优秀和良好水平的学生家长亲子沟通水平和对孩子在校表现的了解水平均要高于中等及较差学生家长。（3）家长对亲师沟通的态度、对亲子沟通的态度和对孩子在校表现的了解三者相互之间都存在正相关，而且都具有显著性意义。可以认为，一般情况下，家长对家校沟通愈是抱积极态度，他们对亲子沟通往往持积极态度，对子女在校表现也愈了解。【关键词】 家校沟通，家长，调查报告一、问题的提出（一） 实践意义 在一个孩子的成长过程中，学校和家庭是一对不可分离的教育者，学校教育需要家长的支持，家庭教育需要学校给予科学的指导。只

3、有学校教育与家庭教育步调一致、相互补充、形成合力，教育才能成功。如果教师不了解孩子在家的情况，家长也不知道孩子在校的表现，二者相互脱节，就会形成教育的盲区，不利于对孩子的培养。所以，家长必须与学校教师进行良好的沟通和交流，但调查发现，传统的家校联系存在计划性差，单向灌输多，双向交流少，连续性差，沟通不畅等问题。 同时，孩子的成长情况包括孩子在生理，心理和社会关系发展等各方面的变化，家庭与学校是影响孩子成长的交互性系统，它们并不是单向作用的，但在具体的家校工作中我们发现，不少家长存在着“唯分是上”，“在家是家长的事，在校是老师的事”等观念误区，使家庭和学校教育无法形成有效的教育合力甚至产生部分冲

4、突而影响了孩子的健康成长。（二） 理论价值以“家校沟通”或“家校联系”的层面为切入口，从“中国知网”检索现有的研究文献，输入关键词“家校沟通”，有74条记录，输入关键词“家校联系”，有43条记录。家校沟通障碍在哪、谢新敏的小学阶段“家校沟通”现状调查（2006年10月）、杨秀芩的北京市宣武区部分小学家校沟通情况调查（2006年2月）中调查了家长的家校沟通行为现状并对家长在家校沟通中的影响因素做了分析。罗伟娟在关于家校沟通内容和形式的研究中涉及了家长在与学校沟通内容上的现状。从现有的研究来看，把家校沟通作为专门研究主题进行单独研究的还比较少，这其中的大部分研究聚焦于家校沟通渠道及工作体系的构建上

5、，聚焦于家校沟通内容的研究还比较少。从家长角度出发，探索有效家校沟通内容与形式的专题研究更是空白。（三）待解决的具体问题1、通过调查了解学生家长家校沟通的基本情况；2、通过调查了解不同特点学生家长家校沟通沟通行为间的差异；3、通过调查了解影响学生家长对孩子在校表现了解情况各因素间的关系；二、研究的方法（一） 调查的对象1、对象的选择 在诸暨浣纱中学3000多名家长中，采用群体分层抽样法，在每个年级随机选取一个班级，共得家长被试200名，发放问卷200份，最后回收问卷188份，问卷回收率为94 %。2、对象的特点 具体调查对象是七年级学生家长68名（男36，女32），八年级学生家长66名（男26

6、，女40），九学生家长67名（男32，女35）；其中父亲有74人（占39.4%），母亲95人(占50.5%），祖父3人（占1.6%），祖母3人（占1.6%），外祖母3人（占1.6%），其他8人（占4.3%）。家长学历为初中以下的有75人（占39.9%），高中的有87人（占46.3%），大学的有10人（占5.3%），本科以上的有3人（占1.6%）。（二） 调查的内容1、学生家长家教沟通的基本情况2、家长的亲师沟通情况3、家长与孩子间的亲子沟通情况（三） 调查的手段与步骤 采用自编的家校沟通调查问卷对学生家长进行问卷调查，问卷有统一的指导语。在每个年级由年级组长随机选取一个班级，由班级学生将问卷带

7、回家由家长填写，第二天带回校。（四） 数据的处理 采用SPSS13.0版统计软件就有关数据进行统计，采用单变量描述性统计分析家长对家校沟通态度的现状，采用相关分析的方法分析家长对家校沟通态度、对亲子沟通态度和对孩子在校表现了解程度之间的关系。三、研究的结果（一） 家校沟通基本情况；1、 现状表1-1-1 家长家校联系中使用不同沟通渠道的百分比家长百分比（%）家长百分比（%）1参加家长会57.85与老师通电话16.92参加家长学校6.56与老师通信0.53参加家校通2.67与孩子一起参加学校活动04面见老师98其它2.1表1-1-1表明，目前家校联系中，家长与学校的沟通渠道还是以传统的参加家长会

8、为主，占57.8%，其他的诸如与老师通信，面见老师及与孩子一起参加学校活动等比例很低。表1-1-2 学生家长加强家校沟通不同合作态度的百分比非常迫切（%）迫切（%）无所谓（%）不迫切（%）家长百分比（%）32.859.74.33.2表1-1-2表明，大部分学生家长在加强家校沟通的合作态度上是积极地，非常迫切和迫切的占了92.5%；表1-1-3 学生家长对参加学校活动(开放日、运动会、座谈会等)态度的百分比必须去没别的事就去无所谓想办法推托坚决不去家长百分（%）60.531.47.60.50表1-1-3表明，学生家长对参加学校的活动(开放日、运动会、座谈会等)的态度是偏向主动的，认为无所谓甚至想

9、办法推托的只占8.1%。表1-1-4 家长对教育子女责任归属的看法百分比家长百分比（%）家长百分比（%）1完全是学校的责任5.94无所谓1.12学校责任较大 6.95家长责任更大6.93家长和学校都有责任76.66完全是家长的责任1.1表1-1-4表明，大部分家长认为（76.6%），教育子女家长和学校都有责任，但也有12.8%的家长认为教育子女主要是学校的责任，8%的家长认为主要是家长的责任。表1-1-5 家长与老师联系沟通的不同目的百分比了解在校表现与老师交流，联络感情孩子犯错要求去其他家长百分比84.55.33.72.7表1-1-5 表明，家长与老师沟通的主要目的是了解孩子在校表现，占84

10、.5%，与老师交流，联络感情的只占5.3%，孩子犯错被要求去的占3.7%。表1-1-6 学生家长与老师交流的不同内容百分比孩子的学习品德习惯身心健康兴趣其他家长百分比65.511.74.80.51.1表1-1-6表明，学生家长在与老师交流孩子在校成长情况时，侧重于关心孩子的学习（占65.5%），而对其身心健康、兴趣等其他方面的关心很少，只占6.4%。2、 不同对象的特点表1-2-1 不同学业成绩的孩子家长每学期到学校会见老师次数的情况比较无（%）1-2次 （%）3-4次（%）5次以上（%）P值优秀17.148.826.87.3.553良好20.048.924.46.7中等17.849.328.

11、84.1及格22.255.622.2.0较差55.622.211.111.1表1-2-1表明，孩子不同学业成绩与家长每学期到学校会见老师的次数间不存在显著差异。3、 影响因素表1-3-1 影响家长与学校进行合作沟通的不利因素百分比家长百分比（%）家长百分比（%）1工作太忙 50.44文化程度低，无力参与8.5待添加的隐藏文字内容32离学校太远 14.35孩子成绩差不好意思与老师联系5.93老师不欢迎1.16其它9.5表1-3-1表明，影响家长与学校进行合作沟通的不利因素中主要是工作太忙，缺少时间，其次是离学校太远，不怎么方便，有8.5%的家长因文化程度低，无力参与，有5.9%的家长因孩子成绩差

12、而不好意思与老师联系。（二） 亲师互动情况1、 现状表2-1-1 家长亲师互动的整体水平分析项目人数平均数标准差认知层面1763.77.78情感层面1753.66.55策略层面1693.54.78Valid N (listwise)152表2-1-1 表明，家长亲师互动中，最好是认知互动，平均数为3.77，其次是情感互动，平均数为3.66，最后是策略互动，平均数为3.54。2、 不同对象的特点表2-2-1不同学业成绩学生家长亲师互动水平平均数的比较人数平均数标准差P值优秀4152.750.448良好4550.37.35中等7350.57.28及格1849.29.36较差950.39.30合计1

13、8650.87.50表2-2-1表明，不同学业成绩水平的学生家长其亲师互动水平平均数的差别不具有显著意义（p0.05)。进一步的分析发现，成绩处于优秀水平的学生家长其亲师互动水平略偏高，成绩处于及格水平的学生家长其亲师互动水平略偏低。表2-2-2 不同学历学生家长亲师互动水平平均数的比较人数平均数标准差P值初中以下7650.68.23.953高中9051.06.90大学1150.57.47本科以上1149.97.89合计18850.77.50表2-2-2表明，不同学历学生家长亲师互动水平平均数的差别不具有显著意义（p0.05)。进一步的分析发现，本科学历的家长其亲师互动水平反而偏低；3、 影响

14、因素表2-3-1亲师互动水平与家长对孩子在校表现了解水平的关系亲师互动水平在校表现了解水平亲师互动水平.594*在校表现了解水平.594*表2-3-1表明，家长的亲师互动水平与家长对孩子在校表现了解水平存在正相关。表2-3-2亲师互动水平与家长亲子沟通水平的关系亲师互动水平亲子沟通水平亲师互动水平.484*亲子沟通水平.484*表2-3-2表明，家长的亲师互动水平与家长亲子沟通水平间存在正相关。（三） 亲子沟通情况1、 现状表3-1-1 家长亲子沟通的整体情况分析项目人数平均数标准差沟通过程中的主观体验1883.54.71沟通过程中体察孩子的情绪1883.60.71对沟通现状的评价1883.6

15、5.89Valid N (listwise)188表3-1-1 表明，家长亲子沟通中最好是对沟通现状的评价，平均数为3.65，其次是沟通过程中对孩子情绪的体察，均数为3.60，最后为沟通过程中的主观体验，均数为3.54。2、 不同对象的特点表3-2-1不同学业成绩学生家庭亲子沟通水平平均数的比较人数平均数标准差P值优秀4173.89.75.004良好4568.210.7中等7366.513.6及格1863.315.9较差960.316.0合计18667.912.9表3-2-1表明，不同学业成绩水平的学生家庭亲子沟通水平平均数的差别具有显著意义（p0.05)。进一步的分析发现，成绩处于优秀和良好

16、水平的学生家庭亲子沟通程度要高于中等及较差学生家庭。一维方差分析的结果显示，这些差别均具有显著性意义（p0.05)。3、 影响因素表3-3-1 亲子沟通水平与家长对孩子在校表现了解水平的关系亲子沟通水平在校表现了解水平亲子沟通水平.587*在校表现了解水平.587*表3-3-1表明，家长亲子沟通水平与家长对孩子在校表现了解水平间存在正相关。（四） 对孩子在校表现的了解水平表4-1-1 对孩子在校表现不同方面的了解水平平均数的比较不同表现了解水平平均数标准差对孩子在校的品德发展情况的了解水平3.90.902对孩子在校的学习情况的了解水平4.00.871对孩子在校的兴趣与特长的了解水平3.88.9

17、12对孩子在校的交往活动表现的了解水平3.76.931对孩子的身心健康状态的了解水平3.891.01对孩子在校的生活适应情况的了解水平3.74.998表4-1-1 表明，家长对孩子在校学习情况的了解水平最高，其次是其品德发展情况，对其身心健康状态和对兴趣特长的了解水平接近，再次是对孩子在校的交往活动了解水平，对孩子在校的生活适应情况的了解水平最低。表4-1-2 不同学业成绩的孩子家长对孩子在校表现的了解程度比较人数平均数标准差P值优秀4124.73.69.005良好4524.04.27中等7322.54.53及格1821.83.86较差920.14.20合计18623.164.35表4-1-2

18、表明，不同学业成绩水平的学生家长对孩子在校表现的了解程度平均数的差别具有显著意义（p0.05)。进一步的分析发现，成绩处于优秀和良好水平的学生家长对孩子在校表现的了解程度要高于中等及较差学生家庭。一维方差分析的结果显示，这些差别均具有显著性意义（p0.05)。进一步的分析发现，成绩处于优秀水平的学生家长其亲师互动水平略偏高，成绩处于及格水平的学生家长其亲师互动水平略偏低。(3)不同学历学生家长亲师互动水平平均数的差别不具有显著意义（p0.05)。进一步的分析发现，本科学历的家长其亲师互动水平反而偏低；(4)不同学业成绩水平的学生家庭亲子沟通水平平均数的差别具有显著意义（p0.05)。进一步的分

19、析发现，成绩处于优秀和良好水平的学生家庭亲子沟通程度要高于中等及较差学生家庭。一维方差分析的结果显示，这些差别均具有显著性意义（p0.05)。(5)不同学业成绩水平的学生家长对孩子在校表现的了解程度平均数的差别具有显著意义（p0.05)。进一步的分析发现，成绩处于优秀和良好水平的学生家长对孩子在校表现的了解程度要高于中等及较差学生家庭。一维方差分析的结果显示，这些差别均具有显著性意义（p0.05)。3.关系（1）家长的亲师互动水平与家长对孩子在校表现了解水平间存在正相关。（2）家长的亲师互动水平与家长亲子沟通水平间存在正相关。（3）家长亲子沟通水平与家长对孩子在校表现了解水平间存在正相关。（二

20、） 解释1、学生家长家校沟通的基本情况 从家长家校沟通的认知层面来看，大部分家长都认为教育子女家庭与学校双方都有责任，都认识到教育不是某个人的行为，孩子的健康成长不是单纯的家庭或学校教育就能办到的，因此学生家长在加强家校沟通的合作态度上是积极地，非常迫切和迫切的占了92.5%，对参加学校活动(开放日、运动会、座谈会等)的态度也是偏向主动的。从家校沟通的内容与形式来看，家长与学校沟通的渠道和形式多样，参加家长会，家长学校，家校通，面见老师，与老师通电话，与老师通信等形式都有，但主要还是以参加家长会和家长学校，与老师通电话为主，与老师通信，面见老师及与孩子一起参加学校活动等比例很低。可见，目前这些

21、沟通形式以学校的单向信息输出为主，家长被动接受。从家长与老师沟通的目的来看，主要是了解孩子在校表现，占84.5%，而其中又侧重在了解孩子的学习情况，对其身心健康、兴趣等其他方面的关心很少，这与家长对孩子在校表现不同方面的了解水平平均数的比较一表中“对孩子在校学习情况的了解水平最高，其次是其品德发展情况，对其身心健康状态和对兴趣特长的了解水平接近，再次是对孩子在校的交往活动了解水平，对孩子在校的生活适应情况的了解水平最低”这一结果也是一致的。可见，家长在与教师的沟通中存在着明显的重智育轻德育观，开家长会也好，与老师通电话也好，重在了解孩子的学习成绩，考试考了多少分，在班里是什么名次。 从影响家校

22、沟通的因素来看，“工作太忙，没有时间”虽然位居第一位，但笔者认为这并非是影响家长与教师沟通的最主要原因，因为中国的家长向来极为关注孩子的教育问题，其实主要还在于不知如何沟通或认为沟通后效果不佳等原因。此外，通过座谈、访问了解到，部分家长害怕老师的挖苦和批评，担心伤自尊，也是当前影响家校沟通的重要原因。2、 不同对象的特点 研究结果显示，不同学业成绩水平的学生家长，其对孩子在校表现的了解程度和其亲子沟通水平间均存在显著差异，且成绩处于优秀和良好水平的学生家长其对孩子在校表现的了解程度和亲子沟通水平要高于成绩中等及较差的学生家庭。也就是说，孩子的成绩水平较好的家庭，其家庭中的亲子沟通质量更高，家长

23、对孩子的在校表现的了解程度也更高。这与郑满利 初中生亲子沟通问题的初步研究中，家长亲子沟通水平与学生学习成绩间存在显著的正相关这一研究结果也是一致的。但是，调查也显示，不同学业成绩的家长，其每学期到学校会见老师的次数和其亲师互动水平间并不存在显著差异，成绩处于优秀水平的学生家长其亲师互动水平只是略偏高于成绩处于及格水平的学生家长其亲师互动水平。由此推理，成绩处于优秀水平的学生其家庭亲子沟通质量水平是家长对孩子在校表现了解较高的主要影响因素。3、关系 通过相关分析的研究显示，家长对亲师沟通的态度、对亲子沟通的态度和对孩子在校表现的了解三者相互之间都存在正相关，而且都具有显著性意义。可以认为，一般

24、情况下，家长对亲师沟通愈是抱积极态度，他们对亲子沟通往往持积极态度，对子女在校表现也愈了解。家长要了解子女在校学习，品德习惯，身心健康，兴趣等各方面的表现情况，除了参加传统的家长会，家长学校外，主要还可以通过积极主动地亲师沟通行为及与孩子本身的亲子沟通来实现，研究也证实了，家长的亲师沟通行为和有效地亲子沟通能帮助其对孩子的在校情况有更好更全面的了解。（三） 讨论 本研究采用的家校沟通调查问卷主要由家校沟通的内容和形式问卷，亲师沟通问卷（家长版）及亲子沟通问卷（家长版）三部分组成。分别参考了：罗伟娟关于家校沟通的内容和形式的研究中编制的“深圳市家校沟通内容和形式的现状研究的”问卷表（家长问卷）；

25、（郝若平家校合作：亲师互动对学生学习品质与心理健康的影响研究中编制的亲师互动评价问卷（家长版），其内部一致性信度为0.52，结构效度也较好；齐宁初中生亲子沟通研究中编制的家长版亲子沟通问卷；组合后的问卷直接用于施测，未经过信效度的检验，可能会对研究结果的可靠性产生一定的影响。研究结果中，本科学历的家长其亲师互动水平反而偏低，这可能与问卷样本数据中本科学历的家长本身数量很少有关，样本的代表性不足。（四）建议 将家长在通过家校沟通定期了解孩子成长情况中存在的具体问题归纳如下：1、 部分家长对家校沟通的重要性认识不足。 “在家是家长的事，在校是老师的事”，“听不听话是家长的责任，学习好不好是老师的责

26、任”。这部分家长持有家庭与学校在青少年儿童教育方面“责任分离”的思想，他们认为，教育孩子就是学校的责任，教好了是应该，教不好就不对，至于家庭的责任就是负责孩子的衣、食、住、行，只要把孩子照顾好，健健康康就够了。2、 在家校沟通中，对孩子在校成长情况的了解上存在片面性，重智育轻德育。 很多家长在孩子评价中“唯分是上”，只要成绩好，一切都无所谓。在与学校老师的沟通中非常看中孩子的学习，孩子这次考了多少分，在班上排名第几，而忽视孩子在品德习惯、身心健康及兴趣爱好方面的发展。3、 与学校教育工作者沟通时的主动性不足。很多家长认为和老师交流有家长会就够了，孩子整天在学校，学校和老师对家长有什么要求和意见

27、，孩子回来说说就可以了。很多家长一般不会主动到学校去，他们通常是“无事不登三宝殿”，当孩子在学习上出了问题时才被动与学校沟通。4、 对青春期孩子的心理特征了解不足导致与孩子间存在的各种沟通障碍。 部分家长不能及时了解孩子在思想观念与心理发展上的变化，常常是出了问题后再来反思。很多家长只顾工作，不愿意学习和思考孩子的心理和教育方法，以文化水平太低作为推托；也有的青春期孩子的家长仍旧把子女当做“小孩子”，包办代替、独断专行，在与孩子的交流中也通常以“居高临下”的姿态出现，无法与孩子做平等有效的沟通。因此也影响了其对孩子身心健康，生活适应，兴趣发展等在校表现的了解。 针对以上存在的问题，笔者建议家长

28、要充分认识定期了解孩子在校成长情况的重要性；合理利用学校开设的各种家校沟通平台，主动定期得和学校教师进行交流；加强对如何与孩子或学校老师间进行有效沟通的策略学习；了解青春期孩子的生理心理发展特点；从孩子的品德习惯、学习情况、身心健康、兴趣爱好等多个角度全面得了解孩子的在校成长情况。在家校沟通行为中，作为家长，具体可做好以下几点：1、家长与老师的交流要及时、主动。 很多家长认为和老师交流有家长会就够了，孩子整天在学校，学校和老师对家长有什么要求和意见，孩子回来说说就可以了。其实，这种看法是错误和片面的。因为，家长会不可能面面俱到，老师不可能针对每一个学生的情况与每一位家长进行很好的交流。而学生自

29、身的传达作用是不到位的，一些学生，尤其是在学校受到老师批评的学生，不愿将学校或老师的信息传达给家长，还有的学生不愿意把自己心里的想法或意见对老师说。这些都给老师带来了工作上的不便和沟通上的脱节。 从老师的角度来看，上班期间往往很难找到家长，而下班之后又要忙于备课和家务，要将每个学生的情况都及时地反馈给家长几乎也是不可能的。久而久之，家长与学校之间会形成一片教育上的“真空地带”。 因此，家长必须充分、切实地认识到家庭教育与学校教育结合的重要性，经常及时、主动地和老师联系，与孩子对话，以便一方面把孩子在家里的情况和对老师教育、教学的意见反馈给老师，同时配合老师，共同做好对孩子的教育工作，搞好孩子的

30、学习。比如，发现孩子的思想、行为出现了某种反常，或学习成绩产生较大波动时，都应及时主动地向老师反映，和老师一起探寻其中的原因和解决的方法。2、诚恳虚心地听取孩子的在校表现，中肯坦诚地反映孩子的在家表现。 找老师交流情况，要尊重老师，要诚恳、谦逊。具体来说，首先要虚心地听取孩子在校的表现，不仅要能听得进老师对孩子的表扬，还要能听得进老师对孩子的批评。不能讳疾忌医，护孩子的短。同时，如果需要，还应中肯坦诚地把孩子在家的表现如实地向老师反映，既不掩饰孩子的缺点，也不要隐瞒孩子的长处，尽量让老师对你的孩子有一个全面的了解。当谈到孩子有问题的部分时，重点可以放在问题的原因以及可以解决的办法上，例如家长知

31、道什么方法对安抚孩子或鼓励孩子有用，就可以告诉老师。 有些家长担心，把孩子的不良行为和盘告诉老师，会损害孩子在老师心里的形象，对孩子的发展不利，所以宁愿自己单独作战也不愿寻求老师的帮助。殊不知这样做往往会贻误对孩子的最佳教育时机，等家长无计可施时再想起找老师，可能已经积重难返了。 家长应当认真倾听老师的分析，请老师提出教育孩子的建议，征询老师的处理意见，商讨解决的方法。切忌在还没了解清楚孩子情况之前就自以为是地发表自己的意见，甚至流露出“你不懂这个，那我来教你”的自大情绪，这也会让老师感受压力与不舒服。更不能因与老师意见不合就同老师争吵，甚至在学校无理取闹。 3、既要充分听取老师的意见，也要适

32、当坚持自己的正确判断。 家长每次和老师谈话，事先都应该确定好交流的主要话题和要了解的主要方面，考虑好自己的处理意见和解决方法，以便交流时能有明确的目标，节省时间，取得最好的交流效果。为了避免随意性和情绪化，最好准备一份“交流计划单”，详细地列出约见时间、地点、主题和目的，把从不同角度收集的孩子的信息写上，注明孩子的思想性格特点，设想见面时如何切入主题，如何谈孩子的优点和问题等。这样有计划地交流，不失为一种有效的方法。 同老师交流，家长既要充分听取老师的意见，也要适当坚持自己的正确判断。不能把“配合老师工作”简单地理解成“老师怎么说，家长怎么做”。家长若发现老师掌握的情况有偏差或解决的办法不能奏

33、效时，也可以开诚布公地同老师交换意见。不过这更要注意自己的态度和处理的方式、方法。比如有位家长听孩子说老师布置的作业太多，不少同学往往熬到夜里十一二点也做不完，影响了学习效果和孩子们的身心健康。这位家长没有直接到学校找老师，而是给班主任写了封信，希望班主任能协调一下各科的作业量。班主任老师在全班宣读了这封信，并感谢学生和家长的提醒。由此，教师与家长的交往渠道更加畅通，双方更为理解，配合就愈加紧密了。 家长同老师交流，考虑到老师工作繁忙，也不一定每次都要到学校面谈，我们还可以利用现代信息技术，通过电话、短信、互联网，建立起学校与家庭、老师与家长密切沟通的平台。有些话当面不好说的，借助于这些平台也

34、许可以更冷静更有效地解决问题，从而更好地达到交流的目的。 另外，许多家长平时只习惯于同班主任交谈，认为孩子的思想、学习都是班主任一把抓，对孩子了解更全面，因而从不找任课老师谈。其实这种看法和做法是片面的。如果你的孩子仅是某一科学习出现了偏差，那这时就不如找这一科的老师谈更能有的放矢，更利于找出具体有效的解决方法，这样同时也可以减轻班主任的工作压力。 伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭，第二是老师，第三是集体，第四是孩子如果这些起教育作用的雕塑活动有始有终，行动得像一个组织得很好的交响乐队一样，那么它产生的将是多么美妙动人的作品。然而每个雕塑家都有自己的性格、风

35、格和长处、短处，有时一个雕塑家对另一个雕塑家的技艺和创造持批评态度，不仅力图用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且总想对另一个巧匠刚刚做好了的地方乱加修补刀子犹如利剑相互交锋，大理石碎屑飞舞，有时整片整片从洁白的大理石上劈落下来”成功的教育是家庭教育和学校教育和谐一致的教育。五、参考文献1. 刘 晓，基础教育“家校合作”的探析，华中师范大学硕士学位论文，20062. 王岩明，我国家校合作的问题研究，沈阳师范大学硕士学位论文，20063. 罗伟娟，关于家校沟通的内容与形式研究，华东师范大学硕士学位论文，20064. 谢新敏，王全乐，小学阶段“家校沟通”现状调查，保定师范专科学校学报，20065.

36、 杨秀苓，北京市宣武区部分小学家校沟通情况调查，中国德育，20066. 段 渝，初中阶段家校沟通的有效方式初探，重庆教育学院学报，20087. 吴冬梅，寄宿制学校家校沟通的问题与对策，东北师范大学硕士学位论文，20088. 陈立静，彭克秀，走出家校沟通的误区，湖北教育(时政新闻)，2006.89. 郝若平，家校合作：亲师互动对学生学习品质与心理健康的影响，北京师范大学博士学 位论文，200710. 黄晶，幼儿园亲师沟通状况研究，西南大学硕士学位论文，200811. 郑满利，初中生亲子沟通问题的初步研究，河南大学硕士学位论文，200412. 齐 宁，初中生亲子沟通，华东师范大学硕士学位论文，20

37、07六、附录：问卷编号 家校沟通调查问卷亲爱的家长：您好 ! 欢迎您参加我们的问卷调查。这份问卷里列出了您与学校老师或孩子平常交流时可能有的一些想法和行为，为了帮助我们了解您的这些悄况，请您在阅读每一项描述后，在符合您实际情况的选择项序号上划“”。该调查的所有问题完全是为科学研究之用，选择不存在正确和错误之分。请您放心作答。您的热情支持和真实回答对我们的研究至关重要。最后，非常感谢您的支持与合作！一、基本情况1.您是孩子的：(1)父亲；(2)母亲；(3)祖父；(4)祖母；(5)外祖父；(6)外祖母；(7)其他人。 2.您的学历是： (1)初中以下 (2)高中 (3)大学 (4)本科以上3.您孩

38、子的实足年龄是： 岁 4.您孩子的性别是：（1）男孩；（2）女孩。5.您的孩子是否属于独生子女：（1）是；（2）否。6.您孩子的学业成绩（按班级名次）：（1）优秀（110） （2）良好（1020） （3）中等2040 （4）中下等（4050） （5）偏低（5060）7.孩子在家庭中的主要教养人是：(1)父亲；(2)母亲；(3)祖父；(4)祖母；(5)外祖父； (6)外祖母；(7)其他人。问卷（一）1.在与学校联系中，您经常采取的方式有(可多选)： A.参加家长会 B.参加家长学校 C.参加家校通 D.面见老师 E.与老师通电话 F.与老师通信 G.与孩子一起参加学校活动 H.其它2您对加强家庭

39、与学校的沟通合作的态度是: A.非常迫切 B.迫切 C.无所谓 D.不迫切3.您对参加学校的活动(开放日、运动会、座谈会等)的态度是： A.必须去 B.没别的事就去 C.无所谓 D.想办法推托 E.坚决不去4.您认为教育好子女是谁的责任： A.完全是学校的责任 B.学校责任较大 C.家长和学校都有责任 D.无所谓 E.家长责任更大 F.完全是家长的责任5.您每学期到学校会见老师的次数是(家长会除外)： A.无 B. 1-2次 C. 3-4次 D. 5次以上6.你与老师联系沟通的目的： A.了解孩子在校的表现 B.与老师进行交流，联络感情 C.孩子犯错误后老师要求去 D.其它7.您与老师进行交流

40、的最主要内容是： A.孩子的学习 B.孩子的品德习惯 C.孩子的身心健康 D.孩子的兴趣 E.其他8.您认为家庭与学校之间的合作沟通是： A.促进子女的学习 B.促进学校的教学与管理 C.阻碍子女的学习 D.阻碍学校的教学与管理 E.没什么作用9.影响您与学校进行合作沟通的不利因素有(可多选): A.工作太忙 B.离学校太远 C.老师不欢迎 D.文化程度低，无力参与 E.孩子成绩差不好意思与老师联系 F.其它问卷（二）以下各题均有五个选项，分别表示为l.很不符合，2.比较不符合，3.介乎两者之间，4.比较符合，5.很符合。请你在与你自身实际情况吻合的等级序号上打。1.您经常积极主动与任课老师交

41、流，了解孩子在学校的情况。 1 2 3 4 52.您一般都是老师请您时，才到学校。 1 2 3 4 53.您能从老师那里汲取有益于孩子成长的理念和做法， 改善教育孩子的策略或技巧。 1 2 3 4 54.您在教育孩子过程中遇到困惑或问题时能与老师主动沟通。 1 2 3 4 55.老师提出的建议和方法您能经消化后，落实到孩子的教育之中。 1 2 3 4 56.您对老师教育的中肯态度能给予发自内心的认可和肯定。 1 2 3 4 57.您对老师提出的看法及做法能进行分析、判断后的选择。 1 2 3 4 58.您与老师进行交流时，总能找到有效、合适的角度和方法。 1 2 3 4 59.您认为教育孩子的事是学校或老师的责任，与家长无关， 勿需与老师沟通。