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1、例谈高中化学生成结论教学中存在的问题及对策李顺友 新课程化学教学中的结论有多种具体表现形式，不仅有化学实验事实、化学基本概念、化学规律(定律)、化学实验操作，还有化学基本观念、科学方法、情感态度与价值观。显然，新课程化学教学中的结论是化学学科的核心内容，发展学生的得出结论能力是一项重要的化学教学目标。 一、只灌输结论，不揭示缘由 灌输结论、例举结论应用和模仿应用结论是某些结论教学常用的模式。在这种模式的结论教学中，由于不讲结论的具体来由，导致学生对结论只知其然，不知所以然。教师为什么不讲结论的具体由来?究其原因主要是这类结论的具体由来具有内隐性，需要教师挖掘才能显化，而完成这一过程不仅需要教师
2、主观有这种意识，而且客观上常常有一定难度。教育心理学已经证实：任何知识只有经过深刻思维加工，才能把握问题的本质，进而转化为解决问题的能力。因此，在结论生成教学中，教师只有引导学生揭示结论生成的缘由，才能透彻理解结论，有效培养学生灵活解决问题的能力。 例如，依据氧化还原反应方程式比较物质氧化性(或还原性)相对强弱的规律。由于教学中生成规律的过程常常缺失，致使学生普遍心存疑问：在比较物质氧化性相对强弱时，为什么只把氧化剂与氧化产物这两种物质进行比较?而在比较物质还原性相对强弱时，又为什么只把还原剂与还原产物两种物质进行比较? 为了消除学生的疑惑，帮助学生理解规律的生成，笔者在教学中采用系列问题引领
3、学生不断思考，最终达成目标。其系列问题为：(1)所有氧化还原反应中都存在哪四种不同身份的物质?(2)在氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物等四种物质中，哪些物质一定可能具有氧化性，为什么?哪些物质一定可能具有还原性，为什么?(3)在所有氧化还原反应中，氧化剂与氧化产物都一定可能具有氧化性，那么何者氧化性强，为什么?还原剂与还原产物都一定可能具有还原性，那么何者还原性强，为什么?在此系列问题的思考中，对于“氧化产物一定可能具有氧化性，还原产物一定可能具有还原性”的结论，学生自主得出较难，但只要教师适时启发学生逆向思考氧化产物或还原产物中所含元素化合价的升降就可使学生顿悟，则容易得出正确的结论。 二
4、、只重视教材结论，忽视结论发展 在中学化学教材中，有些化学概念定义的内涵不是一步到位，而是分成若干阶段完成。如氧化还原反应的概念，这充分体现了概念形成的阶段性和发展性。但其中有些化学概念不像氧化还原反应概念在教材中有完整、明确的安排，如电解质的概念，教材只给出了导电定义而对本质电离定义没做安排。一些教师囿于教材，教学过程也只根据教材定义进行设计。现在的问题是，电解质概念的本质电离定义在教学中要不要介绍?若要介绍，如何统筹安排分段教学?这是一个值得探讨的问题。笔者认为，电解质概念的本质定义应该引入。理由如下： 1从学生的认知心理规律来看，由于教材所给出的定义不能反映电解质的本质，导致学生对电解质
5、概念的认识肤浅、模糊，特别是当学生遇到CO2类物质(完全符合电解质教材定义，但不是电解质却是非电解质)，内心自然产生疑惑，因此，也必然产生对电解质本质定义的渴求； 2从知识的衔接教学来看，电解质概念是进一步学习强弱电解质、离子反应的基础，引入电解质本质定义的学习，有利于与强弱电解质概念的自然衔接，有利于学生对离子反应的透彻理解和全面掌握； 3从概念的发展来看，电解质概念有2个定义充分体现了概念发展的阶段性与规律性以及概念组成的完整性； 4从教学实际来看，在练习中遇上CO2类物质是肯定、迟早的事，而学生首次判断必错，教师必须依据电解质概念的本质定义才能给予解释与指导，这充分说明电解质概念的本质定
6、义是实际教学中无法回避的内容。 显然，只有明确引入电解质本质定义，才能从根本上解决学生学习中遇到的困惑，帮助学生实现认识的飞跃，全面深入的理解、掌握电解质概念。因此，按精心设计的程序组织电解质本质定义的教学，不仅可深化学生对电解质概念的理解，培养学生问题意识与探究能力，而且可使学生树立用发展的观点看待教材的概念。 三、只重视应用正例，忽视弥补反例 教材酸、碱、盐概念编排的顺序与呈现方式为；先以酸概念的形成作为示例，然后在“思考与交流”中让学生参照定义酸的方法，尝试从电离的角度概括碱、盐的定义。教材编写的意图非常明显，就是突出新课标提出的“过程与方法”这一维度的实施与落实。 在酸概念形成的教学中
7、，一些教师机械照搬教材呈现的内容，在写出HCl、H2SO4和HNO，的电离方程式后让学生归纳酸的定义，此时学生只能得出：电离时生成的阳离子是氢离子的化合物叫做酸，而教材酸定义中关键词“全部”却不能自然生成，致使教材中酸的定义只能由教师生硬给出。出现这种现象究其原因主要是呈现正例3种酸电离方程式之后，没有及时呈现必需的反例电离方程式，从而导致学生不能精确化的概括出关键特征中关键词“全部”。根据概念形成规律可知，肯定的例证传递了最有利进行概括的信息，而否定的例证传递了最有利于辨别的信息。因此，当概念设计的关键特征难以辨别，学生的正向概念往往难以顺延，反例能起到显示概念的关键特征和消除无关特征的作用
8、，从而使概念的概括精确化。由此可见，反例与正例在概念形成中分别呈现出不同的重要作用，两者缺一不可。为此，在酸概念形成的教学中，必须重视适时的呈现反例。据此，酸概念形成的教学过程可具体设计为：在同时呈现3种正例HCl、H：SO4和HNO3电离方程式后，向学生提出归纳性问题：三种酸电离产物有什么相同点?(都能电离出H+)接着反问：能电离出H+的化合物就一定是酸吗?并同时呈现反例NaHSO4的电离方程式。在学生回答后，强调指出：NaHSO4不是酸而是盐。继续追问：为什么NaHSO4能电离出H+却不是酸?当学生回答后再问酸有什么共同特征?或从电离角度给酸下一个本质定义，应答叙述中必将自然生成关键词“全
9、部”。酸概念形成的成功示范，必将会为学生独立定义碱与盐的概念奠定良好基础。 现代心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识主要说明事物是什么；程序性知识是指怎样做的知识；策略性知识是如何学习、如何思维的知识。现代心理学的研究表明：程序性知识和策略性知识的形成才是解决问题的关键所在。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度目标；教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，并相互融合在一起。这就要求教师要改变过去的教学习惯，变传统的注重陈述性知识的灌输为突出学习的过程，更多的注重程序性知识和策略性知识学习的新课程教学。 综上所述，
10、归纳结论教学中存在的问题，主要表现为重视现成的、教材中的显性结论的教学(传统的注重陈述性知识教学)，忽视教材中没有的，需要教师挖掘、提炼的隐性知识或方法的教学(主要是程序性知识和策略性知识的学习)；重视知识技能目标的实现，忽视体现新课程特征的过程方法、情感态度与价值观二个维度目标的达成。那么，怎样落实隐性知识或方法的教学，进一步全面提升结论教学的质量?笔者认为，首先，要认真学习新课程标准的精神，更新教育、教学观念，特别是要深刻认识素质教育与应试教育的同异；其次，在实际教学中要有敏锐的问题意识，要勤于为解决新课程教学中的新问题有针对性地不断学习，以便及时找到解决新问题的科学方法；第三，树立正确的
11、资源观与教材观，在新课程教学中要变谨慎教教材为大胆用教材教，不唯教材是从，要认识到教材只是教育教学资源的重要组成部分，而不是全部内容；第四，设计生成结论教学时，只有遵循结论的形成规律与学生的认知规律，才能挖掘出隐性知识或方法，并使形成结论过程精细化、认识结论本质化，达到结论运用灵活化，教学目标达成三维化。摘自中学化学2009。11（45）我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事
12、业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表
13、的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时
14、间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱
15、观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习
16、与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双
17、方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
