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1、高中英语教师教学方式研究 娜一?硕士学位论文高中英语教师教学方式的研究论文作者:宗涵指导教师:但武刚教授学科专业:课程与教学论研究方向:课程原理华中师范大学教育学院年月舢硕士学位论文 肌?舢 刁舢删 .:铀.硕士学位论文 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。日期:。 年歹月莎日作者签名:导学位论文版权使用授权书学位论文作
2、者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许学位论文被查阅和借阅;学校可以公布学位论文的全部或部分内容,可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后遵守此规定保密论文注释:本学位论文属于保密,在?年解密后适用本授权书。非保密论文注释:本学位论文不属于保密范围,适用本授权书。、导师签名:砣嘲储虢字、;奴日期:降岁月琴日 力 年月艿日/日期:本人已经认真阅读“高校学位论文全文数据库发布章程,同意将本人的学位论文提交“高校学位论文全
3、文数据库中全文发布,并可按“章程中的规定享受相关权益。回意金文提交后进后;.旦坐生;目二生;旦三生发盔。作者签名:、炙导师签名:彳切况幻。出日日期:夕年月彩日一、 日期:劭切可哺 硕士学位论文摘要新课程改革对“教学方式”提出了调整、优化、变革的新要求,以此适应新课程教学发展的需要。因此,教师教学方式的研究对于提高教学质量,促进学生全面个性发展,实现课程改革愿景具有十分重要的意义。本文以高中英语学科为依托,试图从理论与实践相结合的视角对高中英语教师教学方式进行动态、整体的探讨。首先,通过全面、深入的文献研究,在充分占有相关研究资料的基础上,对国内外已有的关于“教学方式”、“英语教学方式的研究进行
4、了梳理,对“多维度教学方式”、“高中英语教学方式、“自主、合作、探究等概念进行了相关理论解读。其次,深入一线观摩、调查高中英语课堂教学,了解真实课堂的教师教学,透视新课程下高中英语教师教学方式实施的现状,力图进一步了解高中英语教师对教学方式的认识和理解,进而找出深层或关键性问题。再次,对课程教学实践活动的主体、教学方式的执行者?教师进行聚焦,探析影响英语教学方式的教师自身因素,如教师个性特质、英语课程意识与理念、英语综合运用能力、英语课堂教学权力、情绪调控能力等。最后,溯归至研究的现实起点,对新课程中高中英语教学方式的选择与运用给出了相关建议,并对高中英语教学方式的发展新视界?深度教学、推理性
5、教学进行了相关介绍,以期在共同努力下,走向优质高效的高中英语发展之路。本文在英语课堂教学方式相关理论分析的基础上,遵循问题解决的常用路径,以“发现问题一分析问题一解决问题”的研究思路,分成了四大部分:理论解读:高中英语教师教学方式的概述;实践透视:高中英语教师教学方式实况调查及分析;教师聚焦:影响高中英语教学方式的教师因素;现实改革:高中英语教学方式的选择、运用与发展。关键词:高中英语;教学方式;深度教学;硕士学位论文 ., .一 . ., ? . , .硼 . , , ., 弱 . , ; . . .:; ; 硕士学位论文 目 录?.摘要.?.?.一、绪论。一研究背景及意义。二文献综述.国内
6、关于教学方式的论述.?.国外关于教师教学方式的研究?.三研究思路与研究方法?.研究思路?.研究方法?.?二、理论解读:高中英语教师教学方式相关概述一教学方式的内涵.教学方式概念的界定?.从多维度理解教学方式?二英语教学方式?.界定说明?.基本特征?.主要类型?三新课程提倡的教学方式.自主学习的教学方式.合作学习的教学方式.探究学习的教学方式三、实践透视:高中英语教师教学方式实施调查分析一高中英语教师教学方式实施调查:问卷、访谈.调查的目的.调查的对象.调查的结果二高中英语教师教学方式实施调查的总体状况?.取得的进步.存在的问题硕士学位论文四、教师聚焦:影响高中英语教学方式的教师因素?。?.一教
7、师个性特质?二教师的英语课程意识?三教师的英语综合运用能力?.四教师的英语课堂教学权力?五教师的情绪调控能力?.?.五、高中英语教学方式的选择、运用与发展.一高中英语教学方式选择的主要依据?.高中英语课程标准?。:.高中英语教师、学生二高中英语教学方式的运用策略.视教学情境而定?.?.彰显个性化教学?.变革传统的讲授法,积极扬弃?.实施教学方式多样化,扬长避短、因材施教?.在自主、探究、体验、活动、理解、对话、反思中进行教学三高中教师英语教学方式的崭新发展?.深度教学.推理性教学.结语参考文献。附录?.?.后记硕士学位论文一、绪论一研究背景及意义世纪是一个充满挑战的新世纪,这个新的世纪对人的能
8、力和素质提出了更高的要求,这也就对教育提出了更高的要求。在这种背景下,世界各国纷纷展开了基础课程的改革,“课程变革成为人们改进课程和促进教育发展的一种常规程序”。我国也不例外。课程改革如火如荼,方兴未艾,为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中发号和国务院关于基础课程改革与发展的决定 国发号,教育部决定,大力推进基础课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础课程体系。年月,教育部发布了关于基础课程改革的纲领性文件一基础课程改革纲要试行以下简称纲要,我国新一轮基础教育课程改革正式启动。纲要指出:“要逐步实现学生的学习方式,教师的教学方式
9、和师生互动方式的变革。”然而,“反观二十世纪五六十年代以来课程改革的研究可以发现,课程改革研究涵盖了课程内涵、课程理念的演进和课程制度的变迁。无论在哪个方面,课程改革最终都会落实到教师的教学这一问题上来。圆教学方式,作为教学过程中的一个重要因素,它影响到教学的质量,影响到学生创新能力的培养。尽管学生的学习方式是教学方式变革的根本,但在实际的教学过程中,教师的教学方式往往决定着学生的学习方式。“学生在实际的学习过程中采用什么样的学习方式,最终取决于教师的教学方式,取决于教师的教学行为。”四教师是课程教学实践活动中的主体,是课程改革的中坚,新课程改革对教师提出了新的要求,反映在教学微观层面上,必然
10、对教师教学方式产生重大影响。那么作为教学改革第一线的执行者?教师,是否具备精湛高超课堂教学能力水平,是否采用足够的优质高效适切的课堂教学方式,已成为关乎改革成效的重要因素之一。教学方式的变革研究,也为新课程改革真正落实打下重要基础。目前,对教学方式的相关研究主要以新课程作为重要的参照点,在新课程背景。杨明伞.革新的课程实践者?教师参与课程变革研究川.上海:上海科技教育版社,:.。杨叨全.革新的课程实践者?教师参与课程变革研究.:海:.:海科技教育版社,:.。任长松.新课程改革背景下学习方式的变革【】.北京:人民教育版社,:.硕士学位论文下,教育理论工作者从不同视角、不同水平对教师教学方式和学生
11、学习方式进行了大量积极探索与改革,在理论和实践两个层面都取得了一定的进展和成果,提出了一些好的见解和措施。但这些研究存在着以下问题:一是对教学方式的界定比较模糊,因而对改革的具体论述比较混乱;二是主要在简单思维方式的影响下,忽略了教学方式变革中的复杂性。即使有人提出在复杂性科学视野下进行教学方式研究,但也尚处于起步阶段,许多研究和实践仍呈现表面化和浅层次;其论述多为某某课堂的笼统概论,或教学方法举措,或篇只章节课改思考,停留在很大程度的经验化阶段,人们对教学方式内涵也还缺乏深入地挖掘和理解,尚未形成成熟完整的理论化体系和系统化实践的方法。三是在新课程背景下,人们较少进行比较系统化的教学方式影响
12、研究,也少有人针对新课改对教师教学方式的影响实施调查实证研究,更鲜谈对教学方式的影响因素细分探秘等等。基于此,笔者认为从新课改对教师教学方式影响研究是有价值的,理应受到理论界与实践界足够的重视。目前,对于高中英语课程理念、英语教材、英语课堂内容研究比较多,但对新课改以来对英语课堂教学中教学方式具体实施情况,尤其是来自一线的英语教师教学方式实证研究深入较少,而教学目标的实现,教学质量的高低,学生学习效果效率,以及学生素质教育的培养,都与教师教学方式有着莫大的关联。因此,研究高中英语教师教学方式,是英语课程改革实践的必然要求,应有之举。具体说来,新课改背景下高中英语教师教学方式研究的意义主要表现在
13、以下几点:第一,英语教学方式研究是加强英语理论研究基础,丰富英语教学理论研究重要内容。英语教学方式,是英语教学过程的重要组成部分。英语教学方式研究,是建立在对英语课堂教学对象、教学规律的坚实基础上,关乎英语教学方法和教学形式的科学认识,是英语教学理论研究的重要内容。在我国高中英语课堂教学中,由于种种原因,针对高中英语教师究竟“应该如何进行有效的英语教学、具体如何采用怎样的教学方式,才能提高英语教学水平”诸如此类问题,在基础课程教学理论研究界和实践界一直尚未有比较满意的答案,甚至对认真、全方位、深入研究仍有很大欠缺。毋庸置疑,如果不综合研究英语教学规律,缺乏“云端俯空的全面主动的制导权,就很容易
14、在课堂教学中“风起云涌,“情驱念动,乃至“随心所欲。“无拘无束“三尺讲台”之上的我常常挥洒着自以为驾轻就熟的教学方式,的自由展现着自我。而且,在已有的理论中,一些人由于热衷追随国外教法新理论,。王军.研究教学规律箭在弦上们.文汇报,.硕士学位论文 其“研究成果很少对实际的外语教学活动有指导意义,更缺少直接针对教学中实际问题的探讨”。英语教学方式研究将会对丰富英语教学理论研究起到重要的作用。第二,英语教学方式研究是学生学习方式变革的掣肘。新课程提出了教学方式变革与学习方式的变革两大基本目标。学习方式的变革本身就要求教师重视学生的主体性地位,“让课堂回归为学生的课堂、“让学生成为学习的主人、“把学
15、习的方法教给学生,教师的角色也由单一的传统“讲授者”转换为“促进者、引导者、研究者等多种角色。在新课程中,新提倡的“自主、合作、探究”教学方式纷纷登台,将和以往一统天下的“讲授法共同分据课程教学的半壁江山。事实表明,新课程特别重视学生创新精神和创新能力,关注学生独立思考,自主探究能力、批判思维,积极尝试的实践能力,因此要求教师进行教学方式变革,积极探索相适应的教学方式。比如创设疑难情境,设置启发思维问题,培养学生自主探究释疑解惑的能力等。英语教师作为教学方式的行为执行者,其学习方式理念的变革与更新,直接决定英语教学方式的选择和使用。而英语教学方式的转变开展实施情况将直接推进学习方式的变革情况。
16、“以学促教、“以教定学,在英语教学中,教师之“教”从很大程度上决定了学生之“学。换言之,教师教学方式,对于提高学生学习水平,促进学生全面个性发展具有十分重要的意义。从这个意义上来说,英语教学方式是学生学习方式变革的掣肘。第三,英语教师教学方式研究是教师专业化发展的需要。英语教学方式研究是关于英语教师对教学方法、形式的研究,它必然离不开作为教学方式的主要发起人和执行者?教师因素的考察研究。教师专业化发展的核心要求教师专业能力、专业素养的提高。事实上,我国当前的英语教师专业化发展水平还不是很高,比较缺乏新课程改革亟需的英语教学研究,提高学生学习水平,指导学生自主、合作、探究英语学习能力。教师教学方
17、式研究恰恰是关乎英语教师教学本职工作,提高英语教学质量的重要课题研究。因而,为了更好的促进我国英语教师专业化发展,需要我们深入进行英语教学方式的研究。二文献综述教学方式一直是课程教学论领域的一个重要研究课题。随着新课程改革提出教学方式变革之后,对教学方式的研究便成为学者们探讨的热点问题。束定芳.外语教学改革问题与对策【】.上海:上海外语教育出版社,:.硕士学位论文 .国内关于教学方式的论述通过笔者查阅的文献获知,对教学方式研究主要有以下几个方面:教学方式内涵的界定。论文主要有教师教育观念的转变与教学方式的变革、教学方式的五个转变、教学方式改革探讨、论教学方式的改变、确立新理念,创新课堂教学方式
18、等等。通过对上述文章的分析发现这些文章在论述中存在以下问题:一是对教学方式的概念比较模糊。有些文章根本没有对教学方式进行界定,这就造成在论述时有些问题是在教学方式层面进行论述,而有些是在教学方法层面进行论述。教学方式与教学方法混为一谈。二是有的文章从题目来看是在论述教学方式变革,但从具体内容分析来看更多的是在论述教学方法的变革而不是教学方式,更多的是在论述教学操作技术或策略。对教学方法的概念理解,根据教学论研究二十年,可以概括成八类:方式说、途径说、手段说、手段途径说、相互作用说、教法学法统一说、动作体系说和操作策略说。其中方式说即“认为教学方法是教师与学生为完成教学任务,时间实现教学目的所采
19、用的工作方式或手段”,“是实现教学事件的具体方式或手段。操作策略说认为“教学方法是教学过程中教师指导学生学习已达到教学目的,由一整套教学方式组成的操作策略四新课程背景的中小学教学方式研究。新一轮基础教育课程改革实行以来,出现了一些围绕新课程研究教学方式变革的期刊文章和学位论文,如新课程理念下小学教师教学方式的研究、试论新课程背景下学习方式和教学方式的变革和校本化课程实施中教师教学方式的选择和运用等硕士论文。期刊文章如新课程教学改革的成绩与问题反思、新课程发展中教学问题的探讨、浅析新课程背景下教学方式的变革、论新课程背景下教学方式建构的特征等。这些论文主要讨论了两大方面的内容,一类是新课程以来在
20、教学方式目前存在的一些变化及现存问题,包括教学形式、学习方式、评价标准、一些概念、具体实践中的问题等。如模糊接受式教学与探究式教学的使用目的等等。回另一类是变革的原因与措施。如教学方法提出从知识载体的变化和人的发展判断是否需要变王小明.教学论?一理学取向【】.北京:人民教育:版社,:.李定仁,徐继存.教学论研究二十年【】.北京:人民教育版社,:.蕾王朝方.新课程理念下小学教师教学方式研究【】.陕西师范大学硕士学位论文,.田刘伟.试论新课程背景下学习方式和教学方式的变革【】.贵州师范大学硕士学位论文,.口余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思【】.课程教材教法,.靳玉乐.新课程发展中教学问题的探
21、讨【】.山东教育科研,.卢立涛.浅析新课程背景下教学方式的变革【】.教学与管理,.王平.论新课程背景下教学方式建构的特征阴.当代教育科学,.西谢红玉.校奉化课程实施中教师教学方式的选择和运用【】.首都师范大学硕士论文,.硕士学位论文革,并对教学方式改向提出了建议。并提出要以教育观念和教学评价的转变作为教学方式变革的保障。靳玉乐主编的新课程教学方式变革研究丛书和新课程教学方式实践艺术也对新课程的新教学方式理论和实践艺术分别予以了关注,为新课程理念指导下的教师实际课堂教学提供了指导。现代多媒体教育技术手段变革传统的教学方式。随着现代科技的高速发展,多媒体教育技术越来越多的涌现课堂。近年来这方面研究
22、成果比较突出的是中国教育技术协会刘雍潜主持的全国教育科学规划课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究。该课题通过对信息技术环境下的多元“学与教方式的理论构建,深入分析信息技术从教学理念、教学资源、学习方式等多个侧面对多元“学与教方式的支持作用,结合实地调研与区域教育改革实验,形成了以“班班通方案为代表的、信息技术环境下数字化学习的支持服务体系和评价体系。圆并且在论“学与教方式的建模一文中,刘教授及其同事提出了“学与教”方式的种基本类型,在多元“学与教方式与日常教学一文中将其分化为两种基本形式:一则基于课堂教学的形式,是是基于学生自主学习的形式。并说明了“学与教方式基本类型与日常
23、教学的对应关系,为具体学科的老师在信息技术环境下进行深化课程教学改革提供诸多便利和参照依据。四对教学方式的影响因素方面进行研究。我们知道,尽管对教学方式这个概念有多种界定,但是对教学影响因素的认识却基本比较一致,通常来说主要有三大层面,即教学、教师、学生。而它们大多散见、杂糅在教学的相关研究之中。因而细分下来,从教师角度出发,专门论及影响因素的研究却比较少。至于对教师对英语教学方式的影响因素的分析则更是少之又少。搜索中国知网,最符合相关研究的当属刘伟在年月在发表的教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究一文了。该文指出“教师课堂教学权力是教师从职业、社会文化、自身状况级学生等因素综合作用中获取的
24、在这个时空环境中行使的作用于教学过程中诸要素的以促进学生发展为根本目的的支配性力量。”它与课堂教学方式密不可分,教师应树立正确的课堂教学权力观,在课堂教学方式的运用中正确使用自己的课堂教学权力。不过稍遗憾的是,这是一篇关于通用学科的教学方式基本理论研究,无法突出新课程背景下高中英语教学方式的特色研究来。不过,它依然为我们研究高中英语学科教学方式提供了极好的借鉴。卢靠涛.浅析新课程背景下教学方式的变革田.教学与管理,.圆伞国教育科学划领导小组办公室网站.:/.雪刘雍潜,李龙,谢百治.多元“学与教”方式与同常教学【】.课程与教学研究,.。刘伟.教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究阴.教育探索,.
25、硕士学位论文 关于英语教学方式的研究。一直以来,关于英语教学方法的研究是英语教学研究的重头戏,研究成果也非常丰富,而直接以“英语教学方式命名的研究相对来说比较少,撰文研究者中一线教师占较多数。主要包括英语教学方式变革研究和对传统的外语教学方式弊端及其不良效果进行教育学、心理学分析研究等。如姜君丽吸取当代二语习得理论与实例,分析影响语言习得的诸多因素,特别探讨年龄因素,语言习得时间长度和接触量对习得的决定作用,双语水平问题,以及双语对于人们认知、语言、交际等诸多方面的有利影响。文章分析了利用二语作为教学语言的加拿大沉浸式教学模式,其成功的主要原因,调查了中国中小学课程安排,英语、数学、语文等的课
26、时量,特别是英语课程设置及其上课模式,并与加拿大沉浸教学进行对比,证明在中国不用进行规模宏大并对教师有特殊要求的沉浸式教学。如韩淑英年月在新时期英语课教学方式的转变一文中提出培养世纪社会发展需要的英语人才,必须要转变教学的方式和方法。罾她还提出了相应转变内容和方向,“实现教学指导思想和教学内容的转变;加大教学方法和教学手段的创新;语言基本功的训练要贯穿于教学的全过程;切实强化课外教学活动。英语课教学方式转变的主要方向是培养学生的综合能力。比如语言运用能力、学习策略运用能力、团队合作能力、自主学习能力以及加强相关知识的运能力。对传统的外语教学方式弊端及其不良效果进行教育学、心理学分析研究中比较有
27、代表性是陶华在传统的外语教学方式对中国学生的心理影响一文,他认为:“长期的传统的外语教学方式是造成中国学生外语学习中消极的心理状态和心理障碍最直接的原因。她根据外语教学中非交际教学、纯分析式教学这两种传统的教学方式分析,认为非交际教学可造成学生的紧张情绪和情感冷漠,并引发学生的交际障碍。而纯分析式教学忽视了外语教学的整体有机贯性,破坏了语言系统中结构和功能,形式与内容的内在联系性,从而引发学生思维错误,并导致联想障碍。因此呼吁,我国英语教师根据不同的教学阶段的特点,立足个人实践情况,提升英语教学艺术,勇于改进和创新教学方式,走出传统教学方式的束缚,加强外语教学的改革。综上所述,通过分析不难发现
28、,虽然有些论文既没有对教学方式进行明确的界定,也没有对教学方式怎样进行变革进行清晰的论证。虽然有的文章对教学方式进行了较清晰的界定,但在论述时所涉及的更多的是属于教学方法层面的,有些提及回姜君丽.中国外语教学方式的探讨】.上海外国语大学博士论文,.。韩淑英.新时期英语课教学方式的转变川.教学与管理,.。陶华.传统的外语教学方式对中国学生的心理影响【】.中国成人教育,.硕士学位论文到的教学方式转变的若干建议则属于操作层面的技术性策略,忽视了教学方式所包含的观念层面的东西。有的文章虽然论述了新课程实施过程中教师选择和运用教学方式存在的问题,但对教学操作策略建议对策未能有针对性的提出,深入论证流于一
29、般化。通常说来,通科研究教学方式较多,特定学科研究较少,使得在英语教学中未能体现学科特色教学方式,而且有时候不小心演变成空中楼阁,好看而不实用,或者在推广中遭遇很大的实践困难。.国外关于教师教学方式的研究自从年美国著名生物学家、教育家施瓦布.宣布“课程已死惊世之语以来,课程研究领域开始出现了范式的转换,富有理性品格的泰勒代表的“开发课程”走向“理解课程的超越之旅。对课程的研究,由过去单纯关注“开发转向文化的多元化来“理解,由“预防工具”转为“教师本身,将课程与教师进行超出以往的密切关联,进一步关注课程实践中的教师,乃至有学者提出“教师即课程命题。课程理论研究的这一关注转向,为教师的课程教学方式
30、应然回归提供了理论上的可能。在国外,有关教师教学方式的研究往往不是独立进行的,它常常与学习方式的研究密切相联。早在世纪年代,库伯在将学习方式分为聚合、发散、顺应、同化四个类型的同时将教学方式定义为教师为完成各种教学活动而采取的方式、方法。年,亨森和伯斯威克也对教学方式分为任务取向类型、合作计划类型、儿童中心类型、学习中心类型、学科中心类型和情感兴奋类这六大类型。所谓任务指向型,它是指任务事先有教学计划,同时并配有适宜的教学材料。所谓合作计划型是指的教学行动由教师和学生共同计划。而儿童中心型和杜威的“以儿童中心思想基本一致,是指的尊重学生主体性,使他们从教师能够提供的任务中选择符合他自己感兴趣的
31、任务。而参与中心型则是根据学生的参与程度组织教学内容。学习中心型则复杂于儿童中心型,不是单向度的考量,而是教师同时考虑学生和学科内容。 情感兴奋型顾名思义,意指的是教师在教学中尽其所能地调动学生的积极情绪。在年,恩兹、费曼和斯戴姆又将教师的教学方式归类为三个类型:客观型、建构型、,、折衷型。圆这三种分类是基于在教育立场下对知识进行不国. 只 : . .,.。 ., . 们. 硕士学位论文同倾向的意义理解。所谓客观型,强调知识是客观的,确定的,因而注重把知识传递解和讲授给学生。在教学形式上,常常表现为呈现式、讲述式、授业式。所谓建构型,它深受建构主义理论的影响,强调知识经验的获得的个人主体性,强
32、调学生原有的知识经验,对现在的新知识之间有意义、实质性的联结,更加注重让学生自己建构知识。在教学中往往提倡自主性、主体性,鼓励探究教学等。而折衷型,则是介乎二者之间,其特点兼而有之。而关于语言本质和语言如何学习方法体系的有各种不同的理论,这暗示着不同语言教学有不同的方式,以及在各种不同的课堂活动中不同方法的使用技巧。理查德认为,在教学实践中一系列系统化教学概念中,教学方法是建立在语言和语言学习这一特别理论之上的, 。他在语言教学的方法与方式一书中写道,“关于语言本质和语言如何习得,不同的理论表明,一种语言教学方法有不同的手段形式,不同的教学方法可以利用不同的课堂教学活动的形式。四世纪以来,国外
33、的研究者和科研机构对教学和学习日益关注。“众多学科协会正在积极推进教学质量的提高和加重教学在教师奖励机制中的比重。固许多学校也开始重新思考他们的教育教学目标、教学工作重心、课程体系、课程设计以及教学发生的方式。如罗伯特?戴尔蒙德将教学方式理解为,为教学要求相适应、相匹配的有关方案的选择和研究: 。固教育技术、人口结构的变化、吸引学生注意力方面的困难,以及认识信息时代知识本质的新思路等因素推进了中学校园内的许许多多的教学变革。万维网和电子媒体所带的种种历史机遇,主动学习的日渐盛行,以及实践和第二课堂活动等加强了学习领域内所有成员之间的交流,从而大大的改变了我们的教学方式。四总之,综观国内与国外的
34、有关教学方式的进展与研究,教师教学方式的改革与发展在新课程的背景下,将是一项纷繁复杂为伟大而艰巨的工程,需要人们不懈的. :. 艮., . 【】. :. :.?:/ /雷罗们特?戴尔蒙德.课程与课程体系的设计与评价实用指南.浙江:浙江大学版社,:.固罗们特?戴尔蒙德.课程与课程体系的设计与评价实用指南【.浙江:浙江大学;版社,:一.田罗伯特?戴尔蒙德.课程与课程体系的设计与评价实用指南【】.浙江:浙江人学出版社,:.硕士学位论文 追求与探索。这主要因为,课程教学的实践总是处在我们当下时间之中的实践,它不但负载着过去历程,而且指向变革现在与未来,因此,教学方式的改革无论是在国内还是国外,都不可能
35、完全遵循教育理论家们设想和构建的思维逻辑,也不可能完全按照课程教学实施者自己预设的规划去运转。“千变万化的制约因素总是迫使行动者不是按照理论可能性而是根据现实可能性对行为路径或行为模式做出选择。通过综合文献的认真查阅和梳理,特别是同国外课程改革以来的教师教学方式研究相对比,在我国高中英语课堂中,高中英语教师教学方式研究方面仍然存在以下几个主要问题,其深入探讨亟需进一步加强。第一,从研究方法来讲,很多教师研究多是基于“文献、“思辨、“应然式、“静态式“通用性研究,相对缺少基于“实证、“案例、“或然性”、 “动态性”、“专门化”的高中英语教师教学方式研究。第二,从研究的对象来讲,随着近年来对“学生
36、中心”研究模式的特别关注,在新课程最开始,人们对过去长期受到支配的传统教学进行了无情的炮轰,甚至出现了“一无是处、“一边倒的现象。随着新课程实践的逐步推进,人们开始进一步重新思索。特别近年来,特别是随着对学生“学习方式”的研究成果一系列推出,一度匮乏的教师“教学方式.研究也被再次提上同程。第三,从研究视角来讲,我国高中英语教师教学方式研究视角非常单一,多数是从教育学的方位开展进行的,比如英语教学存在的问题,英语教学听说读写的策略等;缺少从英语教师教学方式类型、英语教学效果差异等社会学角度、英语教师个性品质不同、情绪调控能力等心理学角度阐述英语教学方式。第三,从研究内容来讲,目前教师教学方式研究
37、非常欠缺具有高中英语学科特色的教学方式研究,对影响高中英语教师的教学方式因素研究,一般也很少有针对性专门分析。鉴于当前高中英语教师教学方式研究中尚存缺欠与不足,笔者企盼小文能在如下几点有所创新,试图寻求一些突破。从理论方面来说,本文对高中英语教师教学方式理论进行了多维度的解读。在对教学方式、英语教学方式、新课程提倡的教学方式等概念、特点、分类进行了深入的讨论;并对英语教师教学方式影响因素聚焦分析,如个性特质、英语课程意识与理念、英语综合运用能力、英语课堂教学权力、教师情绪调控能力等;最后对高中英语教学方式选择、使用提出了相关建议。从实践方面来说,本文比较重视对现实英语课堂教师教学方式的关注,理
38、论与实践相结。朱国华.权力的文化逻辑【.上海:三联书店,.硕士学位论文合,将理论的指导运用于真实鲜活的英语课堂当中去,并辅以课堂实录加以案例分析,实证研究,数据说话,理论引航,使理论实践相形益彰。.研究思路与研究方法.研究思路本文试图从理论与实践相结合的角度对高中英语教师教学方式予以动态、整体的研究。首先,通过全面、深入地文献研究,在充分占有相关研究资料的基础上,整理提炼出新课程背景下高中英语教师教学方式的概念内涵、操作形式及理论层面出现的问题。其次,深入一线高中英语课堂教学实践,观摩真实课堂的教师教学方式,了解课堂实况,发现挖掘出实际英语课堂教学中出现的问题:其次,针对不同课堂情境出现的问题
39、,对任课教师和班级学生进行问卷调查和深度访谈,力图进一步了解高中英语教师对教学方式的认识和理解,进而分析产生的深层根本或关键性问题。追溯至本研究的现实起点,在此基础上,透析新课程下高中英语教师教学方式实施的总体性状,探讨原因,对新课程下高中英语教学方式的选择与运用提出建议,以期共同努力下,走向优质高效高中英语教学发展道路。本文主要研究以下几个重要问题:通过实证考察,深入了解目前我国高中英语教师课堂教学方式的现状。新课程实施以来,高中英语课堂教学方式发生了具体哪些转变,已取得了哪些进步,在转变或者尚未转变中,存在哪些主要问题,是否存在某些误区,其原因可能是什么影响高中英语教师教学方式主要因素有哪
40、些新课程下高中英语教学方式选择、使用策略和建议发展之路将如何因此,本文在英语课堂教学方式相关理论分析的基础上,遵循问题解决的常用路径,以“发现问题?分析问题?解决问题”的研究思路,本文分为四大部分:理论解读:高中英语教师教学方式的概述实践透视:高中英语教师教学方式实施的调查及分析教师聚焦:影响高中英语教学方式的教师因素现实改革:高中英语教学方式的选择、运用与发展。.研究方法在研究方法上,本文把理论研究和实证研究相结合,把定量分析和定性分析相结合,深入了解目前我国高中英语教师课堂教学方式的现状。具体而言,包括:文献分析法。运用文献法检索、查阅了学术期刊、万方数据、维普中文科技期刊全文数据库等数据
41、库中涉及教学方式、英语教学、教师权力、个性特硕士学位论文 质、情绪调整等相关内容的论文、学位论文以及其它渠道的相关专著,为本研究收集了比较充实的参考资料,也为了解与本研究领域有关的最新研究成果作了充分的准备。也参考了国内外课程教学专家、语言学家、心理学家的重要代表作,受到了启发,并对一些概念的阐释有了更深入地了解。调查访谈法。它主要有问卷调查和访谈调查形式,问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。在本研究中,笔者为调查我国目前新课程下高中英语课程教学方式现状,编制了教师问卷、教师访谈提纲及学生问卷,深入高中英语教学一线进行调查。笔者利用家乡地、工作地、在读地之便利,选取山东、四川
42、、湖北三省高中师生作为调查访谈对象,三省恰好属于三阶段不同步开展新课程改革,因此,其数据比较具有代表性和典型性。案例分析法。本文中应用了英语教学案例研究,其中有的案例是笔者当地观摩英语课堂录音转成文本而来。有的是根据一些优秀高中英语教师的课堂实录书籍、视频选编而来。结合高中英语教学中的某些案例进行分析,既可以活灵活现当下的英语课堂,又可以真实显现英语教学,使之有据可查,有范可模。既消除了教学研究的陌生感,增强了可信度和操作性,避免了纸上谈兵,并使得一向不真实的“楼阁由遥远的“空中徐徐“落地”。硕士学位论文二、理论解读:高中英语教师教学方式相关概述一教学方式的内涵教学方式一直是课程教学论领域的一
43、个重要研究课题。随着新一轮基础教育课程改革提出教学方式变革之后,对教学方式的研究便成为学者们探讨的热点问题。但是关于教学方式概念的界定,可谓众说纷纭,莫衷一是,一直以来都没有一个统至今一说法。“过去人们既不注意对教学方式的研究, 也不经常使用这一概念,我们仍然找不到关于教学方式的权威性定义”。.教学方式概念的界定根据新华字典和现代汉语词典对“方式一词的解释是“说话做事所采取的方法和形式,类推的话,我们可以将教学方式理解为“师生在教学过程中所采取的教学方法和教学形式。我国著名的教育学家王策三认为,教学指的是教师教、学生学的统一活动。而根据顾明远教育大辞典对教学方式注解,是“教学方法的活动细节,如
44、讲授法中的讲述、讲解、讲演;练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务,服务于某方法所要完成的任务。同一教学方式可以用不同的教学方法,不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格,赋予教学方法以个人特征,也影响学生掌握知识的个人特点。四,老一辈教育学专家王道俊先生认为“教学活动方式包括以学科知识为对象的教师教的方式与学生学的方式及二者的互动方式”,是知识教学的展开活动方式,是“教学活动的存在形态。从构词范畴学来说,教育大辞典的“教学方式是“教学方法范畴里面的一个概念,它和其他因素一起共同构建组成了“教学方法这个庞大系统。教学方式比教学方法更加具体,是指组成教学方法
45、的师生的具体的活动和行为。例如,设置问题、启发引导等都是具体的教学方式。但在教学理论中,方式和方法是不同的,只能说“方式与“方法具有类似的特征。按照佐藤正夫的观点,应该在目标?内容方法的整体结构或关系中。温恒祸.论教学方式的改变川.北京:中国教育学刊,.。王策三.教学论稿】.北京:人民教育版社,:.。顾明远.教育大辞典【】.上海教育出版社,:.西王道俊.纪念教育学首版发行周年暨教育学教材建设研讨会论文集【】.理解什么是方法。基于以上分析,笔者把教学方式理解为:教师和学生在教学过程中,为了实现教学目标,在教学行为和教学活动中整体表现出来的内外特征与风格,既包括具体行为方式,也包括内隐态度、认知风格和思维方式等。本文的教学方式取狭义的概念,主要特指教师教学方式,学生学习方式不包含在内。虽然教学方式变革的根本是学习方式的改变,但学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。因为在实际教学中,往往教师怎样教,学生就怎样学。进行教学方式的转变其
