《高中论文：高中地理课程改革之教学方法探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中论文：高中地理课程改革之教学方法探究.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、高中地理课程改革之教学方法探究摘要：在简单介绍四种基本教学方法的含义的基础上，分析了几种教学方法的特点，并结合高中地理课程改革后的教材结构，分析了不同教学方法在高中地理教学中的实际应用问题。关键词：教学方法 呈现 实践 发现 强化今年，浙江省全面进入新课程方案，其中高中地理选用的是湖南教育出版社出版的教材，教材结构相对原来有了很大的改变，除了基本内容外，阅读、活动内容占了大量的篇幅，并出现了双语学习的选学材料。可以说新的地理教材在思想和理念上有了很大的改进和发展，使高中地理知识更贴近生活、更具有实用性，并对培养高中生的地理学习和实践能力有十分重要的作用。新的地理教材和全日制普通高中地理课程标准
2、，为我们地理教学工作者提供了机会和挑战。随着现代科学技术的发展和教育思想的变革，如何把握新的课程设置和教学内容；在新的教学形式下，采取什么样的教学方法，增加学生的地理知识储量、提高学生地理实践能力和应用能力、培养学生良好的地理情感态度与价值观，具有很大的研究价值。地理教学方法是反映一定的教学思想、教学原则、地理学科特征和师生相互作用关系，为实现地理教学目的而借用一系列中介手段的动态方式的总和。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学
3、生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重点放在如何促进学生学上，从而真正实现教学是为了不教。教学方法作为教与学的中介、联系、纽带，为实现二者的有机结合具有重要的意义。自20世纪50年代以来，各国教育家们探索出许多新的、旨在更有效地传授知识和发展智力的教学方法，如发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法、程序教学法、先行
4、组织者教学法、纲要信号图示教学法等颇有影响的教学方法，建立起现代教学方法体系。对于教学方法的分类，世界各国的学者也有不同的标准，较知名的地理教学方法分类有凯洛夫、帕拉马丘克、斯卡特金、拉斯卡等的分类。美国教育学家拉斯卡认为世界上只有四种基本的教学方法。一、呈现的方法。即把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现方法的过程结构如下：在教师的控制下进行 教学目标教师呈现教学内容 学生感官登记 学生内化、吸收 学生掌握系统化知识从过程图中不难看出，整个教学过程始终在教师的控制下进行，缺少反馈的调节。呈现方法形式多样，具体包括：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受
5、后，学习就会发生，不要求学生作出特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。在现代教学手段的基础上，可为学生提供更为直观、感性的认识，如图片、动画、多媒体资料，强调呈现方式的多样化，但也要注意呈现信息的“量”与“度”的把握，张弛有序。如高中地理（必修）宇宙中的地球一个单元，学生对此单元很感兴趣，在教学过程中可选取相关的卫星拍摄图片，为学生提供直观的认识；并结合现状介绍我国在探索宇宙方面作出的卓越成绩（如神舟系列载人航天飞船的完美发射回收），激发学生的学习热情；同时也可配以相应的多媒体资料来展现一些抽象的知识（如黄赤交角），使复杂的问题简单化
6、，便于学生的理解。应用呈现的方法进行教学时，为了调动学生的积极性和发挥学生学习的主动性，可以根据学生的兴趣爱好和可行性，组织学生进行资料的收集，并从中选取典型的和价值大的资料课堂上展示、呈现，其余的资料可由学生课下交流，这样可使学生更乐于接受，也可以增强他们学习的主动性。二、实践的方法。与呈现的方法相比，实践的方法不是将知识、信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践的方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学生准备考试，要求学生模仿某特定的模式，
7、进行活动训练，让学生朗诵等。在原来高二地理选修课的教学中，我尝试了在学生掌握了一些基本人文地理知识的基础上，利用所学的知识：人口、城市、旅游、区域等，让学生以主人翁的姿态对自己的家乡进行区域规划。因为贴近生活，所以不但激发了学生的调查研究热情，也使研究具有可行性。学生利用课外时间进行调查研究，把研究成果在课堂上进行展示，也引起很多教师的兴趣，大家都积极参与。在学生调查研究的过程中，既很好的应用了所学知识，也自愿拓展了知识储备，为今后的地理教学打下了良好的基础。新教材的活动部分和选修内容，也为我们提供了很多可以让学生进行实践的部分，我也将在这方面做进一步的尝试，并不断改进。三、发现的方法。提出要
8、解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于新的学习发现的讨论会。教学中要注意向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置，鼓励学生之间为促进学习而进行各种讨论，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题，并与教师进行平等的对话与交流。发现法属于地理引导方法之一，地理引导方法还包括程序教学法、范例教学法（即案例教学法）、导学法等。地理引导方法的过程结构示意图如下：在教师的引导下进行 教学目标提出问题（课题） 创设问题情境 学生相对 提出假设 培养学生探究能力提供刺激 （来激发动机）
9、 独立的探究 并验证 科学思维习惯 创造性知识 教师通过与呈现方法过程结构图比较，可以看出：地理引导方法的教学过程是在教师的引导下进行的，教师是学习过程的引路者、向导，而不是绝对的控制者。教学过程有很好的反馈环节，不仅反馈到教师，而且反馈到学生，这样可以及时调节教学环节，有助于教师更好的教学，也有助于学生的理解和发现。新教材中的很多内容适合用范例法进行教学。1范例法的基本构想是通过选择典型的、有限的例证，这些例证当中包含有概括程度较高，可以涵盖同类课题的知识、技能、思想观念等教学内容，通过这些精选的、有限的、典型例证的学习，既从中掌握最一般的知识、技能与观念，又可把同类课题类比，从而使学生获得
10、普遍性的知识、技能和观念，从而提高教学效率。如高中地理（必修）区域可持续发展一个单元，就主要采用了例证分析的方法来介绍知识。这也要求教师在引导的过程中，不应仅仅局限于对特定例证的分析，更应重视培养学生对同类问题的分析、归纳；即主要学会和掌握分析问题的方法。2范例法的基本特征表现为教学时，不是从提示现成的理论开始，而主要是从所观察的现象出发，追溯其发生的原因和原理；而且通过“范例”学习的知识是活跃的，有生产性的知识，能够使学习者不断发展能力进行独立学习；这样就有利于激发学生的学习动机、兴趣，发展非逻辑性思维。3在选取范例时要遵循三个基本原则：基本性（即选择最具概括性、最具迁移价值的基本知识）、基
11、础性（即适应学生的智力发展水平、知识和经验水平）、范例性（即讲述内容必须精选、典型的例证，包含重要的原理和观念）。我们高中地理教师可根据教学环境的实际情况，遵循这三个基本原则选取一些切实可行的范例进行教学，而问题的关键是怎样选取范例？从教学的角度来看可以从类型区域中寻找范例，其选取的依据是：众多区域当中都出现的同一地理事物或现象，它们有相同或近似的形成原因；也可以从思维方法的角度来寻找范例，其选取的依据是：有些地理问题的思考可以遵循共同的认识思路和方法。4范例法的基本步骤70年代后期，日本学者菊地利夫提出用于地理教学的范例法教学过程的四个步骤：范例性的阐明“地理基本事项”和“个案”阶段；阐明“
12、类型区域”的阶段；地理规律的原理及其它共性的总结归纳阶段；形成地理科学观念及情感体验的阶段。图示如下：观念、情感体验规律、共性类个 形成总结发现地理科学观念、科学思维方法、情感类型区域中的规律、共性归纳类型区域具体区域四、强化的方法。是最简单也最重要的。在学生作出预期反应之后，对学生的反应加以赞许、奖励等。使学生的学习得到认可，产生一种成就感，成为刺激其进一步继续学习的动力。教学方法是在教学过程中逐渐摸索形成的，很多教师都有其独到可行的教学方法。教学方法也会因教学内容和教学任务的不同而不同，而每个教学任务的完成，都不可能凭借单一的教学方法，多种方法的合理组合不失为一种值得借鉴的方法，其信息流程
13、如下：通过感觉器官获取信息 脑器官加工信息 效应器官输出信息对策：优化信息的呈现方式 探究、引起兴趣 实践直观、语言 探究、逻辑、讲解只有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和实践能力才能培养起来。所以教学不仅要重结果，更要重过程。在上面图示的整个过程中，呈现的方法、探究的方法（即发现的方法）、实践的方法得到有机的组合，分工不同，但所完成的目标却是统一的。适应新形式的教学应该是以素质教育思想为指导，创造教学民主化的教学氛围，师生互动、教学相长，形成新的教学模式。特别是高中地理教学，因其与生活联系较为紧密，所以教学活动更应以学生活动为主，要尽可能创造和利用更多得机会让学生参与观察、收集信息、整理分析信息、撰写“研究报告”、使用仪器等科学活动，并通过适当的教学方法的应用，激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习地理，并在学习地理的过程中获得快乐。参考文献：走进新课程-与课程实施者对话，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社初等教育的内容和方法 王承绪 顾明远如何处理知识、技能与过程、方法的关系 余文森
