《高中英语写作教学策略—基于阅读的写作教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语写作教学策略—基于阅读的写作教学.doc（12页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、新课程背景下的写作教学策略之一：基于阅读的写作教学 老师们好！俗话说“丑媳妇怕见公婆！”今天，还请大家多多担待我这个慈溪的媳妇。大家此刻大概也归心似箭了，我就长话短说，直奔主题。我今天要跟大家交流汇报的是新课程背景下的写作教学策略，写作教学策略有很多，我总结和选取了其中一种向大家作一汇报：reading-based writing基于阅读的写作教学。原创的提法，如有雷同纯属巧合，至于能否称得上是严格的教学策略，还有待专家认定。分四个部分：一、写作教学的现状和目标 二、阅读对于写作的作用 三、“基于阅读的写作教学”策略实践 四、“基于阅读的写作教学”问题探讨 一、写作教学的目标和现状写作的作用大
2、家都非常清楚，它是书面表达和传递信息的交际能力。从语言学习的角度来说，读写是过程，也是一种学习结果的展示，是教学目的，但同时又都是教学手段，写作是检测阅读效果和巩固阅读成果的有效手段。而从人的发展角度来说，阅读是他人对于生命体验的记录，写作则是学生表达和发现自我的有效载体, 是学生自己成长经历和生命体验的记录。可以说，读和写是高中英语教学永久性的任务和目标。然而，现在的教学中，读写两张皮，阅读一手硬，写作一手软。据统计，20个主要雅思参与国中，2007年中国考生表现位列倒数第三。其中阅读是中国学生的强项， 但听力、写作和口语始终较弱，尤其是写作上，“抄袭明显，模板套用，作文雷同”，“成年人的思
3、想，小学生的表达”。近五年的高考卷中书面表达得分也远远低于其它部分。因此，我们要把写作作为一个很重要的教学目标来落实，通过阅读与写作的结合，有效提高写作教学，并以此来促进学生的全面学习。当然，不同阶段，对于写作的要求也不一样，尽管高考写作要求难以确切地把握，但从教改实验区传来的信息显示，写作在衡量学生英语水平的各种评价中所占的比例在加大。同时，随着自主招生的扩大，港、澳和国外知名高校直接到中学来招生的越来越多，一份resume，一篇essay和一次 interview的三合一人才选拔方式也逐渐推广，可以说，英语写作在学习和生活中的运用越来越广泛。因此，我们对写作教学目标的定位是：面向高考，超越
4、高考；立足课标，高于课标。同时不同年段写作教学的主要目标又各有侧重：高一注重培养学生想写的欲望和会写的习惯，一张大网撒出去，大鱼小鱼都进来，为不同层次学生的成长搭建平台。许多学生感到用英语写作非常困难，这其中除了用英语表达有自身的难度外，还因为他们平时接触的写作内容和主题大多单调、呆板，空洞、幼稚（译成中文相当与小学二年级水平），而且写作的内容和形式限制很多，久而久之就挫伤了他们写作的热情和兴趣。因此教师要讲究写作教学策略，加强与学生的交流沟通，在多样化上下功夫，努力做到“写作内容生活化/写作过程合作化写作评价多样化”，从起始阶段就要努力培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，从而逐步培养学生
5、的自主写作能力，提高写作水平。下面我们来看一下课标和教材对于高一写作的要求：（见PPT）看上去并不难，但以M1U1Friendship为例第一单元的起步要求就很高。好在教材都为这些写作提供了阅读铺垫，通常都以reading and writing 的形式出现。也就是说我们的写作教学要以阅读为基础，将写作与阅读有机结合。因为阅读对于写作，有着非常重要的作用。下面我们来看二、阅读对于写作的作用Krashen曾经说过：“二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。” Alexander 也说：“Nothing can be writt
6、en before its read”。阅读可以帮助学生获取语篇知识，丰富形式图式；获取语言知识，丰富知识图式；获得写作技巧，丰富策略图式。简单地说，阅读可以给学生提供词汇、语法、篇章结构和思维策略等方面的帮助。美国作家德尔文G舒伯特在Reading is writing一文中也指出，教科书所编写的阅读文章是“写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”。课标指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。课文（文本）是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的母本和源泉。我们教材中的课文尽管语言的美感并不是很强，但通常都是篇章结构严谨，用词规范准确，句子长度适合学生的英
7、语水平。比如从第一模块第五单元的a modern heroNelson Mendala,到第四模块第一单元Women of achievement和第二单元 The pioneer for all the people介绍袁隆平的文章，都在向学生展示如何介绍一个重要人物：包括他的身平、成就、成功的秘密等；第二模块的第四单元wildlife protection 和第三模块第一单元Festival around the world 第五单元theme parks等阅读文章就很明确地告诉了学生介绍一个节日、一种濒危动物、一个主题公园的时该包含哪些基本信息（who celebrate it? Why
8、? When? Where? How）；第四单元Astronomy 阅读文章How life on the earth began 里面包含了大量的名词性从句，有些阅读材料运用了大量定语从句，有些warming up材料列举了大量的相关词汇，有些speaking 告诉学生表达同意我可以用很多不同的句型。所有这一些材料都为学生写作提供了写作的结构、句型、词汇和思路等方面的帮助和启发。学生只有在教师指导下大量有效地阅读、消化和吸收课文的精华，才能使之成为写作的素材和表达方式的蓝本，才能使我们的写作“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”好，下面我就向大家汇报我平时在教学中如何开展“基于阅读的写作教学”
9、三、“基于阅读的写作教学”实践“基于阅读的写作教学”是一种写作教学策略，它将长时间的阅读对写作的积累沉淀的过程人为地缩短到特定的一段时间内，如一个课时或几个课时内呈现，通过迅速的阅读，获取词汇、文本内容等，激发写作动机、丰富写作内容，使写作教学更有针对性，更有效，更集中。下面我以必修3最后一单元Canada-“The True North”为例进行说明。本单元通过两位女孩的加拿大之旅，向我们展示了加拿大的一些基本概况。（见PPT）本单元主要写作任务：Descriptive writing: a report on Canada作为必修模块3的最后一个单元，本单元综合了quiz, travel
10、journal, describing people ，writing a report，making comparison 等多种写作形式和写作策略。学生对加拿大的基本情况用母语表达已经非常熟悉，加上必修1第三单元“Travel Journal” 也是通过两个学生沿湄公河的旅游过程来介绍，学生已经学习和基本掌握了游记的写法，以通常的方式授课会让学生感到枯燥，厌烦。因此，笔者决定把课堂还给学生，通过任务型教学，让学生自主阅读、小组合作撰写报告并全班分享交流，将本单元的写作学习作为经过三个模块学习后的成果展示。思想准备： 学生尽管已经熟悉了小组活动的具体要求，但教师还是要求学生记住自己（i）和同
11、伴（peer）。4is：involvement(参与) inquiry（探究）induction(归纳）incorporation（整合） PEER:P: prepare in advance and be prompt E: engagement in different periods as different rolesE: encourage yourselves to be the best groupR: responsible for your own learning and your group work.任务准备：全班分成6组，每一组的展示时间10-12分钟，任务、要求和参
12、考材料分别如下, 人手一份，以便于了解自己和其他组的任务。Group1 A trip on “The True North” (reference to the material on P34)illustrate the route of the two girls traveling across Canada on the map or by describinginclude at least the five places (Vancouver, the Rocky Mountains, Calgary, Thunder Bay, the Great Lakes)present it
13、s location, great scenery on the tripGroup2 “The True North” from Toronto to Montreal (reference P38)Group3 about Inuit people (reference P73)Group4 celebrities/important Canadians (reference P72)Group5 Make a comparison about “China and Canada” (reference P69)Group6 Quiz on Canada and the informati
14、on from the other 5 groups (reference P33 and information from the other 5 groups)第一步：明确写作任务：这一步为阅读进行行为定向，使阅读更有针对性和指向性，提高读的有效性。第二步：写前阅读-读( read the texts and find information from text, peers, internet) 向阅读学什么？信息？语言？结构？观点？1预习和阅读本单元全部关于加拿大的信息，一方面了解加拿大概况，另一方面为更好地欣赏和评价其它组的做好语言储备。2 分组仔细阅读指定材料，分工搜寻相关信息，并
15、进行阅读、筛选和重组。第三步：读后/写前讨论说( determine needed information ) 写前讨论可以帮助学生交流、处理、转移和内化阅读获取的信息，根据写作任务讨论解决写什么（写作内容）和怎么写（语篇构建）的问题。第四步：学生写作写 ( write the report ) 在大量的阅读和信息搜寻后，学生写作已经有了丰富的素材；而小组合作，又充分体现了写作的社会性，为不同英语水平的学生搭建了展示的平台，降低了写作的难度。第五步：写后修改润色改 ( prepare for presentation) 写作的形式是多样的，可以是写几个关键词、几个重要句子或是整段整篇。写完后，
16、将文字和其它的音像资料、图片等结合，做成幻灯片，并结合写作评价和幻灯片展示评价标准进行修改、自评。第六步：成文展示评价展( present findings and evaluate their writing)二至五步是学生在课外自主、合作完成的，第六步将给学生本单元内容学习、写作成果展示、和同伴学习的机会，用三个课时来完成展评和巩固。评价标准是发言者语言清晰(clear and loud voice, the fine sense of group)，思维富于逻辑(logical)，与观众保持适度的眼神交流( good eye contact), 大方的体态（straight &confi
17、dent），信息含量是否充分（informative），体现小组的合作（fine teamwork），ppt上的用语等。同时教师结合学生的展示和点评再强调指出如何以时间顺序来写游记、介绍国家应包含哪些基本信息等。详细内容大家有兴趣的话可以看我在中小学外语教学2007年第11期的教学设计。不难看出，这是一个项目化的写作任务，这种写作教学策略能充分体现新课标要求。见（PPT）这也是我们在高一英语教学中经常采用的方法，我们一般都把教师的时间压缩，把课堂交给学生，以必修2为例， U3 Computers 我们让学生分组对电脑在不同领域如何改变人们生活的进行汇报展示 How have computers
18、 changed our lives U4 Wildlife 每一组选择一种濒危动物进行介绍，包括生活习性、栖息地、面临的困难和如何保护Introduce one species of wildlife(habitat, problems, how to protect) ，也有教师让学生分别以某一种野生动物、野生动物保护协会成员、宁波的爱鸟人陈定怀等不同身份来阐述野生动物保护U5 Music分组介绍某一种音乐，包括其起源、特点、代表作品、歌手、乐队等(introduce one kind of music(features, band, singer, instrument, feeling
19、 ),项目化作业的有效性很大程度上取决于学生的自主学习和合作学习的意识与能力。而这种意识和能力并不是天生的，也不是一朝一夕就能养成的，它需要教师从高一学生刚入学时就有意识地训练、培养，尤其是注重学生在学习过程中的自我监控能力的养成。同时，学生在准备某单元学习任务的过程中，教师也要加强监控，了解学生的进展情况、面临的困难等，及时提供指导，帮助。在展示之前，还需对学生的作品提出改进意见，并作相应的微调以提高课堂效率。基于阅读的写作训练有时一个课时，有时几个课时，但更多的时候，它可以渗透在某个教学环节中，也许几分钟就够了，比如Pre-reading：预习文章，查找有关信息、回答pre-reading
20、 中的问题；While-reading：填表、句型转换、回答问题、改错、填空、语法讲解（因为语法其实就是语言运用的方法）等；Post-reading：缩写、仿写、续写、改写、人物分析、话题讨论等等，只要有心，处处皆机会。在探索基于阅读的写作教学这一模式的过程中，我也获得了一些体会，说出来和大家交流探讨。四、“基于阅读的写作教学”问题探讨1阅读材料的选择和写作任务的设计要紧贴学生实际阅读是他人的生活经历和思想感情的记录,而写作我希望的是学生表达自己生活经历和内心思想，所以写作任务设计一定要让学生有话可说，而且要有自己的观点， 如“My best friend”A great woman in m
21、y life” “Canada in my eyes” “A three-day trip in Ningbo”等；标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。如08年高考陕西卷写发言稿，包含你对“周五读报活动”的看法、理由和具体建议等。江苏卷写“Being a Good Listener”的演讲稿，其中在怎样倾听这一要点中，要求“请考生联系自己拟定内容”。广东卷“中学与大学生活差别以及你打算如何适应”“谈谈你的感想、选择你最喜欢的一位、你面临的困难、你的建议.” 浙江卷比较两种工作方式并说出我
22、喜欢的方式及理由，更是将教材中每一单元都出现的句式和学生自己的学习方式紧密结合，让学生有话好讲。但是我们也要注意并不是所有的阅读材料都适合写作模仿，你要明确告诉学生希望他们从这个材料中获得什么，用它的词汇、句式还是结构、观点。我们订的报纸中有一个栏目”beautiful mind”，非常接近学生的生活。我通常利用早自修让学生进行诵读。诵读过程中，学习者理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读内容以至成诵，将阅读上的语言、材料内化为自己的语言，使语言的精髓融进自己的生命之中，并在需要进行写作之时绽出光彩。2课堂阅读教学与学生的自主阅读相结合语言教学也正如宋代大诗人陆游所说的那样“功夫在诗外”。教师
23、并不是学生英语学习的唯一来源，课堂也不是唯一途径，教师要从高一起始阶段就要有意识地培养学生的自主阅读能力和习惯，引导学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间：比如教师选择补充阅读材料下发给学生、提供英语学习网站、推荐课外阅读杂志、报纸、书刊等，并布置相应的写作任务，如摘抄好词佳句，每月写一篇书评等。通过课外阅读，学生锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力，也拓展了阅读面，增加词汇量，积累更多的写作素材。3保持文本的规范性和学生创造性之间的平衡教材中的写作教学内容后面经常会有tips,告诉学生每一步写什么，怎么写，这可能是对学生的一种启发，但同时也有可能成为束缚和限制，我们要努力探索两者之
24、间的平衡点，鼓励学生在遵循基本框架的同时有所突破，同时教师在布置写作任务是要把规范写作和自由写作相结合。正如雅思考官房挺建议：写作应多写具体的事情，尽量与个人经历相结合。“立意未必深刻，但文章要有个性。”他举例，比如“该不该养宠物” 的题目，许多考生习惯套用模式，直接就写“生态平衡很重要、食物链”。其实，“我有一只狗，每天陪我散步，会哄外公开心”等生活化经历更会让考官饶有兴致。4坚持评价标准的多样化和导向性 基于阅读的写作中，我们要特别注意评价的导向性那就是对阅读材料的借鉴程度，如单纯模仿、适当增减，还是合理借鉴，甚至内化重组、大胆创新。同时我们也要牢记，积极的评价机制是非常重要的，同学们对自
25、己或自己组作品的欣赏、肯定，教师的表扬、激励会让学生体验到成功的喜悦，激发更大的学习热情。所以教师在评价学生作品时，对不同层次的学生都要给予充分的肯定，相信大家也有这样的体会，你给他指出的错误学生照犯不误，你给他表扬过的如分词用得特别好，他会越用越好。因此，我们在作品点评时可以从最基本的学生敢动笔，作业不拖拉到词句结构、想象创意、分工合作等不同角度给予肯定，尽量让不同层次的学生都能品尝到成功的快乐。作品展示的方式也是多种多样的，可以是诗集、刊物、作文本、PPT展示，我们学校还有广播台的英语节目、艺术节英语周、英语刊物XYZ、英语希望之星评比等，就象我们学生所说的“给我一片舞台，展现真我风采”。最后感谢单老师给我提供的这片舞台，也感谢大家的耐心倾听。谢谢！
