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1、围绕中心 整体推进 有效开展区域性教研工作提要：“课堂教学全优工程”简称“全优课堂”，它是一种教学研究活动，是区域性的教学研究活动，是一种教学方式的引领，体现一定的教学思想：学生不能空着脑袋进课堂，老师要针对学生预习的效果实施自己的教学活动。它是涵盖教学模式、教学方式、教学评价、习惯养成等全方位的一个系统工程，它也是我们对教育理想的一种追求。开展课堂教学全优工程实现了四点转变：变课中教学新知为课前自学新知、变课后巩固练习为课中预习检测、变课后发展练习为课中达标训练、变老师层层预设为学生轮番生成。近年来，教学研究活动明显带有区域整体推进的趋势。比如，连云港市教育局曾先后提出“教学质量年”、“教学
2、效益年”、“有效教学管理年”活动，全市各县区及直属学校都能紧紧围绕市教育局的中心工作开展教学研究工作。我县也先后以“牧羊效应”、“头羊效应”、“群羊效应”来统领全县教育教学和教学研究工作，开展全面提升教学质量、办人民满意教育的民心工程，有效地带动了全县教学质量和水平的全体提高，取得了显著成绩。我们从有效的课堂教学模式的建构，到三级三次备课，再到以课堂教学全优工程为核心的重点工作推进，将全县范围内的教学研究工作稳步扎实有序地向纵深推进。一、课堂教学全优工程活动概况我县的教育教学质量持续攀升，校长队伍建设与教师队伍建设取得了长足的进步，教育内外环境的优化要求我们聚集课堂，在这样的背景下县教育局提出
3、实施“课堂教学全优工程”。在有效实施课堂模式打造、三级三次备课、立体评教等活动的基础上，以推行“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式为抓手，力争达到：每一节课所有学生都能掌握80以上的教学内容，至少80的学生掌握当堂课所有教学内容；用三年时间，以学校为单位把所有学科的所有课都要打磨成优课，所有教师每学期至少上出1节优课；本学年度，要消灭不合格课。这就要求学校层面上要合理、有序规划，妥善安排实施、评估与验收。以优化集体备课、优化课堂教学、优化作业的布置与批改、优化检测和辅导为载体，实现“课堂全优”；推行课堂教学模式，以教法的优化保证“课堂全优”；加强学生学习常规训练，以学法的优化促进“课
4、堂全优”；强化立体评教机制，以评教方法的优化保障“课堂全优”；整合教学资源，以现代化教学手段支撑“课堂全优”；注重德育美育，以综合素质提升实现“课堂全优”。二、推进工作的步骤与举措1、酝酿阶段经过近两年的摸索，我们确立了适合我县教学实际的“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式，其实质和精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。“先学”就是在老师教授之前布置学生按照一定的要求进行课前自主预习；“后教”就是针对学生在预习中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，通过合作探究的方式由会的学生带动不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学
5、习、合作探究、亲历实践的过程；“当堂达标”，就是让学生当堂完成学习任务（含课堂作业），通过扎实训练，实现教学目标。要认真贯彻教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三为主”原则，要精讲精练，少讲多练，突出重点。把重视基础知识、基本技能、基本方法的“三基训练”作为提高学生素质和教学质量的有效手段。2、启动阶段在进行充分准备、潜心调研、可行性论证的基础上，县教育局于今年暑假以文件的形式（灌教发200836号）下发了灌南县课堂教学全优工程实施意见，从指导思想、目标任务、推进措施、时间安排、考核评估五个方面进行了全方位、立体化的阐述，实施范围涵盖全县高中、初中、小学，其中在时间安排上明确了用三年的时间来
6、实施。在启动仪式上要求全县各学校利用暑假期间完成“课堂教学全优工程”三年规划表及0809学年第一学期“课堂教学全优工程”安排表和实施方案。3、运行阶段 从某种意义上讲，我县这次课堂教学全优工程的打造工作本身也在渗透着“先学后教”思想，即先在学校层面上放手让广大老师去体验实践、让学校的业务部门及管理层在实践中摸索发现问题。经过三周时间的自主探索之后，教育局组织教研员进行为期一周的课堂教学全优工程专项调研，总结分析全县各学校在实施过程中存在的问题和创新举措。教育局在总结分析的基础上举行了题为打造全优课堂 提升教学质量的课堂教学全优工程培训会，局机关全体成员、各学校校长、分管教学副校长参加培训，明确
7、课堂教学全优工程的要义和具体操作与实施办法。紧接着教育局从局机关抽调精干力量实行每校一位督察员驻点督察20天，驻点督察一周后针对存在的问题再次召集督察员和校长进行业务培训与指导。4、推进阶段要全面实施课堂教学全优工程关键在教师，为了从技术层面上扫清障碍，我们采用了以各学段各学科的教研员为责任主体召开课堂教学全优工程专题推进会，通过开设示范课、交流研讨、专题讲座等形式培训参会老师，再由参会老师回单位上学习汇报课辐射到全体老师，有些教研员还亲自执教示范课。各学校还举行了课堂教学全优工程优质课比赛活动，有效地促进了老师们对全优课堂所倡导的教学模式的理解和应用。在各学校相继进行一些老师的达标课验收评估
8、的同时，我们还充分发挥县骨干教师和学科带头人的专业引领作用，组织了骨干教师送教到片活动，把经过精干团队精心打造的示范课送到全县四个教联片，让全体老师都能亲临现场接受业务培训。在此基础上还组织了同一教联片内的县级骨干教师进行全优课堂巡回展示活动。5、评估阶段我们倡导的课堂教学全优工程活动是跨时三年的教学研究活动和教师业务研修工程，旨在引领教师围绕一个中心钻研教学业务、提升教学水平、提高教学质量。从启动到现在也就才四个多月的时间，对于学校整体而言，按年级分学科每一个学期都要按计划将该学期内容的三分之一打造成符合标准的优课；对教师个体而言每学期至少要完成1节优课的达标任务，平均每人每学期要完成5到1
9、0节不等的优课。而同一年级的老师都要参与本学科的优课打磨工作，参加听课评课活动。通过校级评估和县级评估的方式力争用三年时间实现所有学科的所有课都打磨成优课，所有课都有人上出优课的目标。三、推进过程中重点解决的问题1、切实抓好集体备课集体备课以备课组为单位，分年级分学科进行。学校领导分工到学科，实行学科包干制。备课组每周组织一次集体备课，时间不少于1.5小时；备课组所有人员在集体备课前都要进行首备，学校要有检查教师首备工作的方法和措施。比如，检查教师在教科书、教参上的圈画批注等钻研教材的痕迹，对教学建议案的修改增删情况等。精心打磨示范课，活动初期各学校每个学科都要打磨一两节示范课，组织老师观摩研
10、讨，为老师放样子、做示范。采用“团队攻关典型引路践行推广”的磨课范式，按照“个人备课小组研究上试教课团队打磨上示范课总结评议”的磨课程序，重点研讨目标指向是否准确、学生学习状态是否积极主动、目标达成是否达到全优课堂标准等三个方面的工作。倾力打磨达标课，集体备课应围绕全优课堂学期达标计划，每周重点研究一节达标课内容，要按“先学后教、合作探究、当堂达标”的课堂模式研究好本课的教学流程，要重点研究教学目标、预习要求、预习检测内容、问题预设、自学提纲、达标检测内容等。上达标课前，备课组要集中本组所有老师在一起研讨，进行集体备课，确定教案；所有老师根据本教案，结合自己班级实际再进行第三次备课，力争大家都
11、能上成优课；其中，计划中的优课达标承担者在组内执教公开课，本组教师去听课；听课后，大家在一起进行研讨，反思课堂教学；如果没有达标的，还要在修改教案的基础上，进行再次上课，直至把这节课打磨成优课。2、倾力做好课前预习（1）领会目的意义 课前预习是“先学后教”课堂教学模式中的重要一环，是课堂教学全优工程的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备。如今的教学活动不是学生在静等老师“作报告”，如果没有课前充分的预习，课中的“互动”就将成为空中楼阁。（2）时间应在课前 预习的时机不是在课堂开始之后的几分钟安排学生自学或预习，也不是在上课铃响之前的课间安排，而是
12、应在前一天作为家庭作业的内容之一安排预习。要减少课后的重复性巩固练习，将传统的用于巩固练习的时间的一部分移至课前用于预习。要大幅度减少巩固性练习的时间增加课前预习作业的时间。要变消极被动复习巩固为积极主动自觉预习。（3）明确目标任务 在“先学后教”课堂教学模式背景下，老师和学生在课前都应该明确预习工作的目标任务。预习什么内容、完成哪些习题、掌握哪些知识点。我们不能指望课前预习能解决所有问题，只期望通过预习能发现问题为课堂学习做好必要的准备、最大限度地提高课堂学习的效果和教学质量、养成自主学习的习惯以受益终身。（4）渗透方法指导 预习习题的设计一定要为学生学习新课服务、为合作探究做准备，习题的编
13、制要指向所有的主要的教学内容。要体现学习方法的指导与渗透。比如：针对立方根的性质：的学习，可以设计这样的预习作业： ， ， ，渗透不完全归纳的推理方法让学生理解和掌握立方根的性质。在教学三年级口算两位数加两位数的进位加法时，可以设计预习练习：46+3 ，46+23 ，46+28 等等，以题组的形式出现，让学生领悟其中的联系与区别，由两位数加一位数、两位数加两位数的不进位加法，迁移和引申到两位数加两位数的进位加法。以类似的题组出现能促进学生对新知识的理解、感受到知识之间的内在联系，并交给学生学习的方法。（5）检测针对重点 每节课的开始都要安排预习效果检测的环节，以保证学生预习工作的有效落实和了解
14、学生的预习状况，以便根据预习情况实施课堂教学。检测题的设计一定要围绕新课教学的重点内容、核心内容。不能随意出一些习题，或是复习铺垫、或是旁敲侧击、或是拔高要求等等，检测题的设计一定将一节课的知识点进行主次排队，不强求面面俱到。预习题和检测题的编制都应是集体合作的成果而不是分工协作的简单拼合。（6）形式多样灵活 预习作业的布置可以是预习课本并在课本上完成相应的任务，可以是带着习题预习并完成预习作业，也可以是按老师指定动手制作、读读背背相关内容等。预习效果检测可以是纸质的试题形式的检测，也可以用小黑板、投影、课件等形式出示检测题，还可以是老师提问了解学生预习已达到什么程度，或者是以学生汇报的形式围
15、绕“已经学会了什么？还有什么还不清楚？”进行反馈交流，等等。不强调一定要呈现纸质的预习作业和预习效果检测题。3、合理运用合作探究在“先学后教”课堂教学模式背景下，传统意义上的“新授”基本不存在。老师必须针对学生的预习情况实施课堂教学活动，以“合作探究”为主要的教学方式来完成教师的教和学生的学。可以是小组合作交流，也可以实施个别帮扶指导，也可以通过先会的带动没会的，还可以老师引导点拨、讲解等等。各种探究活动必须准备充分、明确目标、科学组织。倡导实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题，教师备课要预设有价值的问题，要对一节课的知识点了如指掌。问题呈现方式要形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频。
16、要突出学生主体地位，要通过合作探究，让学生自主解决问题，做到学习活动有效、探究问题有效、学生参与有效。教师要围绕中心内容进行点拨与引导。要教会学习倾听他人的发言，将同伴的发言作为自己学习的资源，学会与人交流、与人合作。4、科学安排达标检测每节课都应有达标检测练习，达标检测题应是集体备课研究的成果。检测内容呈现形式要多样化，可口头，可纸质，可用小黑板，还可以用多媒体展示，可以是教材中的习题，也可以是与教材配套的练习，要充分利用现有资源。检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。检测题要突出重点，围绕目标，有针对性，要“精”、“准”、“短”。检测内容应该在课中完成反馈，让学习知
17、其所以然并及时纠正。四、区域整体教研工作的启示1、领导重视是保障我们进行的课堂教学全优工程是全县中小学所有学科的区域整体行动的教学研究工作，覆盖整个区域的教研工作如果离开领导的重视是很难想象的。这项工作是教育局主要领导的教学思想的集中体现，必须以行政的力量启动，并且要不间断地有相应的推进措施跟进。要采取现场会、研讨会、推进会、培训会、专项调研、检查评估等方式方法以保证落实。不是仅出台文件形成方案就能解决问题的。一切教育教学活动都必须紧紧围绕这一中心并为这一中心服务开展工作。2、教师认同是基础无论是什么样的教育教学研究活动都必须首先解决教师的认识问题，得到广大教师的认同，如果单凭督查评估恐怕是很
18、难解决问题的。课堂教学全优工程前期已经经历了两年多时间的摸索和准备，在思想认识方面我们的老师已经有了长足的进步，先学后教课堂教学模式既是“教”与“学”方式的一次变革，就好比让一个对某种拳路习惯了多年拳手变换一种拳路来打拳。首先要通过学习和培训让老师们领会这一教育思想并取得认同感，其次是在教学实践中不断探索创新。3、以人为本是前提课堂教学全优工程活动本身应体现以人为本的理念，在实际操作层面上也就体现以人为本。要以学生发展为本，以教师发展为本，紧密联系实际不断吸纳教师的意见和建议，在实践活动中不断摸索和完善。如果都是主观意志或是仅仅依靠行政手段贯彻那是不会有太强的生命力的。4、质量检验是标准实践是
19、检验真理的唯一标准，任何一项变革和创新的做法都必须通过实践活动来实施并检验。课堂教学全优工程活动，以学生的全面素质和教育教学质量为衡量指标，如果既不能让学生养成一生有用的潜在的素质也不能提高教育教学质量，那就不是不成功的问题而是极大的错误。目前，很多老师都担先学后教会导致两极分化，都一致认为这一教学模式对中等生尤其是优等生绝对是福音，只担心差生越差。那我们在实践工作中就必须研究对策，研究如何解决我们所担心的问题。5、形式灵活是原则任何一项教学研究活动如果一定要追求一些形式上的东西，人为地设置各种框框那是注定不受欢迎的，课堂教学全优工程从一开始就没有刻意追求物化的成果，只求教学方式和教学思想的变革，不强求课前预习作业、预习效果检测、课堂达标练习等所谓“三单”的物化成果，不是为别人参观学习做现场，也不求更大程度上的推广。旨在寻找一种切合学生发展需要的教与学的方式，从根本上提高育人的效率和质量。总之，我县开展的课堂教学全优工程活动尽管已经有了两年多时间的预热，但作为以三年为周期的教学研究活动来说我们才刚刚开始，从已经运行的四个月的实际来看，还有很多的事情要做，过程中也许还会出现这样那样的我们不曾预设的问题，好在我们可以在实践中不断总结和反思，过程中可以做出相应的调整和改进。
