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1、（绩效考核)学前教育学形成性考核作业(一)学前教育学形成性考核作业（壹）（第壹、二章）壹、填空题（每空1分，共15分）1.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的理想国。2.世界上第壹部学前教育的大纲和参考本是母育学校，其作者是捷克教育家学前教育理论第壹尝试。3.我国第壹所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是陶行知，其办园思想是“国化”、“平民化”。4.儿童心理发展的四阶段是指：感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运动阶段和形式运算阶段。5.学前教育是面向06岁儿童实施的教育。6.学前教育效益指的是学前教育发挥其功能表现和结果的表现和结果。7.学前教育效益的特征体当下间接性、迟效性、长效性、多效
2、性。8.狭义的学前教育效益是指 育人教育，即学前教育于教育领域本身所获得的效益。9.从范畴上来分，学前教育功能能够分为个体功能和社会功能。10.教育功能壹般能够分为三个层次，分别为期望层次、潜于层次和实现层次。二、单项选择题（每小题2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（D）。A.大教学论B.世界图解C.理想国D.林哈德和葛笃德2.陈鹤琴创建的我国第壹所公立幼稚师范学校是（A）。A.南京鼓楼幼稚园B.劳工幼稚园C.香山慈幼院D.江西实验幼师3.推动各国幼儿园的建立，且使学前教育学开始成为壹门独立的学科的是（C）。A.欧文B.杜威C.福禄培尔D.蒙台梭利4.教育的基本功能是（A）。A
3、.社会的功能B.个体的功能C.文化的功能D.育人的功能5.属于学前教育功能的特征的是（D）。A.单壹性B.停滞性C.发展性D.狭隘性6.从性质上划分，学前教育功能能够划分为（B）。A.期望功能和实际功能B.个人功能和社会功能C.政治功能和经济功能D.文化功能和家庭功能三、名词解释题（每小题3分，共9分）1.最近发展区是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）和于成人的指导下和帮助下做能达到的解决问题的水平（儿童潜于的发展水平）俩者之间的差距。2.教育功能所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功能或价值。壹般地这种功能能够分为三个层次；潜于层次和现实层次期望层次于于人
4、得意识或愿望之中，特别是教育学或政治家的作品之中；潜于层次。存于于教育的实际结构之中，当下层次存于于教育实践之中。这三者肯能是壹致的，也可能是壹致的，也是可能是不壹致的，甚至是相冲突的。3.育人效益从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，是学前教育发挥额其育人功能于教育领域本身所获得的效益。教育局于育人功能，因此，通过教育过程就会获得培养人的教育效益。四、简答题（每小题5分，共20分）1.简述学前教育对个体的期望功能。答：学前教育对个体的期望功能，包括以下三点：1学前教育的保育功能。2选前教育促进个体认知发展。3学前教育促进个体人格的健全发展。2.简述提高学前教育功能发挥的策略。学前教育功能发
5、挥的策略，包括以下几点：1提高对学前教育的重视。2加强对学前教育的监管。3提高学前教育师资的素质。4加大对学前教育的投入的力度。5多渠道办托幼机构。6办学前教育立法。3.教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。教育利益和教育本质，教育功能三者有着本质的区别。教育本质是教育所固有的本质属性。教育功能，是由教育本站所决定，蕴藏于教育中所能发挥的有利作用。教育本质和教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益侧是教育发挥功能的发现和结果，因而三者是辩证统壹的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益：教育弄能体现教育本质，教育效益体现教育功能。教育有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获得什么
6、样的效益。4.简述提高学前教育效益的途径。学前教育效事业走线社会化，对幼儿园自身水平，质量也是壹个严峻的考验和挑战，能适应社会需要，满足质量要求成，幼儿园就能生存发展，否则，就会被市场经济的浪潮所淘汰。为此，努力办好幼儿园，进壹步提高幼教效益，是摆于学前教育面前的壹项简洁而紧迫的任务。五、论述题（每小题8分，共24分）1.结合实例论述“最近发展区”理论于学前儿童教育中的作用和意义。1、结合实例论述“最近发展区”理论于学前儿童教育中的作用和意义。答：解释“最近发展区”这壹概念。以发展的眼光来见待儿童，将儿童见成壹个动态发展的个体，承认每个儿童均有发展的可能性。教育应该超前于发展，创造“最近发展区
7、”，推动或加速儿童内部的发展过程。教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。每个儿童均有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。2.你是如何认识“幼儿园小学化”这壹现象的？.你是如何认识“幼儿园小学化”这壹现象的？答：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的“小学化”东西，那孩子们肯定是快乐的，而不是小学里死气沉沉的。另外如果说于日常教学中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何见待这个学前教育，
8、只要能多为孩子着想，那学前教育中适当的小学化也是完全能够理解的。幼儿园应该是每个儿童均要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。3.你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。未来的社会是很重视对学前教育的，学前教育于人的壹生当中起到很重要的作用，学前教育就象是早晨的太阳，所以未来的社会对学前教育要有壹定的理解。5.论述指导学前儿童生活活动的途径和方法。壹、教养结合，积极培养幼儿独立生活的能力由于幼儿独立生活的能力尚处于较低水平，为保证幼儿安全、健康和全面的发展，教师要对他们的生活给予全面、细心的照
9、顾。可是，全面、细心的照顾且不等于包办代替，过分全面的照顾会影响幼儿独立能力的养成。因此，凡是幼儿力所能及的应该掌握的事情，教师不要代替幼儿去做，而是要鼓励且指导幼儿自己去完成。例如，饭前洗手关系到是否会病从口入，虽然教师壹定要严把洗手关，但绝不等于由教师替幼儿洗手。即使是小班幼儿，教师也不应为他们壹洗壹擦了事，而是应当向幼儿提出具体明确的要求，且组织、观察和指导幼儿完成这壹活动。发现幼儿存于的问题，能够结合讲解、示范，设计情景表演，甚至设计正规的教学活动，以正面教育为主帮助幼儿解决。因此，于设计指导幼儿生活活动时，教师壹定要“教养结合，养中有教，教中有养，教养且重”。二、充分挖掘生活活动中潜
10、于的教育功能生活活动是教师观察、发现和教育幼儿最经常最自然最容易的活动。以进餐活动为例，就包含着丰富的教育功能。首先，幼儿通过进餐活动养成细嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的进餐习惯；使用餐具的正确方法和独立进餐能力是基本的教育功能。如果教师于餐前用优美的词汇向幼儿介绍食物的名称、材料、颜色、制作方法，不但有利于幼儿不挑食，仍能够使之产生语言、常识方面的教育功能。比如说：“今天我们吃的菜多香呀!颜色多美呀!绿色的芹菜，红色的胡萝卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，仍有圆圆的小肉圆呢!味道壹定很棒!”结合幼儿的行为表现，生活活动指导教育仍能够成为进行德育的途径。有的幼儿吃饭的时候，把饭菜撒得满桌满地
11、；拿点心的时候，于点心盘里挑来拣去；洗手的时候，为了抢水龙头和同伴争吵这时老师最容易观察到幼儿的内心世界，也是教育幼儿的最好时机。幼儿能否和同伴团结友爱，能否爱护公共物品，能否尊重成人的劳动等，均是于生活活动中点滴形成的。因此，教师应当重视生活活动，精心设计，积极认真地给予指导。三、从幼儿的特点出发，设计指导生活活动教师于设计指导幼儿生活活动时，壹定要从幼儿的实际水平出发，逐渐培养他们自理自立的能力，不能急于求成。于具体的设计指导方法上，也要从幼儿的年龄特点出发。对于小班幼儿，于培养他们良好的生活习惯和独立生活能力的时候，教师主要通过示范加讲解的具体方法，设计情景表演或教学活动，让幼儿于不断的
12、活动中，通过见、听、练，逐渐强化他们的技能。而对于中班的幼儿，则着重于让他们将小班学习的生活技能继续巩固、内化，最终形成良好的行为习惯。指导的方法也从具体的示范讲解转为以语言为主的提醒、检查、表扬等。对大班幼儿，则要求他们能做到自觉，形成良好行为习惯的定式。幼儿和幼儿之间，因为身体情况、家庭环境、性格、个性等方面的不同，存于着能力等方面的差异。教师应该重视这些差异。于培养他们独立的自理能力和生活习惯的时候，注意区别对待，个别照顾。四、家庭教育和幼儿园教育相配合，保持教育的壹致性于家长人园开放日中，经常能够见到这样的情况：教师给幼儿盛饭时，家长于壹边连声说：“少盛壹点，少盛壹点，他吃不了这么多。
13、”其实，教师给他盛的只是他平时于幼儿园进餐量的壹半，呆会儿他仍要添饭呢!而当家长见到幼儿于幼儿园的进餐量时，往往会惊喜地对老师说：“他能吃这么多呀1于家他吃得仍没幼儿园的壹半多呢!”为什么会出现这样的情景呢?这是因为幼儿于家吃饭，家长的要求和于幼儿园吃饭老师的要求不壹样。于家中，他们想吃的和喜欢吃的就吃，否则就不吃；吃壹顿饭要全家出动，跟于他们后面喂。而于幼儿园，教师统壹要求，他们就不得不和全班相壹致。所以，有的幼儿壹天仅中午于幼儿园的壹顿是好好吃的，早上和晚上于家多半不吃或吃得很少，家长拿他们没办法。因此，教师就需要通过和家长的交流(如家长会、家访、个别谈话等)向家长介绍幼儿园生活活动的目标
14、、内容和方法，让家长了解应如何教育、帮助、指导幼儿养成良好的生活习惯，争取家庭教育的配合，使幼儿生活活动的良好行为得到巩固和强化。3.你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。未来的社会是很重视对学前教育的，学前教育于人的壹生当中起到很重要的作用，学前教育就像是早晨的太阳，所以未来的社会对学前教育要有壹定的理解。六、案例分析题（每小题10分，共20分）1.经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究和宣传工作，全球学前教育处于进壹步繁荣和发展阶段。结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。答：20世纪中叶以来，学
15、前教育理论于生态学，人类学，社会学，心理学，生理学等相邻学科影响之下也有利较大发展，学前教育学开始从壹门新独立的学科逐渐成为壹门体系完善的学科，其理论化和科学化水平均有了显著的提高。这表当下以下2点：1辩证唯物主义为学前教育的研究提供科学的世界观可方法论。2鳞茎学科的科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。2于科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专之上教育程度所占比例53.73%，高出全功各行业从业人员统壹指标50.85个百分点：高中教育程度者为28.69%，高出全功各种行业同壹指标17.74个百分点：和1990年人口统计数据相似，于初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全功各
16、种行业从业人员的向壹个指标：该行业初中教育程度者所占比例14.58%，低于全国各种行业同壹指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全功各行业同壹指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人于将来能供更多地获得高文化水平。请你用学前教育效益的关联原理分析上述案例。当今社会对学前教育的性质，功能，目标，内容的认识积雪提高和纠正，近年来，以方便人们日益认识到学前教育的重要，另壹方面这种认识基本上仍停留于过去的水平，新中国的成立彻底改变了过去只有极少数家庭子弟才能接受学前教育的情况。改革开放以后，我国的学前教育逐渐走向正规，随着全社会对国际日益激烈的竞争和人才重要性认识的提高，只有不断的积累知识，只有接受高等教育的人于将来能够更多的获得高文化水平。
