以学习者为中心探索智慧课堂环境下课堂教学改革 附关注深度学习打造智慧课堂.docx

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1、以学习者为中心探索智慧课堂环境下课堂教学改革【摘要】以智慧课堂视角审视当前课堂教学，我们发现教学目标不精准， 无智慧引领作用;教学进程固化，缺乏动态生成;交流互动缺乏立体化;教学评价缺 乏时效性;教学资源缺乏智能化等问题较普遍存在。根据问题主客观的成因，作 者提出坚持“以学习者为中心”的教学理念，重构教学流程，运用数据驱动精准设 定教学目标，借助智慧平台探索全过程教学互动评价等策略，探索基于智慧课堂 环境的课堂教学改革及策略研究。【关键词】课堂教学改革潜慧课堂;教学策略智慧课堂是当前学校教育信息化研究的热点问题。新技术、新媒体的不断涌 现，使得学校教育环境也在不断地发生着变化。本文立足于智慧课

2、堂的信息化视 角，以崭新的智慧教育理念为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，对 传统课堂进行变革和重塑。随着先进的信息化技术与学科教学的不断深化和融 合，传统课堂教学环境逐步向教学信息化、决策智能化方向发展。本文从教学决 策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化等方面来反思现阶段传统课堂中存 在的基本问题，试图通过在技术与教学双向深度融合基础上生成的智赛课堂教学 环境下解决现有的课堂教学问题。智慧课堂视域下课堂教学存在的主要问题从智慧课堂的视角进行观察，我们发现传统课堂存在的问题主要表现在以下 几个方面。(I)教学目标的确定缺乏数据化支持，难以精准，无智慧引领作用。在教 学设计阶段，教师

3、往往凭经验预设教学目标，缺乏数据支撑，难以精准。教师在 备课的过程中，只能基于对学生的主观臆断来判定学生的学情。在教学的起点问 题上，教师只能根据以往学生的情况来判断，难有准确的定位。教师在设定课堂 教学目标的过程中，也过多地关注教学计划、教学大纲、教科书等文本文件，忽 略学生的个性化发展需要。(2)教学进程固化，缺乏动态生成，无法实现公平优质。传统课堂采取整 齐划一的学习进程，虽实现了班级授课的规范化、标准化，却不利于个性化教学, 也难以满足人民对高质量教育的美好需求。(3)交流互动缺乏立体化，单向片面，无法激发学生批判与辩证思维。当 前课堂教学中，教师局限于时间场地等因素，在交互的时间、地

4、点、对象和形式 上，缺乏立体化，难以达到深层次的学习。在交互的过程中，虽然双向多方进行 交流，但交流的主导与主体仍然是教师，教师在学生交流的过程中掌握着交互的 绝对话语权，教师预设的讨论话题、交流内容，多从教师角度出发，难以激发学 生的批判与辩证思维。(4)教学评价缺乏时效性，单一滞后，难以达成全面性诊断。传统课堂的 教学评价大多以课后作业等形式的终结性评价为主，教师批改和反馈严重滞后， 部分教师在课堂中完成的形成性评价，也因时间关系，仅能以个别提问，随机抽 查等以点代面的形式来完成，难以形成全面准确的学习评价诊断数据。课堂教学现存问题的成因分析当前课堂教学存在的问题是我国教育长期发展过程中不

5、断积累而形成的。这 些问题的形成，是多种原因相互作用、互相影响的结果。首先，学生主体地位的教学理念不明确，教学过程强化整体、统一，忽视学 生个性发展需求。在现阶段的教学实践中，广大一线教师受到“教师主体”“教师 教学双主体”等传统教学理念的影响，强调课堂的掌控力，喜欢统一流畅的教学 安排。其次，客观教学环境限制，教师无法满足所有学生的发展需求，教育有失公 平。和广大人民群众对教育的需求发展速度相比,我们客观教学条件还相对有限, 极大地限制了教师的主观能动性。为了教育的普及和大众化，广大教师不得不牺 牲一部分同学的个性化需求，为了群体的公平而放弃个体的公平。最后，教师个人能力不足，无法满足学生日

6、益增长的发展需求，教育难以优 质。随着教育现代化的不断推进，广大一线教师的个人教学能力已严重滞后于教 育技术的发展。新媒体、新技术支持学习方式，这就对教师的信息素养提出了更 高的要求，而目前我们教师的教育技术能力还无法满足学生日益增长的发展需 求，教育难以优质。智慧课堂视域下课堂教学问题的改进策略从智慧课堂的视角审视当前课堂教学，课堂教学结构仍然以教师与知识为中 心，学习者在整个教学过程中仍然处于被动接受知识的地位。要用教育教学”智 慧”改变当前课堂面授教学过程存在的诸多问题，让现代信息技术设备记录的数 据活起来，运用智慧课堂的视角改进现有课堂教学策略。1 .坚持“以学习者为中心”的教学理念课

7、堂教学改革必须坚持“以学习者为中心，因人而异、因材施教，为不同水 平的受教育者提供差异化、个性化、智能化、高质量的教学服务，促进教育更加 公平和优质。利用智慧课堂教学改变传统教学教师一对多的教学方式，教师对多 个学生的教学成为多对多、多对单、一对一的方式，从单向知识传授向探究式、 互动式和混合式转变。智慧教学环境的改变保证了课堂教学变革的最终目标是指 向学生，并充分尊重学生个体差异，坚持以“学生为中心”的教学理念，坚持公平 优质教育在课堂的教学思想，把课堂作为教育的主战场，设计更多元化的内容和 教法，让不同起点的学生都能实现适合个性成长的学习。2 .融合教与学过程，重构教学流程智慧课堂允许学习

8、者随时、随地、按需学习，在任何设备上，在任何时间， 以任何形式进行学习时都可以获得优质高效的学习支持服务。依托智慧教学环境 进行课堂教学活动设计时要紧紧围绕“以学习者为中心”，重新融合教与学的过 程，构建“教与学统一”的智慧课堂实用教学流程。经过“计算机应用基础”课程一 线教学的实践和分析，由刘邦奇教授提出的“三段十步”智慧课堂教学流程，较符 合以学生为中心的教学理念，有效地将教与学融为一体，较好地体现了学生自主 学习的需要，充分地关注了学生的差异性，促进教育更加公平而优质，有较高的 操作性。3 .运用数据驱动范式，精准设定教学目标教学目标的定位是否精准直接决定课堂教学的成功与否。在智慧课堂情

9、境 下，运用数据驱动范式，精准设定教学目标，可以有效地解决现在课堂教学目标 制定过程中，难于精准定位的问题。在智慧课堂情境下，教师主动推送教学资源, 学生通过微视频完成预学习，学生课前学习的参与率，作业的正确率，平均答题 时长，个人互动频次等学习行为记录成为学前学情分析的第一手资料。依托智慧 平台挖掘、提取的学生学情信息就成为数据驱动设计的最精准的数据源。运用信 息化手段对这些数据进行加工、分析，最终定位学生的学习重点和难点。教学设 计由经验驱动转向数据驱动，一切靠数据说话，从而为下一步的教学决策提供数 据支持。数据驱动的精准课堂教学目标设计更加科学合理，也让教师的教学更加 有的放矢，因材施教

10、，更好地促进学生个性化学习。4 .基于智慧课堂环境，探索全过程教学互动及评价智慧课堂教学的关键就在于教学互动，其核心就是通过全过程、立体化的教 学互动，及时了解学生的学习过程，发现问题，并有针对性地给予个性化指导。 智慧课堂虽然提供了海量信息，却也增加信息干扰，极易使学生走入信息迷宫。 因此，教师在发布学习资料时，要智能生成学生获取信息过程中的教学交互。学 生在探究学习过程中，可以通过智慧课堂平台传送和发布相关学习信息，就某个 问题开展深入的互动交流和探究，有利于促进学生知识吸收与内化。智慧课堂利 用智能终端和云服务平台进行测试评价，具有自动评价功能，对学生的课堂作业 实时处理，及时反馈，第一

11、时间对结果进行统计分析并生成教学效果反馈。教师 可以通过成绩分析了解学生对知识的掌握情况。智慧课堂在学前学情阶段、课堂 探究学习阶段、形成测试阶段互动支持，拓展了师生互动的时间和空间，粤富了 互动的类型，有效地提高了学生学习的效率。对于教育信息化而言，从智慧课堂的角度厘清当前课堂教学面临的基本问 题，有助于信息技术与教学的深度融合，能更好地解决学生个性化发展问题，满 足广大人民群众日益增长的美好生活需要。参考文献刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究J.中国电化教育， 2016 (10)： 51-56, 73.祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慈课堂及智慧学习空间J.开放教

12、 育研究，2016 (2)： 18-26, 49.孙曙辉,刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式J.中国教育信息化, 2015 (10).王冬青.智慧教育研究新发展：面向动态生成的智慧课堂教学环境构建与创 新应用J.教育信息技术,2017 (3)唐炜伟，庞敬文，钟绍春，王炜.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例 研究J.中国电化教育,2014 (11)刘军.智慧课堂：“互联网+时代未来学校课堂发展新路向J.中国电化教育， 2017 (7)关注深度学习打造智慧课堂【摘要】随着我国经济的不断快速发展，我国的信息技术同时也在呈飞快 的趋势发展。拥有信息技术的人们也在运用信息技术改善着人们的生活模

13、式，与 此同时也在改善着目前的教育方法。此外，小学语文课堂也在从古板的书本文字 型的教学方式，向着数字化和智慧化的新形势语文课堂方面改善。【关键词】数字化 小学语文 智慧课堂数字资源不仅充裕了语文课堂知识内容，同时也可以让语文课堂变得神采奕 奕、成果倍增，并且也可以极大地带动学生对于学习语文的踊跃性。在一个崭新 的智慧课堂形式下，小学生可以真切地实施主动学习、合作学习、探索学习，与 此同时也可以真正地成为学习的“小主人”。本文将着重从数字化智慧课堂的含义 和数字化与小学语文课堂结合的必要性、数字化推进小学语文智慧课堂深入学习 的有效策略三个方面阐述，对于数字化推动小学语文智慧课堂的深度学习进行

14、细 致的探索。一、数字化智慧课堂的含义新教育概念的任务要求，课堂教育不仅仅只是一个简简单单学习知识的旅 程，而是学生和教育者一同成长的道路，是一个不可以重来的热情和智慧融合成 长的过程。一位国家督学教授曾经说过：“课堂教育的革新就是要超出知识教育， 从知识奔向智慧，从培养，知识者转化为培育，智慧人督学教授还一再指出，“智 慧是一样完整品行，它可以在任何的情景中产生和表现，以美德和创建为动力， 以能力为中心点，以敏锐和醒悟为特点，以机敏为主力表现方式，合理的核心素 养与人文素养的融合给予了它的内涵和张力。，这种智慧同时也在创建着教学魅 力的故事。与此同时，笔者认为，智慧课堂是一种新型课堂的教学方

15、式。智赛课堂是由 现代化手法和课堂上的学习方式相结合的一种教学方式，同时也可以为学生建立 智能化、个体化的学习氛围，以及可以引领学生自己自主踊跃地发现问题所在之 处，并且同时也可以为学生提供探析解决问题的个性化途径，主要培育学生获得 知识、增加解答问题水准为终极定向的新形势课堂方式。二、数字化和小学语文课堂的结合随着时代的快速发展，我国信息化发展也在不断地改善民众的思维模式和学 习模式，同时也给古板的小学语文课堂带来了一场前所未有的数字化的改革。在 以往的小学语文课堂当中，教育者只是单纯地依靠书本素材上的内容和借助多媒 体等一些软件进行讲课，其讲课的方式一如既往的陈旧。教育者在讲课的时候也 会

16、出现懈怠的情况，学生也会因此感觉到疲惫，甚至会对上课产生一种厌烦的心 理情绪。如果以数字化的教学环境为主，那么语文课堂的教育方式会呈现出一种 焕然一新的动力。学生对于数字化的学习也会感受到一种新鲜有趣、轻松愉悦的 氛围。在数字化智慧课堂当中，小学生可以依据自己的爱好、特点和需要选择学 习的内容，可以是倾听美妙的音乐、引人入目的视频以及学习课外的知识点。这 样的学习方式可以激发起学生学习的踊跃性，同时也可以增强学生学习的自主 性。卷此，教育者的角色也可以在古板的课堂教育中心转化成引领学生学习语文 的辅助者。同时，学生也能够有效地更快、更真切地进入到教学的情景当中，也 可以更好地学习到语文知识点的

17、内容，以及能够更加深切地思考问题。教育者能 够更加有效地展示教学的主要内容、更加合理地组织语文学习活动以及更加科学 合理地观察每一位学生的学习状态。数字化智慧课堂的气氛常常是特别活跃、其 乐无穷的，在课堂上也经常可以听到学生精彩的发言。这样的教学方式往往会让 教学的成果事半功倍。三、运用数字化推进语文智慧课堂的对策（一）数字化教学情景教学情景的创建方式有很多种，比如可见的语言晕染、实质模具等。但是在 数字化的教学氛围之下，信息技术为教育者创建真切的教学情景提供了很大的选 择范围。教育者在上课的过程当中有很多知识点是很难运用语言讲述出来的，这 样的情形我们往往都可以借助数字化手段来解决。比如：运

18、用图文、视频等方式 来直观地表现出来。在学习火烧云这一课时，首先教育者可以播放火烧云 的视频画面，学生会一瞬间被火烧云的情形所吸引住;放映结束之后，学生会有 一种意犹未尽的感觉。这时候教育者抓住关键时期，顺势导入到要学习的新课文 里，并且可以提出：“看完这段视频过后，你们觉得火烧云的颜色和形状是怎样 变化的？ ”这是在上课初期就成功地创建了教学情景，同时也可以很好地让学生 理解到本文以形象生动的语言描绘了火烧云的奇妙景象，同时也可以让学生了解 到这篇文章为我们展示了一幅绚丽多姿的图景。在学习这篇文中也可以让学生体 会作者对大自然的喜爱与赞美之情。（二）运用数字化教学促进学生学习1 .数字化促使

19、学生自主学习在智慧的课堂当中，教育者可以依据班里同学的学习状态、接受程度和学习 情形进行一个合理的分层上课，在上课的同时便可以进行一个有效的分层教育。 例如：教育者应当预备“甲”“乙”“丙”三个层面的学习任务，学生在学习的时候便 可以依据个人的爱好、能力和特征选择适合个人的学习任务,从而进行主动学习O 在学习的过程中假如遇见了自己不明白的语句，可以主动借助搜索引擎、词典等 任何有效的工具来解答自己的疑惑;在疏通文章的脉络结构的时候，可以选取自 己喜爱的思维导图软件，或者是查询关键的词汇等各种渠道来完善;在了解课文 知识点的时候，可以依据个人的喜爱，选取相关的图像、音频等有效资料进行一 个深入的

20、学习;在朗诵课文的时候，学生可以依据个人的了解，自行配乐诵读;完 善任务之后，学生也可以在一些合理的软件上进行自我检查。这样一来，学生学 习的方法就会变得丰富多彩，便可以更加积极自主地投入到学习当中，真正成为 学习的“主人”。2 .学生合作学习数字化的开放性、共享性为学生的合作学习供应了很多的方便。学生可以从 古板的课堂中进行一个有效的合作学习。在解答一道难题的时候，教育者可以引 用学习软件让学生主动组成学习小分队，同时各个学习小组之间既是一个个体又 是一个一同发展的整体。这种生生合作的学习模式可以让学生之间的交流更加方 便，同时合作学习的成果也更加明显。3 .促进学生探索学习数字化下的探索学

21、习，突破了时空的限制权限。学生对于问题的探索也不再 限制于课堂之内，在什么时候都可以随时查找。在语文课堂当中，常常会有一些 难题是在短时间内没有办法解答出来的，这个时候，教育者便可以在课后运用数 字化平台创建论坛冏题，引领学生可以在课后进行一个细微的探索，直到得出结 论。（三）运用数字化关注学习状况数字化课堂最可以吸引教育者的特点就在于教育者能够及时有效地观察和 评论学生的学习状态，同时也可以合理地采集和处理学生的学习数据，进而能够 很好地推动学生的深入学习，充沛发扬数字化教学的快捷、智能等一些特征，这 样的模式在古板的教学课堂上是很难实现的。例如：在教学慢性子裁缝与急性 子顾客这一课文的时候

22、，教育者便可以设计“检查预习小测”这一环节。在学生 运用平台完成小测并且提交之后，教育者便可以依据平台的数据分析情况，了解 到每一位学生的学习情况。随后教育者便可以在软件的数据分析中发现有很多词 汇的点击率是很高的，这时教育者便可以对这些点击率高的词汇进行一个集中的 交流和沟通，进而可以更加合理有效地增加学生对于这些词语的了解。在软件的 阅读分享中去归纳出最让学生疑惑的题目进行一个小组合作学习探索。在学生合 作学习的环节当中，教育者便可以借助数字化平台的动向观察每一个学习小组的 学习状况,从而可以进行一个及时的引领和评价,进而推动语文课堂的深入学习O结束语：综上所述，生活因为有了信息化而变得精

23、彩夺目，语文教育也因信息化变得 多彩多样。利用数字化可以让语文课堂变得更绚丽多彩，教学模式也会变得更加 多种多样，教学的成果也变得显而易见。教育者要注重数字化和语文教学的合理 融合，运用信息化技术为学生创建个性化和人文化的学习氛围，给学生的学习搭 上数字化的阶梯，同时也可以让学生在语文课堂中大放光彩。参考文献1储勇进.用数字化推动小学语文智慧课堂的深度学习J求知导刊，2019, No. 187 (39)： 37-38.12林华.用数字化推动小学语文智慧课堂的深度学习J.中小学数字化教 学，2019.吴燕华.用数字化推动小学语文智慧课堂的深度学习j.江西教育：综合 版(C), 2019, 000 (003)： 35-35.14彭小红.用数字化推动小学语文智慧课堂的深度学习J.新作文：教研， 2020 (2)： 0026-0026.