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1、传统课堂智慧课堂教学流程先教后学以学定教教学方式以教为主以学为主学习方式只关注共性个性化、自主化学习资源以教科书为主教学资源多元、丰富教学评价以总结性评价为主诊断性评价、过程性评价、总结性评价I获取学习资源查看学习所得Id评价学习效果I确定学习目标基于智懋课堂的学习模式设计资源检索自动化管理信息资源推送学习轨迹记录图2.1智慧课堂学习模式设计角色职能工作范畴学习设计师设计支持学生全面、充分发展的学习环境、学习资源以及学习内容目标设计、问题设计、内容设计、环境创建等学习指导师在学习过程中为学生提供学习方面的建议和指导、激励学习学习风格评估、学习技能规划和辅导、动机激励与保持等教学评价师设计评价方
2、案、评教评学、负有教学质量监察使命诊断性评价、过程性评价、总结性评价、反思性评价等教育活动师负责组织有益学生身心健康与综合素质发展的活动活动方案设计、活动流程规划、活动组织与评价等摘要：随着新一代信息技术与教育的不断融合，教育信息化从1.0向教育信息化2.0不断发展，从翻转课堂到智慧课堂，越来越注重以学生为本，构建生态化的课堂，学习方式由“接受”向“探究”发展，学生成为课堂的主体，教师以学生在学习过程中的反馈为主，构建基于智慧课堂的学习模式，以期提高学生自主学习能力。关键词：智慧课堂;教育信息化;学习模式一、智慧课堂涵义智课基下的学习环境具有灵活性，实用性和交互性的特点，将教学资源充分整合到学
3、习环境中并记录了学习过程。在聪明的环境里，学习者可以更好地共享资源，进行互动，交流和个性化学习1。祝智庭教授认为智慧课堂是以崭新的智慧教育理念为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，对翻转课堂进行重塑和升级，为当前阶段技术支持下的智慧教育提供典型范例2。刘邦奇教授认为智慧课堂是利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂，实现课前、课中、课后全过程应用，促进学生的智慧发展引。笔者认为智慧课堂就是在新一代信息技术的支持下，借助信息技术平台，打造师生深度学习的平台，构建高质高效的课堂。二、智慧课堂下学习模式设计智慧课堂相较于传统课堂，在教学流程、教学方式、学习
4、资源、教学评价方面存在差异，如表2.1所示。根据国内外相关学习模式的研究和理论分析，本文通过观察基于智能课堂的基本教学指导过程，分解了基于智能教室的学习过程的各个要素，并将学习与学习评估需求相结合。针对活动特点，设计基于智能课堂的学生学习模式。如图2.1所示。在智能教室模式下，学生需要发展独立学习，解决问题和自我评估的能力。首先，学生需要自主学习和积极学习。查找问题，解决问题并总结知识内容的特征或规则，以形成自己的学习风格或模型。在当前的信息时代，学生不应成为传统学习模式下的被动接受者，而应具有积极的学习意识和对自己学习的责任。教师在智事课堂下应适应新的教学方式以促进学生的智慧学习，教师的新角
5、色如表2.2所示4。三、结束语基于至慧课堂的学习模式有别于传统课堂，发展潜力无可估量。智慧学习是“互联网+”时代的学习趋势，智慧课堂是智慧学习发生的主阵地5。在教育信息化产物智慧课堂下，学生的学习模式设计尤为重要，可以促使学生更好的发现问题、解决问题，同时培养学生自主学习、合作探究。在新的情况下，在教育中应用基于智慧课堂的学习模式仍然存在许多新情况和新问题。需要研究人员根据实际教育不断更新，考虑和发展。参考文献：Ul卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究JL中国电化教育，2016(02)：64-68.12祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间IJL开放教育研究
6、，2016,22(01)：18-26+49.刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究J.中国电化教育，2016(10)：51-56+73.4禹勋雕，解月光，庞敬文.智慧课堂中学习任务的构成要素及设计过程模型研究J.中国电化教育,2019(04)：29-35赵琳，解月光，杨鑫，贾云，张琢.智慧课堂的“动态”学习路径设计研究J.中国电化教育，2017(11)：1-6抓住课堂教学的生长点，建构深度学习的智慈场(1) y=x+l.Ze0,1；(2)尸(z+l)2,r0,1。设计意图：教师以学生最熟悉的函数为载体.以此为源展开教学，提供研究方法利于学生迅速进入课堂状态。问题2：求下列函数的
7、值域：(2) y=TT,j0,1；(2)y=7+,r0,lo设计意图：教师循序渐进，在学生的最近发展区提出问题.有利于学生参与活动.调动他们学习的积极性。教师留足时间给学生讨论.学生通过已有知识无法用i出图象进行解答.从而形成认知冲突，在思考后会意识到：可通过换元法将之转化为一次函数或二次函数进行解答。问题3：求下列函数的值域：(1)尸告；y=IeD口。上述问题的答案如下：(1)求函数y=r,o,L的值域;(2)求函数丁=7，/G10，口的值域;jlJ问题5：求?=*,o,U的值域。拓展1（结构变换）：在aABC中.已知C=acosB-6cosA,判断AABC的形状。拓展2（结构变换）：在AA
8、BC中.已知“sA+加OSB=CCOSC判断AABC的形状。拓展3（条件变换）：若钝角三角形三内角的度数成等差数列且最大边与最小边边长的比值为八则?的取值范围是O拓展4（条件变换）：若锐角三角形三边长为连续整数.且A=23,当三3手时cos3的值是O4摘要：在当下的课堂实际中，学生普遍存在着浅表学习的问题，并没有站在教育舞台的中央。教师应关注学生在教学中的主体作用，启发其积极思考，抓住学科本质，形成教学生长点，建构深度学习的智慧场，培养学生数学核心素养。关键词：课堂教学;教学生长点;深度学习;智慧场;高中数学教学普通高中数学课程标准（2017年版）强调，高中数学教学必须坚持提升学科核心素养，充
9、分利用情境，创造条件帮助学生思考，大力提倡学生自主和反思性学习，并通过引导学生开展合作学习等多种学习方式，促进他们实践、思维、交际、协作等各项能力的发展。1而现实情况却与这一导向相去甚远，一些教师缺少对数学知识的深度研究，在课堂教学中比较倾向于“怎么教”“教什么”，以输入为主，以练代教，轻视学生学习的主体性，使学生在学习中很少甚至没有经历体验、探索、发现知识的过程，这将导致学生无法将所学知识通过自己的感悟、理解、应用进行深加工，内化为能力，更谈不上学科素养的培养了。部分学生缺乏自主探究意识，希望通过大密度、高强度的刷题来提高数学考试成绩，导致浅表性学习现象普遍存在。上海师范大学黎加厚教授指出，
10、深度学习关键要以理解为基础，以解决实际问题为目标，并在此过程中，实现高阶思维的发展。教师要引导学生学会批判性地吸纳新知识，使之融入固有的认知组成中，并能理性地迁移与转化，形成决策。2“场”，是现代科学的一个概念，原指能量的无边海洋。其实，我们的课堂同样存在着一个“教学场以场的视角去定义课堂，就是从系统论的角度，统筹教学中“教师、学生、学习对象、情境等主要元素之间的关系，构建起新型的课堂互动模式。因此，课堂不仅仅是一个教学场所，而且是教师整合教学内容，设计教学过程，运用多样化教学方法，创设和谐氛围，抓住教学过程中起关键作用的生长点，构建促使学生自主学习、主动思考、积极体验、多元交流、实现智慧共享
11、、促进生命发展的“智慧场”。教师在实施教学时尤为重要的一点是抓住课堂的生长点，建立师生、生生交流平台，充分调动学生学习的积极性，使学生通过知识的探索、发现、拓展与反思来实现深度学习。一、抓住概念教学的“辨析点”，促进概念学习的深度理解在教学过程中，教师要通过引领学生学习具体知识点，指导学生理解和掌握数学思维方法,从而帮助学生构建起从数学视角认识事物、解决问题的学科观念,最终实现课堂教学由知识本位向“学生中心”的根本转变。例如，在概念教学中，教师一旦抓住概念生成的“辨析点”，厘清概念的内涵与外延，往往可以促进学生高阶思维的培养与发展。案例1棱柱概念认识苏教版必修2中“棱柱的概念”是这样的：由一个
12、平面多边形沿着某一方向平移而形成的空间几何体，叫作棱柱。结合教师用几何画板制作的棱柱动态生成动画，学生对于棱柱能够产生较为直观的印象,但要理解棱柱的结构特征却不容易。对此，教师在棱柱“概念辨析教学环节，设计下列问题：模仿初中平行四边形的定义，尝试从结构特征的角度给棱柱另下一个定义，且必须准确刻画出棱柱的本质特征。现场活动的结果如下：接下来，教师组织学生进行小组讨论，通过举反例、定义验证等方法，引导学生围绕底面、侧面、侧棱的特征进行深入思考，不仅让学生把握了棱柱概念的本质特征，还给出了棱柱的静态定义(即人教版定义)。这样的教学设计，抓住了棱柱概念中的“结构特征”这一“辨析点”，让学生经历棱柱定义
13、的探究过程，从多个角度去定义棱柱，并辨析、完善道些定义。这样的数学概念学习，有利于学生深度理解认识数学本质，从知识、技能的学习转向素养、能力的提升，是“真学习”。学生在学习时，改变了简单识记的浅层学习，实现了向深度学习的过渡，对核心知识结构的领会更加深入，数学核心素养也得以提升。二、抓住课堂提问的“切入点”，促进有效学习的深度展开只有把“人的发展置于课堂中心的提问，才会为学生的成长提供空间。提问是一种古老而又重要的教学方法，优质提问是课堂艺术的现实载体，它为思想的碰撞提供了机会，一系列巧问妙答的生成可以给人以启迪，从而形成师生共学的“智慧场”案例2“函数的值域”教学设计问题1：先画下列函数的图
14、像，再结合函数图像求函数的值域：(1)y=x+l,XeiO,1J;(2)y=(x+l)2,x0,lo设计意图：教师以学生最熟悉的函数为载体，以此为源展开教学，提供研究方法，利于学生迅速进入课堂状态。问题2：求下列函数的值域：(1)y=x+l,Xei0,1J;(2)y=x+x,x0,IJo设计意图：教师循序渐进，在学生的最近发展区提出问题，有利于学生参与活动，调动他们学习的积极性。教师留足时间给学生讨论，学生通过已有知识无法画出图象进行解答，从而形成认知冲突，在思考后会意识到：可通过换元法将之转化为一次函数或二次函数进行解答。问题3：求下列函数的值域：(1)y=lx+l;(2)y=lx+l,x0
15、,lo设计意图：教师将学生的思维从问题2中的一次函数、二次函数中拉出来，加大思维量，引导学生在掌握了问题2中的解决方法(换元转化)解答此问题，有助于顺着学生的思维脉络促使其自然发展。问题4：问题3中函数的分母可以是其他形式吗？你能解决吗？请你设计问题，并解决。设计意图：教师设计了一个开放的问题，目的一是调动学生的兴趣，培养创新意识;二是让学生自主提出问题，独立解决问题，从而让学生获得知识，巩固学习方法，思维得到发展。上述问题的答案如下：（1）求函数y=lx+l,GO,1的值域;（2）求函数y=lx+l+x,WO,1的值域；问题5：求y=xx+l,W0,1的值域。设计意图：在学生掌握通过换元将上
16、述函数转化为熟悉的函数，并结合图像求值域的方法后，教师适度提出跨度更大、更具挑战性的问题，以提高学生的思考力。教师在课上的提问能够帮助或引导学生解答疑难、理解学习内容、提升思维能力、学会独立思考，因此，教师对提问一定要进行科学设计，把握好重点、难点、层次。巧妙的提问可以促使学生去思考、探索、交流，激发学生的学习动机。学生在分析问题和解决问题的过程中能更好地习得知识，重组认知体系，发展高阶思维。三、抓住教材编写的“拓展点”，促进课本研读的深度思考数学教育家波利亚认为，一个专心备课的教师能够拿出一个有意义但又不复杂的题目，帮助学生深掘相关知识点。备课过程中的文本研读是一个非常重要的环节。教师在课本
17、研读中不仅要看教材中的一些例题和习题，而且需要对教材进行重新整合，使教材知识更加丰富鲜活，帮助学生提高学习效率，将学生培养成为真正会学习的人。案例3课本研读苏教版教材必修5习题：在AABC中，已知a-b=ccosB-ccosA,判KfAABC的形状。本题的实质是利用余弦定理将等式转化为边的关系，或者利用正弦定理，以及三角形内角和定理，将等式转化为角的关系，经过运算、化简，进而得出结论。我们可以在课本题的基础上寻找信息源，领悟教材编写的意图，在对课本题详细分析过程中总结核心知识点和经典解题方法，挖掘问题的“拓展点”，呈现各种变式。学生在不同的问题情境中，通过自主探究、小组合作、交流展示等多元学习
18、方式，能够实现知识转化、迁移和创造。拓展1（结构变换）：在AABC中，已知c=acosB-bcosA,判断aABC的形状。拓展2（结构变换）：在aABC中，已知acosA+bcosB=ccosC,判断aABC的形状。拓展3（条件变换）：若钝角三角形三内角的度数成等差数列，且最大边与最小边边长的比值为m,则m的取值范围是。拓展4（条件变换）：若锐角三角形三边长为连续整数，且A=2B,当兀5。要实现深度学习，学生就需有躬行体会的态度，也就是用自己的既有经验去体验知识的产生、形成、发展的模拟过程。教材集中反映了编写专家的智慧，教材中的例题和习题是经过专家们精心命制、反复推敲后选定的，有很强的基础性、
19、典型性和示范性，有利于学生基础的夯实和能力的提高。综上可知，学生既可以利用正弦、余弦定理进行边角互化来解决问题，又可以从平面向量的角度入手，从而实现多个知识点的综合运用，达到了深度学习的效果。深度学习不仅要求学习者掌握基础知识，更强调复杂概念、深层知识等非结构化知识的掌握与建构，并能灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题。3教师在教学中要善于抓住教学“生长点”，建构学生学习的“智慧场”，促进学生深度学习的发生。参考文献：1教育部.普通高中数学课程标准(2017年版)M.北京：人民教育出版社,2018：.12何玲，黎加厚.促进学生深度学习J.现代教学,2005(5)：29-30.引张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析J.中国电化教育，2012(10)：7-11.
