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1、人教版义务教育课程标准试验教科书,16单元,朝阳区教研中心 朱春梅 2014.7,语文六年级上册教材介绍,对学科本质的认识是一切教学法的基础。【英】贺斯,语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。,回顾2011版课标中关于课程基本理念,全面提高学生的语文素养“语文素养”是新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感
2、、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。,何为语感？,概念界定：是比较直接迅速地感悟语言文字的能力。是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力。牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验；包含着理解能力等诸多因素。一听就懂；一读就通；一说就清；一写就顺。积累语言，积淀语感；凭借语感，运用语言。方法：比较、积累、读中培养、扩大阅读量,积极倡导自主、合作、探究的学习方式高年级学生的特点理性思索阶段中小衔接的必要性,全日制义务教育语文课程标准的设计思路：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之
3、下，按12年级，34年级，56年级，79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。但是，如何处理好后两个阶段的“互相联系与螺旋上升”，也就是小学到初中语文教学的过渡与衔接问题，始终是围绕中学语文教学的难题。,中小衔接,相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。,中小学语文教学的差异对比,小学,中学,中小衔接的对策1.切实打好基础，实现语文知识上的衔接。语文课程标准每个学段都从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”个方面来界定语文课程的阶段目标，给语文教
4、学内容划分了清晰板块。因此教学中，我们要有条不紊地围绕以上五个方面扎实的进行语文教学。开阔学生的阅读面，拓展学生的视野，教会学生做读书笔记。小学高年级应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读实现中小学语文教学的“自然衔接”。,2.加强学生非智力因素的培养，实现学习习惯上的衔接。俗话说，没有规矩不成方圆。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”不管哪个学段的语文教师都要注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯。,因此，我们应通过各种方式加强学生非智力因素的培养，使其逐步形成良好的学习习惯。特别是熟练使用工具书的习惯，学生在不能理解字词等基础知识的情况下，会
5、主动、熟练地使用字典、词典等工具书。规范书写的习惯，认真做笔记并主作笔记的习惯，阅读课外书的习惯，独立思考的习惯，修改文章的习惯,3、重视学生自主意识与自学能力的培养，实现学法上的衔接。,中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位，让学生多说、多读、多思、多写。教师要尽力使学生消除依赖心理，培养学生的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。顺应“先学后教、以学定教、顺学而导、适时点拨”的
6、教学理念。,4、运用灵活多样的教学方法，实现教法上的衔接。,常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，教师起引导者、组织者的作用，教师应运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。,小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生行之有效的语文学习方法。如怎样抓好预习听课复习作业单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。教师要让学生充分动脑、动口、动手、鼓励学生质疑问难。,在教学理念上，我们要重识字，重积累，重语言实践，重学生创造意识，控制过细的词义解释，文
7、章分析和知识方法的传授，改变“标准答案”一统学生思想的现象。,在课堂教学中，教师应作一些有益的尝试。（1）改教师多讲为学生多读。反思我们的语文课堂，其弊病之一就是教师讲得太多，要提倡“精讲”而不是“多讲”。教师要做到“四不讲”:A支离破碎的分析不讲。B学生已经懂的不讲。C学生自己能讲的老师不讲。D教师讲不清楚的不讲。在语文课堂中，应注重学生的朗读和交流。,根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点、方法的习得点；要十分明确哪些是学生自己读、思就
8、可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。,（2）给学生一定的自主选择的权力。六年级的学生，已具有一定的语文能力（听、说、读、写），也有一定的个性差异。我们提倡教师在作业设计时给学生提供多样化的作业样式，在训练中留给学生一定选择的权力，更有利于因材施教。如：学一篇课文就必须积累字、词、句。可根据教材中文本的特点进行创写、改写、仿写、缩写、扩写等。,有效实施教学的基本前提,准确把握目标(教什么 学什么）精准、精细注意目标的阶段性和连续性了解学生的情况（依据学情设计教学）,目标中行为动词的解释,认识，即知道是什么。包括说明、描述、列举、识别、了解、知道；凡是在学习内容目标
9、中列为“知道”的，要求记住。理解，不仅知道是什么，而且知道为什么。达到这一层次的认知水平,一般需要经过探究式的学习过程。,小学语文课程目标,崔峦老师概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。,把握学段目标,阅读教学 低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上
10、把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。,把握学段目标,阅读教学低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。,把握学段目标,识字写字教学 低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重
11、点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。,明确各学段教学目标，避免教学目标越位、缺位、不到位的现象。,培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据课标年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。,找准了教学的重点、难点，找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内容做起。,整合设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，
12、言意兼得，体现训练过程。一般可这样设计：初读有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读整体把握内容、结构；细读抓住重难点，得意，得言；练习拓展、积累、运用。,观念新，目标明，过程简，方法巧，学得实，练得活，兴趣浓，效果好。,六年级上册教材的编排特点,一、按照专题组织单元。,按专题分成8组；每组精读课文、略读课文各2篇精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇口语交际、习作各7次有的合有的分“大综合”：第六组；“小综合”：第二组生字：写120个六年级不再安排认读字“词语盘点”列出的词语：“读读写写”190个，“读读记记”137个,1.专题名称,感受自然 祖国在我心中心灵之歌珍爱我们的家园初识鲁迅
13、轻叩诗歌的大门人与动物艺术的魅力,一 感受自然,二 祖国在我心中,三 心灵之歌,单元概说,四 珍爱我们的家园,五 初识鲁迅,七 人与动物,六 轻叩诗歌的大门,八 艺术的魅力,选读课文,专题同时关注人文性与工具性,具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。暗线 明线；散点 集中。,本册涉及到的读写训练点,展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文；,本册涉及到的读写训练点,展开联想和想象进行表达的方法；体会关
14、键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。,读写点分布单元,读写点分布单元,新能力点：展开“联想和想象进行表达感受的方法”（一、八单元）读课文时“联系实际，深入思考”理解内容（四单元）“理解含义深刻的句子”新方法：结合写作背景（五单元）,能力提升点：体会情感；三、七、二（关键词语）把握文章主要内容；（简洁、全面、准确）（三、四、七）评价人物；（全面、准确，理由表述清楚明白）詹天佑穷人唯一的听众少年闰土我的伯父鲁迅先生一面,2.每个专题内部自成系统。,导语,资料袋,词语盘点,交流平台,日积月累,课外书屋,课 文,精
15、读,略读,展 示 台,成语故事,趣味语文,阅读链接,回顾拓展,口语交际习作,专题的内部结构,系统内部合理的导学系统,导 语 精读课文思考与练习 略读课文连接语 回顾与拓展,导语,低年级的导语：点明专题，激发兴趣。中年级的导语：提示、布置单元学习内容。高年级的导语功能：点明专题 激发兴趣 提出语言学习的要求。,回顾拓展,由“语文园地”发展而来。为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。,“交流平台”,由低中年级“我的发现”发展而来。引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、
16、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。培养学生良好的学习习惯重视方法的总结和迁移。,引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。,“课外书屋”,引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。彰显少做练习多读书的思想。强化师生的课程资源意识
17、。,“展示台”,提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。,导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止和纠正错别字，写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。,三、阅读教材,课文,文学性更强名家名篇更多文章体裁更丰富,课文是学生认识世界、表达思想的范例。课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。六上课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。,课后练习
18、,练习的呈现方式：倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。,练习的内容：重视朗读背诵等基本训练精心设计问题，帮助学生深入理解课文关注课文的语言特色和表达方法给学生自主学习的空间,1.设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上 把握课文。抓住课文的主要内容。理清课文的脉络。设计主问题。（“牵一发而动全身”的问题）从整体上把握文章的意义。,抓住课文主要内容,抓住课
19、文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。,理清文章脉络,理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”按事情的发展顺序和“横向”按人或事物的几个方面两大序列。,山 雨：默读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的。只有一个地球：默读课文，跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？我的伯父鲁迅先生：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分
20、的联系。,2.设计关键性问题，引导深入理解课文。整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。,詹天佑：有感情地朗读课文，和同学讨论：从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。根据课文内容，分解为两个问题：1詹天佑是在怎样的情况下毅然接受修筑京张铁路的任务的?2詹天佑是怎样发挥他的聪明才智，提前完成了修筑京张铁路的任务?,整体把握课文的内
21、容,文章的丰富的人文内涵，应当从整体上去把握，要避免只抓片言只语，断章取义，轻易下结论。“整体部分整体”是种很好的模式。,注重对课文的形象感受,(1)形象大于思想，感受形象比抽象特点更重要。(2)从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。(3)充分发挥朗读的熏陶感染功能。(4)适当使用教学媒体，防止图解文本。,我的伯父鲁迅先生：有感情地朗读课文，结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。一面：认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，再交流交流你对鲁迅又有哪些新的认识。别饿坏了那匹马：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？,感受形象比抽象意义更重要,文学用形象
22、反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。,鲁迅的小说故乡：这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：那西瓜地上的银项圈的小英雄影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常悲哀。,这一段月下看瓜刺猹的描写，概括为“勇敢”恰当吗?,伯父描着胡子，笑了笑，说：“哈哈，还是我的记性好。”他嚼着的东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说孩子眼睛里 和蔼、风趣的长者,急于概括为“对少年儿童的关心”“与黑暗势力的斗争”会失去什么？,3 从课文中学习表达方法,(1)善于引导学生注意课文的表达方法，包
23、括遣词造句、布局谋篇。(2)细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。(3)多读多背积累表达方法。(4)通过语言实践学习运用。,把客观的描述变成直接抒情,表达方法的学习,李白有诗：举杯邀明月，对影成三人相看两不厌，只有敬亭山,表达方法的学习,每一棵树都是我的知己，它们送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在树上，静静地，仿佛自己就是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转流淌。山中访友,“我”成了树，物我难分，物我两忘,想象的引出和前后呼应,表达方法的学习,空间在我眼前扩大了，细小的草茎变成了粗大的森林。我悠悠忽忽地漫游了一个
24、下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。,表达方法的学习,环境描写：桑娜家的环境是怎样的？一个穷人的家怎样做到“温暖而舒适”？,这段心理描写有层次地写出了桑娜心情的复杂和变化：担心，害怕，自责，决断,表达方法的学习,桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来！为什么把他们抱过来啊?他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”,表达方法的学习,普普通通一段话，写得简练而准确,略读课文的教学 本册安排了14篇略读课文。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文
25、章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。,还原略读课“迁移能力、陶冶情趣”的功能,叶圣陶：略读指导举隅前言 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益；决不能让学生胡乱读过一遍就算。,略读课文教学的大体步骤是：1
26、.参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；2.抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。,口语交际习作,两种处理方法：1.自由组合，小组就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报交流。可以根据需要调整教材内容。2.师生共同选定一个话题进行口语交际和习作。,一次习作有多个话题可供选择，提供多个角度,几次“小练笔”,草虫的村落：自己观察过的小虫穷 人：展开想象续写故事最后一头战象：想象嘎羧内心的感受,明确的“小练笔”目的勤于、乐于动笔，记下所见所闻所思所想表达方法的迁移运用课文内容的深入理解、拓展延伸 不要为练而练，漫无目的,口语交际教材的特点
27、,1.话题足以引起学生表达的愿望2.一次口语交际有几个话题可供选择3.讲述、对话、演讲、辩论，形式多样4.有些口语交际与习作紧密结合,怎样让口语交际“交际”起来?,1 选择学生喜爱、有话可说的话题2 让口语交际不像“课”倒像是聊天3 欢迎其他学生插话、提问和评议4 教师适当点拨，提高表达能力,语言积累（1）课本中要求背诵的课文：17少年闰土（1）、25伯牙绝弦、26月光曲（9）1山中访友（背诵自己喜欢的段落）、5詹天佑15这片土地是神圣的（背诵感受最深的部分）（2）语文园地“日积月累”；（3）摘抄句段（课本中、课外）；,习作教材内容,记实作文：三、五、八,应用作文：二、四、六,想象作文：一、四
28、、五、七,教学进度,第一单元,第一单元,第一课山中访友2课时；第二课山雨1课时；第三课草虫的村落2课时；第四课索溪峪的“野”1课时；口语交际习作：3课时；回顾拓展一：1课时；机动：1课时。共计：11课时,第一组“感受自然”,主题分析：学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。主题：了解课文内容，感悟大自然中的生命和灵性，认识并探究大自然中的奇妙之处，欣赏大自然中的诗情画意，培养热爱大自然、关爱大自然的思想感情。读写训练点：注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达
29、这些独特感受的。,单元教学目标：,1.了解课文内容，感悟大自然中的生命和灵性，认识并探究大自然中的奇妙之处，欣赏大自然中的诗情画意，培养热爱大自然、关爱大自然的思想感情。2.注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。3.掌握19个生字，理解相关词语的含义。4.注重理解和品味语言，抄写自己喜欢的语句。5.有感情地朗读山中访友和草虫的村落；背诵课文中自己喜欢的部分段落。,6.理清文章的写作顺序；理解山中访友题目的含义。7.练习写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。8.积累名人诗句。9.能根据学习需要，从课外阅读中查找
30、相关文章，与同学交流自己的学习体会和收获。10.进行口语交际练习并完成习作，注意融入自己的真情实感。,单元教学重点：,1.注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受。2.体会作者是怎样展开联想和想象表达这些独特感受的。,1 山中访友,教学目标：1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。,教学重难点,教学重点：感受作者对山里的“朋友”那份
31、深厚的感情教学难点：体会作者表达感情的方法。,关注点：,1.课题山中访友是文眼，是全文立意之本，又是表现手法之凝聚。2.叙述方式，独具匠心。表达自然亲切，恰当地变换叙述人称（第三人称、第二人称），使情感表达更加充分。3.想象的表现手法；比喻、排比、拟人的手法的运用。4.诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，都可以在朗读中体现。,第一课时,教学目标：1.检查生字词预习和读书情况。2.归纳课文主要内容。3.理清文章层次。教学重点：检查生字词预习和读书情况。整体感知课文。教学难点：归纳课文主要内容，理清文章层次。,导入新课1.阅读导语，明确本学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略
32、大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。2.揭题：理解“访”的意思（拜访、探访）3.介绍作者：（见“拓展延伸”）4.看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？,教学过程,读通课文，学习字词1.学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。（检查词语）幽径（jng）唱和（h）湛（zhn）蓝 栀（zh）子 津津（jn）乐道 玄（xun）奥 清澈（ch）禅（chn）心 犬吠（fi）吟（yn）咏 憔（qio）悴（cu）树冠（gun）凝（nng）静2.点拨生字。,初读课文，整体感知1.作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。2.整体把握课文，明确作者拜访的“朋友”。（老树、鸟
33、儿、露珠、数、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等）3.概括地说，这山林中的一切都是“我”的朋友。,归纳“主内”，理清层次：1.自己通读一遍全文，想想课文主要写了什么内容。（“我”带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，最后与山里的“朋友”们依依惜别。）2.如果按照“我”到山中探访朋友的顺序划分段落，你认为课文可以划分为哪几个段落，为什么？第一部分（1、2自然段）：交代了“我”到山中访友的时间、环境和美好的心情。第二部分（37自然段）：具体写“我”在山中探访各位“朋友”的情景。第三部分（8自然段）：“我”在傍晚告别了山中的朋友，踏着月色尽兴而归。,质疑问
34、难1.对于这篇课文你有什么问题吗？（预设：为什么课文以“山中访友”为题？为什么作者说这山中的一切都是他的朋友，表达了作者怎样的情感？开头“满怀的好心情”和结尾处“满怀的好心情”意思一样吗？有什么不同？）2.教师梳理，有的问题当堂解决，有的留在第二课时解决。,第二课时,教学目标：1.有感情地朗读课文。2.感受作者所描写的境界，体会作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。3.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学重点：感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情。教学难点：体会作者表达感情的方法。,教学过程,一、听写词语，复习引入1.听
35、写词语。2.导入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。二、理解课文，感受情感，体会写法第一、二自然段1.跟着作者的脚步走进山中，自己读第1、2自然段，你能感受到什么？（作者的心情轻松，愉快，眼中的万物都是美好的。）2.你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？,过渡：带着轻松愉快的心情，我们跟随作者走进了山林之中，这才知道，原来作者要拜访的朋友竟是山中的一切景物，还记得有哪些景物吗？（回忆）第三至七自然段1.作者为什么把山中的这些景物比作朋友，以“山中访友”为题呢？默读、思考课文第37自然段，想一想，从哪些描写中可以看出“我”和山里的这些“朋友”们有着深厚的感情？并进行画批。2.汇报交流：（提
36、示：在交流中，通过学生与文本的直接对话，感知山中的景色美，体味作者对“朋友”的喜爱。）（1）认识“老桥”，品味比喻，读出敬重之情。,啊，老桥，你如一位德高望重的老人，岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，惟有你依然如旧。（2）走进树林，品味拟人，读出知己的情谊。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。（3）面对群友，展开想象，读出物我相融的深情。对比中感悟：这山中的一切，哪个不是我的朋友？这山中的一切，都是我的朋友。自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情。（以读代讲）,三、回扣题意，升华情感1.此时此刻，老桥
37、是“我”的朋友，树林是“我”的知己，泉水、悬崖都是“我”的朋友，为什么作者把“山中访友”作为题目？（揭示中心）（他对大自然有深厚的感激，对大自然有无限的喜爱。）2.拓展延伸：出示作者李汉荣在又见南山 里的一段语言：“我是山里人。山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。山里的月是我儿时看见的最慈祥的脸，山里春天早晨的风是最柔软的手，山的身影是多么高大啊！”,四、总结积累，延伸拓展，激发课外阅读的兴趣1.学生在感情回读全文中揣摩表达方法。2.有感情地朗读自己喜欢的内容，说说为什么喜欢。3.选择自己喜欢的段落读一读、背一背。4.作业：搜集并阅读李汉荣的其他散文，如又见南山。,2*山 雨,教学目标：
38、1.认识本课2个生字。2.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。背诵自己喜欢的段落。3.培养学生对文学作品初步的欣赏能力，感受语言文字的魅力，陶冶学生的性情。教学重点：理解课文内容，引导学生有感情地朗读，感受其中蕴含的情感。教学难点：从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。,关注点：,1.文章的顺序：雨来、雨中、雨后2.通过视觉和听觉所及，发挥合理新奇的想象、联想，运用比喻、拟人的修辞手法，描绘山雨的特点。3.在个性化的感悟的基础上，通过有感情朗读，体会作者情感，积累语言。,教学过程,一、谈话导入,揭示课题1.上一节课，我们跟随着作者的
39、脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！2.读导语。3.揭示课题山雨，带着各自不同的感受读题。二、初读课文，理清文脉1.读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。2.交流同学们自主发现的好词，集体品读。3.这篇文章是按什么顺序写的？说一说课文的主要内容。师生共同归纳。（雨起、雨中、雨后）,三、深入理解，（一）学习“雨起”，感知“悄悄”1.自由读这一部分课文，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的）看，山雨来了。来得突然跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。2.有感情
40、地朗读。,（二）学习“雨中”，感悟神奇1.那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。2.你从哪些语句中感受到了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。3.有侧重地交流、品析、朗读。像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近 雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾
41、中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。,（三）学习“雨后”，感受韵律1.学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。2.汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。（四）通读全文，积累背诵1.分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。2.自由读课文；选择喜欢的段落背诵。,3 草虫的村落,教学目标：1.会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。2.引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。3.在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。教学重点
42、：让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情。教学难点：体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。,关注点,1.两个场景：小甲虫迷路的森林、草虫的村落2.作者想象丰富，感受独特：丰富的想象；拟人比喻的修辞手法。3.反复诵读，调动生活体验，激发童心童趣。4.培养观察力，练笔写自己观察的小虫。,第一课时,教学目标：1.检查生字词预习和读书情况。2.归纳课文主要内容，理清文章层次。教学重点：检查生字词预习和读书情况。整体感知课文。教学难点：归纳课文主要内容，理清文章层次。,一、导入：1、播放夏日虫鸣的声音。大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返
43、。让我们跟随着台湾作家郭枫的步履慢步走进草虫的村落，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！2、揭题：查词典：理解“村落”的意思。（人居住的地方）“草虫的村落”你是怎么理解的？（草虫居住的洞穴，拟人写法）在作者的眼中，草虫居住的洞穴和人类的生活天地没有两样。,二、读通课文，学习字词1.学生自由读，要求把课文读正确，读流畅。（检查词语）静谧 草茎 散步 散居 熟透2.强调生字3.再读课文，要求正确流畅。,三、整体感知，理清层次：1.快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么内容？（“我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”）2.如果把课题中的地点加进去，主要内容的表述
44、就更加具体了。（我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。）3.按照作者游历的过程，请你给课文划分段落。第一段：第1自然段：总起。第二段：第29自然段：叙写了奇异游历的全过程。第三段：第10、11自然段：表达作者对草虫村落的依恋。,四、质疑问难：“我还看见了许多许多”还看到了什么？作者怎么知道小虫在做什么，想什么呢？作者是怎么写得如此生动，有情有意的？五、布置作业1.听写。2.抄写课文中描写生动的语句，进行积累。3.思考同学的质疑。,第二课时,教学目标：1.有感情地朗读课文。2.跟随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。3.体会作者如何观察、如何展开联
45、想和想象表达独特的感受。教学重点：引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。教学难点：体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。,一、听写词语，复习引入1.听写词语。2.还记得课文写了主要写了什么内容吗？（我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。）,二、展开想象，理解课文，体会情感引导学生思考问题：作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接
46、触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么奥秘？学生自读课文，思考问题，为交流做准备。交流。,例如：空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。抓住“傲然”、“不断地左冲右撞”形象感受出“游侠”的形象，再通过生动的朗读表达出来。想象：这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种感受
47、想一想。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中有一个词告诉我们他是多么的不容易？（终于）朗读：我们把体会出的感觉带到这段话中，一起来读一读。读出勇敢、坚韧不拔、有恒心这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？读读后面的课文，能不能找到答案？,三、总结学法，进行自学：在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法（出示“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”），自由读读课文的5到8自然段，你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边批注你的想法。集体交流：（1）小虫子
48、的世界中蕴藏着友好。（2）小虫子的世界中蕴藏着很多生机，快乐。（3）小虫子的世界中蕴藏着勤勉。（4）小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。,四、总结提升：1.今天，我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的（亲情），蕴藏着彼此之间的（友好），蕴藏着蓬勃的（生机），蕴藏着无尽的（快乐），蕴藏着令人折服的（勤勉），蕴藏着无穷的（智慧）。2.此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？五、探究写法：1.想一想，作者通过什么手法使我们进行了这样一场奇幻的草虫世界之旅呢？（丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞
49、手法。）2.教师总结写法。六、布置作业：小练笔丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。,4.索溪峪的“野”,教学目标：1、有感情的朗读课文。2、感受作者笔下索溪峪的“野”的特点，体会作者的思想感情。教学重点：感受作者笔下索溪峪的“野”的特点，体会作者的思想感情。教学难点：体会作者是怎样展开联想和想象表达自己的思想感情的。,关注点,1.围绕“野”字做文章：山野、水野、动物野、游人野。2.充分运用联想和想象来表达独特的感受。3.布局谋篇上采用先概括后具体的描写方法。总体上先概括后具体，每一部分也是先概括后具体。,教学过程,一、导入。读导语，整理
50、思考问题：“野”在课文中是什么意思？从课文的那些描写中体会到了索溪峪的“野”。二、细读课文。自读课文，查字典。思考：1.“野”是什么意思？在这篇文章中，“野”又是什么意思？2.索溪峪的“野”表现在哪些地方？你印象最深的地方是什么？,索溪峪的“野”表现在：山是野的；水是野的；山上的野物是野的；“我们”也变得野了。学生交流感受。兼顾写法。思考：在这几方面的“野”中，作者着重描写的是什么？为什么？（详略）有感情的朗读课文。总结：“野”的内涵是什么？透过“野”我们感受到作者怎样的情感？,口语交际 习作一,内容有三项可供选择：走进大自然：把自己想象成大自然中的一员，想想大自然中的生活，想象动植物眼中的世
